如梦令教学教案设计.docx
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如梦令教学教案设计
《如梦令》教案教学设计
一、教材分析
李清照(1084—1155),号易安居士,济南(今山东济南)人,宋代著名女词人。
她也擅长诗、文创作,但最为人们称道的,还是她的《漱玉词》。
其词带有婉约清新的风格,被称为“易安体”。
李清照的词,以宋朝南渡为界,可分为前、后两个时期。
由于她出身于名门世家,早有诗名,婚后又与丈夫赵明诚伉俪情深,唱和相随,生活比较美满,所以,其早期的词作大多表现一位处境优裕的少女、少妇,对自然风光的喜爱,对美好爱情的憧憬,即使偶有青春闲愁或夫妻别绪,也不过几缕淡淡的感伤,无妨其欢快明朗的基调。
从金人入侵的“靖康之变”起,她在突然之间接连遭受到国破、家亡、夫丧的惨痛巨变,自己也不得不颠沛流离,过着长期的流亡生活,内心充满凄楚哀怨之情,所以,其后期的词作充满了家国之痛、沧桑之感,基调趋于孤寂而悲凉。
总的看来,李清照的词,主要继承了宋词中婉约派的风格,而又兼有豪放派之长,故能在两宋词坛上独树一帜,并对后人产生较为深远的影响。
《如梦令》一词,是一篇追忆旧游之作。
那是一个夏日的傍晚,出游归来的少女词人,泛舟于清溪之上,观赏到藕花绽开、鸥鹭惊飞的美好景色,心中洋溢着青春的愉悦。
这一情节,犹如青春溪水里一朵可爱的浪花,在词人的记忆中不息地跳动着。
从其明快的色彩和欢乐的格调来看,此词当是词人的早年之作。
“常忆溪亭日暮,沉醉不知归路”。
词的开篇,用了“常忆”二字,不仅表明作品是追忆往事之作,而且表明所追忆的内容,在词人的脑海中留下了非常深刻的印记。
“溪亭”,点出地点是溪边的亭子;“日暮”,点出时间是一天的傍晚。
“沉醉”一句,出现了作品的抒情主人公,即词人自己。
这里的“沉醉”二字,不可拘泥于字面的含义来理解,而要看到,其中体现出青春少女的娇憨情态,蕴含着一种纯真的形体美。
更何况,真正让词人“沉醉”的,又岂止是醇厚的美酒,还包括着自然的美景呢。
“兴尽晚归舟,误入藕花深处”。
接下来,用了“兴尽”一语,高度概括了整整一天的欢乐活动,而把其中的具体细微之处,全都留给读者去想象。
既然已是“沉醉不知归路”,当然就会“误入藕花深处”,词中的情节发展是非常自然的,清澈的水面上,覆盖着丛丛密密的硕大荷叶,无数只粉色或白色的荷花,在绿叶的簇拥下,迎着阵阵晚风悄然绽放。
一只漂流的小船,载着一位优雅的少女,就在这荷花深处的翠绿暗香之中,迷失了回家的方向。
“争渡争渡,惊起一滩鸥鹭”。
词的结尾,重复使用了两个“争(怎么)渡”,生动地再现了少女词人当时那焦急的情态和迫切的口吻。
结句写“惊起一滩鸥鹭”。
其实,河滩上惊飞的鸥鹭,不过是一种衬托;真正受惊着慌的,还要算词人自己吧。
作品到此,戛然而止。
后来的结果如何呢?
词人虽未明言,却给后世的无数读者,留下更加难忘的印象。
这首小词,语言生动流畅,风格清新自然,趣味横生,引人入胜。
它虽然只撷取了青春溪水里的一朵浪花,却让它折射出心灵世界中的七彩阳光;虽然只叙述了早年生活的小小插曲,却赋予它以普遍而永恒的审美意义。
二、教学目标:
1.反复诵读直至背诵;
2.了解词人的生平及作品风格,深入体味作者的思想感情;
3.掌握基本的诗词鉴赏技巧,提高诗词鉴赏水平。
教学重点:
有感情地吟诵词。
,以“沉醉”为切入点,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
体会词的特点。
三、教学难点:
1.以“沉醉”为切入点,想像词境,并能用语言描绘出来。
2.有感情地吟诵词。
体会李清照的词作特色。
四、教学过程:
(一)导入
“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的济南涵养了一个不同寻常的灵性生命。
她有着“倚门回首,却把青梅嗅”的温柔娇媚,也有着“至今思项羽,不肯过江东”的倜傥豪放。
她就是宋朝婉约派词人李清照。
在那个唯男子独尊的年代,她无疑是万绿丛中一点红,她的词自成一家。
语言清丽而不萎靡,情调感伤而不空虚。
著名诗人臧克家曾经这样称赞她:
“大河百代,众浪齐奔,淘尽万古英雄汉;词苑千载,群芳竞秀,盛开一枝女儿花。
”她就是被称为“词国女皇”的——李清照。
这节课,我们将一起走近李清照,走进李清照的少女时代的一首词——《如梦令》
如梦令
常记溪亭日暮,沉醉不知归路,
兴尽晚回舟,误入藕花深处。
争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。
㈡初读全词,理解诗意
教师:
同学们都知道要理解一首词,对作者必须要熟悉,要知悉词的写作背景。
那么,有没有同学介绍一下这首词的作者和写作背景呢?
