人教版六年级下册英语每课时教学反思.docx
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人教版六年级下册英语每课时教学反思
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PEP人教版
PRODUCTINTRODUCTION
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小学英语
Unit1Howtallareyou?
教学反思6课时
1,本课时以张鹏和迈克观看恐龙的情景引出对话以及本课时“比较级,最高级和询问、回答身高”的重点句型,要求学生能在情景对话中灵活运用句型A+be+the+最高级+范围以及A+be+比较级+than+B”来表达“最”和“A比B更……”。
另外,学生也应该能询问和回答有关身高的问题。
学习本课时,建议教师先以学生的身高来进行比较,从而训练比较级和最高级,然后引出本课时的对话。
注意找学生的身高,不要找差距太大的学生,以免伤害学生自尊,最好以其他物体作为道具比高矮。
2,本课时主要学习了几对表示比较级的反义词“younger和older,taler和shorter,shorter和longer”,并将这些词语运用到了日常的口语交际中。
教师在教授单词时,可将单词的正反义结合,并通过反复强化训练来掌握比较级。
最后通过询问身高,来强化训练“Howtallareyou?
I’m…metres.”让学生在日常交际中学会问答身高,学会进行比较。
3,本课时以Mike和WuYifan在商场里买东西为情景展开对话,引出询问鞋码、体重,并比较鞋码和体重。
要求学生能在日常交际中灵活运用句型:
Whatsizeareyourshoes?
Howheavyareyou?
来询问鞋码和体重,同时能用“bigger,heavier”来比较鞋码和体重,教师在教学时,提醒学生注意比较级的特殊变化。
4,本部分主要学习五个形容词的比较级,“bigger,smaller,thinner,stronger,heavier”并要求学生
能灵活运用这五个形容词来描述人或物之间的差异。
在教学过程中,教授单词可以采用图片对比或实物对比的方式让学生直观感受词意,并理解差异;而对于句子的学习,则是通过强化训练,通过不断地运用“开火车”训练或口语交际来说句子,并运用比较级。
最后,几个特殊变化的形容词比较级,教师要特别指导和强调。
5,本课时以阅读和写作为中心,要求学生在理解短文的基础上能完成相关的练习和写作题。
本部分的阅读以日常生活中较为常见的现象为题材展开,并出现大量的比较级形式,要求学生能善于观察和思考日常生活中的问题,且熟练掌握听、说、认、读比较级,掌握其运用。
6,本部分以听、写、读来复习比较级。
“Let’scheck”部分以听力的方式来复习比较级以及比较级的句子。
“Let’swrapitup”部分,要求学生能自己总结归纳比较级简单的变化规律,培养学生分类记忆的良好习惯。
“Storytime”部分主要是在学习故事的过程中复习比较句。
教师在拓展学生知识面的同时,要巩固本单元的重点知识。
Unit2lastweekend?
教学反思6课时
1,本部分主要讨论过去所完成的动作,要求学生能灵活运用句型Whatdidyoudo?
并知道如何灵活回答,了解一些动词的过去式变化,并知道特殊过去式的变化形式,如:
is→was,do→did,drink→dmnk等。
本部分学习虽然有一定的难度,但在学习原有动词短语的基础上,再了解过去式的变化,也能收到较好的教学效果。
2,本部分内容较为简单,重点学习几个动词短语的过去式:
cleanedmyroom,washedmyclothes,stayedathome,watchedTV,并要求掌握动词过去式的一般变化规律,即直接加“ed”,对于“is”和“do”的过去式要特别强调。
另外,要求能灵活运用句型:
“Howwasyourweekend?
Itwasfine.”“Whatdidyoudo?
I+v-ed...”。
3,本部分以继续巩固询问和回答过去时动作为主线,以John和Amy谈论上周末对话展开,要求学生灵活运用句型:
“Whatdidyoudolastweekend?
Didyou…?
”来询问过去所做的动作。
本部分对话中也有较多不规则动词的过去式,教师要在学习对话之前进行指导点拨,并在学完之后要求学生自己归纳总结。
4,本部分主要解释不规则动词过去式的变化,要求学生能了解与过去式连用的过去时间,并继续巩固句型“Whatdid…do?
”“Did…?
”“Yes,…did./No,…didn’t.”了解人称变换之后的过去式问答,并能在日常交际中灵活转换人称,灵活对答。
5,本部分以阅读短文的形式复习巩固过去式,温习如何描述过去所完成的动作。
本部分的另外一个重要目标是提高学生理解短文、分析短文的能力,帮助学生理解短文内容。
建议教师在帮助理解的过程中利用图片、表情、手势等辅助手段,以达到较好的教学效果。
6,本部分以听、读、写全面考查学生对过去式的运用情况,并进行大量的巩固学习。
重难点是了解动词过去式的规则和变化规律,教师不应讲解太深,主要结合平日教学点滴贯彻渗透,并举例说明。
Unit3Wheredidyougo?