同学:
………
教师:
嗯,看来大家对李清照还是有所了解的。
那么,我就再补充一些知识。
李清照,南宋女词人,婉约派代表 。
号易安居士,济南人。
父李格非,为当时著名学者;夫赵明诚,为金石考据家。
早年生活优越,和赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
公元1127年,金兵入侵中原,流寓南方,明诚病死,境遇孤苦。
所作之词,前期多写悠闲生活,清新明丽,意境优美;后期多悲叹身世,情调伤感,有时也流露出对中原的怀念。
而我们今天所学的这首词就是李清照前期的作品。
教师:
下面请同学们大声朗读一下这首词,要读准字音,读出节奏。
当然,最重要的是要富有感情。
(学生大声的读……)好了,现在同学们标出这首词中不懂得词语,同桌相互交流一下,然后,我请一名同学给咱们翻译一下这首词。
同学:
………
教师:
同学翻译的不错,全词的大意:
经常回忆起在溪边凉亭游玩饮宴的情景,醉得连回去的路径都辨别不出来了。
一直到兴致完了,天已经黑了,才掉转船头回去。
结果却搞错了方向,船行到了藕花深处。
奋力地划啊,奋力地划啊,把栖息在沙洲上的水鸟惊得全都飞起来了。
㈢美读全词,领悟意境
教师:
下面我在黑板上列出三组意象:
溪亭日暮 藕花深处 一滩鸥鹭同学们能描绘出什么样的画面呢?
1)溪亭日暮:
教师:
看到了怎样的一幅画面?
画面里有什么呀?
(溪水、亭台、夕阳、云彩、飞鸟┅┅)你能用自己的语言把这些景物连起来,描绘出一幅“溪亭日暮图”吗?
出示图片:
傍晚,太阳慢慢地从西边落下去,晚霞染红了整个天空。
远山、近水,亭子、树木,都被笼罩在夕阳的余辉中,一切都显得那么美丽和幽静,多么富有诗情画意啊!
在这样有意境的地方,词人会在溪边的亭子里干什么?
(饮酒作诗、聊天赏景、下下棋。
)
教师:
她与谁在一起?
同学:
知己。
教师:
是啊,“酒逢知己千杯少”。
唐代诗人李白就是酒仙,一喝酒就能挥笔做诗,因而古人云“李白斗酒诗百篇”;李清照虽为女子,也爱喝酒,在他的很多词中都提到了“酒”字。
这一次也不例外,从哪儿读出来的?
同学:
沉醉。
教师:
此时,她也醉在了美酒中。
但是,词人仅仅是因为酒而沉醉的吗?
那她还沉醉于什么呢?
她还因为这溪亭日暮的美景而醉。
⑵误入藕花深处
教师:
这是一片怎样的荷塘?
谁能用自己的话说说荷塘美景。
(展示多媒体课件)生自由交流。
(荷叶密密层层,有的像大玉盘,有的像撑开的小伞;无数粉色的荷花从绿叶中冒出来,像一个个亭亭玉立的少女,又像从天而降的仙子一般 )
李清照怎么会来到“藕花深处”的?
读读词句。
交流:
因兴尽而晚回,因晚回而误入。
尽管已是傍晚,但荷叶荷花太美了,词人不知不觉中来到了深处。
是啊,李清照误入藕花深处,却看到了这么迷人的景色,此时她的心情怎样?
(又一次沉醉了)
教师:
少女时代的李清照也和你们一样活泼可爱又顽皮,酣畅淋漓的玩了一天,天色又很晚了,才误入藕花深处,此时的她面对这清香幽静的美景,更加陶醉了。
让我们闭上眼睛陶醉地读。
⑶争渡惊起鸥鹭
你还看到了什么?
(鸟多、壮观)听到了什么?
(鸟叫声)出示图片:
你看,在溪水旁,一群鸥鹭鸣叫着,拍打着翅膀,冲破夜幕,飞上天空,多么壮观的场面啊!
朗读“一滩鸥鹭”,读出壮观。
你还听到了什么?
从哪个词中听到的?
(争渡)争着划船,大声的笑啊叫啊,那是多么欢快热闹的场面啊!
这里用了两个“争渡”,为什么?
比较:
更表现出着急而又欢快的心情和热闹而又有趣的场面。
“惊”字除了讲惊起鸥鹭,谁也惊了?
惊什么?
这真是“鸟被人惊”、“人被鸟惊”啊!
“一滩鸥鹭”带给了大家一个惊喜,使大家沉醉在这意外的大自然的壮观中,再一次沉醉在郊游快乐的心情中。
教师:
因为沉醉于溪亭日落的美景,不小心误入了藕花深处,没想到却惊起了一滩鸥鹭。
这是一幅多么令人着迷的流动的画面。
教师:
这首词构思巧妙。
从“沉醉”一语可以看出,女词人和游伴们在溪亭里曾举行过一次时间不短的郊宴,一边说笑、行酒令,一边喝酒,充满了欢乐的气氛,直至夕阳在山才匆忙上船。
但词中却略去郊宴不写,而只写归途,甚至连归途也没有写全,至“争渡”“惊鸥鹭”便戛然而止。
这是因为由于误入而群起争渡是这次郊游中出乎意外的一个高潮,用这个典型细节能更鲜明、更集中地表现少女们天真活泼的性格和热爱生活的感情。
㈣总结:
这是一首绝妙的大自然的赞歌。
此首小令,为作者年轻时词作。
写她经久不忘的一次溪亭畅游,表现其卓尔不群的情趣,豪放潇洒的风姿,活泼开朗的性格。
用白描的艺术手法,创造一个具有平淡之美的艺术境界,清秀淡雅,静中有动,语言浅淡自然。
朴实无华,给人以强列的美的享受。
我们学完了这首词,也了解了它的意境,接下来老师给你们放一下这首词的录音,同学们闭上眼睛,静静的聆听,在脑海里勾绘这首词的所描写的画面,体会作者的情感。
㈤练习题
1、把词句补充完整,并解释加点的字词。
(1)常记,不知归路。
()
(2)兴尽晚回舟,误入。
()
2、判断题,对的打“√”错的打“×”。
(1)“如梦令”是词牌名,而题目是“常记溪亭日暮”。
()
(2)《如梦令》这首词中与“误入”互为照应的是“不知归路”。
()
(3)《如梦令》这首词中运用了两个“争渡”,是为了把鸥鸟惊飞。
()
3、想象《如梦令》所描绘的景象,改写成散文。
有兴趣的同学可以学唱这首词。
⒋《如梦令》这首词中表现作者心底欢娱的词语是(),词中与“误入”互为照应的是()和()。
㈥对照比读,延伸课外
教师:
同学们阅读一下李清照的另一首《如梦令》,这是词人的后期作品,体会它与前期所做的《如梦令》的不同之处
比较两首词:
字数、句式、“醉”相同;表达的内容、感情不同,以花自喻,慨叹自己的人生变化。
同样的词牌,可以写出不同风格的词。
李清照前半生生活条件优越,家庭幸福美满;43岁时,由于金兵入侵,宋朝南迁,全家逃亡,第二年丈夫又病故。
国破、家亡、夫死三者之痛,从一个无忧无虑的贵族小姐沦落到孤苦无依的老妇,李清照的后半生非常痛苦,她常常“借酒浇愁”,但“愁更愁”。
所以,这两首《如梦令》正是她人生变化的真实写照。
苏教版小学语文第十二册第9课《古诗两首》中的《如梦令》。
教材分析:
《如梦令常记溪亭日暮》是宋代词人李清照所作。
词人回忆了一次愉快的郊游情景,因酒醉在归途中误入藕花丛中,把栖息的水鸟都吓飞了。
表现了作者早期生活的情趣和心境。
设计理念:
由于学生的年龄特点、学习情况以及教材的不同,语文教学没有固定的模式。
我从学生的实际出发,运用多媒体教学,并充分尊重学生的主体地位,以生为本,以学定教,培养学生的能动性和自主性,为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间,引领学生入情、入境,学生在研读过程中学会交流,读懂词,听懂歌曲,让学生活起来,动起来。
学情分析:
学生很少接触到“词”这种文学式样,对于词的结构、特点不太了解,所以学习时可能觉得比较新鲜,学习兴趣较大。
这首词,语句平白,字面意思好理解,但学生可能对词的意境、作者的思想感情理解不深,需要教师点拨。
因此,要让学生通过反复地朗读这首词,结合多媒体展示的相关内容,在研读过程中学会交流,读懂词。
教学方法:
课程标准强调落实学生的主体地位,所以本课主要采用阅读指导法、谈话引导法等启发式教学方法。
注重引导学生自主识字、自主阅读,读中感悟思想感情的方法。
培养学生个性化阅读中的感悟能力和初步的自主、合作、探究能力。
通过对文中重点词句的理解,多媒体的辅助作用,领悟词的内容和意境。
教学目标:
1.学会本课1个生字,理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读这首词,背诵这首词。
3.理解这首词的词意,体会作者的思想感情。
4.了解有关词的知识,了解、领悟词的内容和意境,能把自己想象的景象写出来。
教学重、难点及关键点:
重点:
1.正确、流利、有感情地朗读这首词,背诵这首词。
2.理解词意。
难点:
了解、领悟词的内容和意境,能把自己想象的景象写出来。
关键点:
读词,读中感悟,理解这首词。
教学课时:
一课时
教学准备:
多媒体课件,相关资料。
教学过程:
一、谈话激趣,导入新课
1.谈话:
同学们,你们好,今天老师请你们观赏一幅画。
(出示课件)
2.你们看到了些什么?
(学生自由描绘。
)
3.师:
同学们,这是描绘什么景色的图画?
(学生发言)
4.板书课题:
9.如梦令,齐读课题。
(指导朗读后鼻音“令”)
“词”。
(课件出示)
词是我国古代诗歌的一种形式,可以配上乐曲歌唱。
词的句子有长有短,所以又叫做长短句,词有词牌名,而诗歌没有。
最初的词,是歌词,是按照一定的曲谱填写的。
曲谱又称词牌。
《如梦令》就是词牌。
词牌之下,一般另有题目,但这首《如梦令》只有词牌没有题目。
6.引导回忆学过的词《清平乐村居》。
二、初读课文,简介作者
1.简介李清照。
(课件出示)
作者简介——李清照:
(1084-约1151)南宋女词人。
号易安居士,山东济南人。
山东济南人。
我国文学史上最著名的女词人。
以词的创作成就最高。
宋词有“婉约”、“豪放”两大派,她是“婉约”派的代表人物之一,是中华精神文明史上的一座丰碑。
所作词,前期多写其悠闲生活,后期多悲叹身世,情调感伤,有的也流露出对中原的怀念。
有《易安居士文集》《易安词》《漱玉词》等作品。
过渡:
这首《如梦令》就是出自《漱玉词》,我们来看看李清照在这首词里写了什么样的风景,下面请大家自读这首词。
2.自读课文,提出要求(课件出示):
(1)读准字音,读通句子。
(2)理解由生字组成的词语。
(3)想想:
这首词主要写了什么?
学生自学课文内容,教师巡视指导,与个别学生交流。
3.检查学生的自学情况:
(1)认读生字和词语。
(课件出示)
v 藕花溪亭沉醉
v 兴尽误入争渡
v 惊起一滩鸥鹭
A.指名认读。
及时正音。
“兴”读第四声,“亭、争、惊”是后鼻音,“藕”字写法。
(2)朗读这首词。
(课件出示)
v 如梦令
v 【南宋】李清照
v 常记溪亭日暮,
v 沉醉不知归路。
v 兴尽晚回舟,
v 误入藕花深处。
v 争渡,争渡,
v 惊起一滩鸥鹭。
(自读,指名读,范读,齐读等。
)
三、再读课文,读懂内容
过渡:
同学们,我们不仅要读通词,更要读懂词。
接下来,请同学们用心地读,细细地想,试着用我们以前用过的方法,明白词的大概意思。
1.学生自学,同桌交流。
2.问题提示:
(课件出示)
(1)这首词记叙了一件什么事?
(2)这件事是发生在写作的当天吗?
(3)这件事发生在什么季节?
(4)她是一个人去的吗?
为什么要争渡呢?
(5)为什么会“误入”?
既然误入,慢慢划出来不行吗?
(6)为什么词人会常想起这件事呢?
3.师:
你读懂了那一句?
说一说它的意思。
交流:
一句一句地说意思,再整首词说。
4.师小结词意。
5.齐读这首词。
四、指导朗读,读出意境
1.师:
古人有“诗中有画”的说法,一首诗就是一幅画,甚至有时候一个词语就是一幅画,我们再来读读这首词,边读边想,你能从这首词中想象哪些画面?
2.边读边想象词中描绘的画面。
(1)边读边想
(2)读完后你仿佛看到了哪些景物?
(学生自由想象,描绘)
3.师:
刚才我们边读边想象,读出了那么多美的画面,其实整首词就是一幅流动的画。
五、对照比读,延伸课外
1.师:
下面,请同学们再读一首词。
(课件出示)
如梦令
【宋】李清照
昨夜雨疏风骤,
浓睡不消残酒。
试问卷帘人,
却道海棠依旧。
知否?
知否?
应是绿肥红瘦。
2.生自读这首词。
3.师:
你发现这两首词有什么相似的地方?
(课件出示)
如梦令如梦令
【宋】李清照 【宋】李清照
昨夜雨疏风骤,常记溪亭日暮,
浓睡不消残酒。
沉醉不知归路。
试问卷帘人,兴尽晚回舟,
却道海棠依旧。
误入藕花深处。
知否?
知否?
争渡,争渡,
应是绿肥红瘦。
惊起一滩鸥鹭。
师:
题目叫什么你还记得吗?
就是咱们说的?
你还发现什么了?
4.师:
同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。
字数、句式和韵律。
这首词咱们以后还有机会细细地品味,李清照的词还有很多,有兴趣可找出来读一读。
5.师:
古代的词谱成曲可进行演唱,你们想不想听一听《如梦令》这首词谱成曲子后,唱出来是什么感觉的?
来,我们一起欣赏著名歌唱家蔡琴演唱的《如梦令》。
(课件出示)
师:
好听吗?
有兴趣的同学可以听一听、唱一唱。
六、课堂小结,布置作业
师引导:
词人回忆了——(一次愉快的郊游情景,因酒醉在归途中误入藕花丛中,把栖息的水鸟都吓飞了。
)表现了——(作者郊游以后无限愉悦的心情,抒发了作者对大自然、对生活的无限热爱。
)
请同学们课后,正确、流利、有感情的朗读这首词,背诵这首词。
并把想象出来的景象写下来。
附:
板书设计
[南宋]李清照
生活、自然热爱
《如梦令》教后反思
在教学《如梦令》一课时,我认真研读了《语文课程标准》中对古诗词的教学建议:
“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情景,体会诗歌的情感。
受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。
”所以,我用了以下方法:
一、诗与词的对比。
在课堂开始,我先让学生了解了诗与词的不同,从而更好的认识词、学习词。
二、朗读全词,读出节奏。
诗词具有音律美,读来抑扬顿挫。
通过配乐配图范读,再让学生自读、指名读等方式,使学生能读出词的节奏、初步了解词的情感。
三、结合注解理解内容
古诗词的教学,最忌逐句串讲。
由于这首词的意思浅白,贴近生活,学生易于理解,再加上学生课前已经预习过,因此,教学时我充分发挥学生的学习主动性,首先让学生在注释的帮助下,把这首词的大概意思读明白;接着全班交流,请学生说说哪些句子的意思,让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容,而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了,感悟古诗词语言的凝练、含蓄。
四、把握重点品味语言
教学时先让学生自己品读,发现哪个词最能概括表达词的意境,并联系词的内容说出自己的体会。
要求学生不仅要感悟哪个词用得好,还要说明为什么好,具体表现在哪里。
在尊重学生独特体验的基础上,我再结合自身对文本解读,引导紧扣词眼,欣赏“醉”字,分析词人陶醉在哪些美景中,因何陶醉,并感悟“醉”字和整首词意的关联,以及作者为何对那日的情景念念不忘。
进而体会语言运用的精炼、巧妙,进一步感悟词的意境、情感。
像这样凭借情境,让学生咀嚼诗句、品味诗句的语言的丰富内涵和情味,学生就有了很具体的感受调适。
此时鼓励学生把这首词背下来,于永正曾这样说过:
谁拥有语言,谁就拥有了智慧。
好的古诗文,好的现代文一定要背,不背不记就不是学语文。
在这节课上,学生轻松愉快地学了这首词,也能有感情的背诵,但是由于教师的激情不够,没有很好的将学生的想象力激发出来,所以学生在描绘词的意境的时候,表达的不是很好。
我在今后的教学中,也要继续努力,不断的提高自己的教学能力和水平。
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