1,本课时主要是让学生能够读懂题目要求,学会听前预测听力的重点内容;能运用基本听力技巧完成本部分的听力任务;能通过听力活动获得Let’stalk版块的相关信息,为对话学习作准备。
Let’stry版块让学生能够感知听力的语义及语用情景;能够在图片和老师的帮助下理解对话大意,并回答问题。
教学中通过学生自学,同学之间、师生之间相互合作学习生词,引导学生主动学习,注重能力培养。
通过多次听录音,观看动画的形式学习和操练主要句型,在掌握了该部分之后,学生再进行小组练习和角色扮演,对所学知识加以巩固。
2,在本课教学中,教师根据学生的学习情况,根据学生学习中的问题,创设语言情境,与学生一起在应用中学习语言,具体采用了下面的做法:
①用游戏的方式导入,激发学生的学习兴趣;②利用录音和多媒体全方位提高学生的理解能力;③采用任务型教学方法,提高学生解决实际问题的能力;④让学生自己总结本课所学知识,既巩固了知识又复习了本课的重点。
同时要注意的是,学生活动之前的范例一定要明确清晰,要每个孩子都知道做什么和怎么做,活动才会顺利地开展,学生才能在活动中学有所得。
3,小学英语教学是要重视培养兴趣,但不能单靠唱歌游戏。
所以,唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识技能的一种手段,而不是培养兴趣的手段。
本课多用单词卡片、多媒体课件等方式帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语调。
本课时的游戏环节有利于激发学生兴趣,而配音、编对话、做调查等环节的设计,则更好地帮助学生巩固知识,运用知识。
4,本课时是对过去式的再学习,不同的是从“做什么”扩展为“去了哪里,怎样去”,并且再补充了atefreshfood;wentswimming;boughtgifts;tookpictures等动词短语。
该课时的教学重难点是以where,what,when开头的特殊疑问句的问答。
因此在设计教学环节时,紧紧围绕这三个疑问词展开和拓展。
从而加强他们对知识的巩固和运用。
5,本课时主要是对日记形式内容的学习,在课堂上多以鼓励性活动为主,在调动学生学习积极性的前提下,进一步了解目标阅读的内容,既加深了对个别单词的理解,也提高了对所学语言知识的掌握。
这样能大大增强同学们的自信心,让他们主动地参与到课堂活动中来,成为学习的小主人。
6,复习课可以采取游戏的方式来吸引学生。
本课时多设计游戏来加深同学们对单词、短语、句子的理解与记忆,达到了预期的学习效果,因为这样的学习方式不仅能给同学们以趣味性,活跃课堂氛围,而且也让学生多了一次运用英语的机会。
Unit4Thenandnow
1,本课时以听和读为主。
在做听力练习前,教师先提供了一定的背景资料,让同学们熟悉该话题,并对听力内容做适当预测,再根据听力材料加以检验,这样可以加深同学们对内容的理解,也提高了推理能力。
而教师在新课的组织方面,也尽可能地考虑学生的实际需要,此环节多以游戏活动等形式展开,鼓励同学们“敢说,不怕错”,课堂氛围较为活跃,也取得了不错的效果。
2,本课时采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多地创造模仿的机会,提高学生的语音和语调。
教师在课堂安排上,提前引导学生收集资料,积极参与课堂活动,大胆尝试成果展示等各个环节安排得当,从而提高了英语课堂教学的效益。
在实际教学过程中,也要注意体察学生在课堂上的心理感受,亲近学生,使学生更加喜爱英语教师和英语课堂。
3,本课时的设计注重同学们多听、多说。
教师要学习把“说话权”交给学生,让他们畅所欲言,在恰当的时候才纠正他们语言的错误,让他们放胆去说,克服羞于大声说英语的心理障碍。
同时联系生活实际,让同学们用所学句型描述自己的亲人,让他们在学习的同时亲近家人朋友,发挥自己的创造力。
4,本课时设计先是由生活实际引入,展开词汇教学,然后根据录音及多媒体设备等指导学生的“读”“说”能力,再接着采用多种游戏和交际性活动的形式巩固所学语言点,最后鼓励学生自我总结,从而取得较好的学习效果。
今后的教学实践中,也应寻求形式多样、行之有效的教学方式。
5,本课时通过“阅读前的单词准备——阅读中的内容理解——阅读后的知识积累”三步曲,将阅读课变得有趣,使学生有兴趣、有信心继续阅读。
在今后的教学设计中还可以开展合作学习,把几名同学编在一个读书小组,大家分工合作查阅生词,提高阅读速度和效率。
6,本课时巩固复习这一单元的语言点,在Let’scheck版块设计上注重“听”“说”“练”结合,让同学们在易于接受的情况下完成听力训练。
而在Let’swrapitup版块,为了增加此项活动的趣味性,教师把活动变成了游戏,提高了同学们“识图说话”的能力,也活跃了课堂气氛,取得了不错的的教学成效。
附赠材料
怎样掌控你的课堂
目标
如果你现在走进教室问学生这样一个问题:
“你的老师平时般都站在哪儿?
”他们能回答出来吗?
是不是有些班级的学生,他们可以精确地指出自己的老师平时所在的位置?
回想一下,每次参加会议时,你是不是都习惯坐在同样的地方呢?
也许你喜欢坐在后排靠近过道的位置;也许你喜欢坐在房间里靠近正中的位置;也许你喜欢坐在前排。
不可否认,大多数人总喜欢房间里某个特定的位置。
人们总喜欢在自己的舒适区域呆着,因为大家按自己的习惯行事时会觉得自在。
如果一个人仅仅是喜欢在出席会议时选择房间里的特定位置,这当然没错。
但如果作为教师,却总是习惯站在教室里某个特定的地点,这就有问题了。
这种情况下,距离教师较远的地方,往往更容易出现课堂纪律问题。
多数教师只能照顾到离自己不远的学生。
为什么会有很多学生喜欢后排的座位呢?
正是因为他们觉得,自己距离教师越远,就越可以肆无忌惮。
事实上,如果你询问一个学生,他的老师通常会站在哪里,他或许答不上来。
我们也经常听到教师说:
“每当我四处走动时,我的学生都会变得很紧张。
他们不喜欢我靠得太近。
”凡是这么说的教师往往不喜欢离开自己的舒适区域,因此一旦他开始在教室里四处走动,学生就会感到不适应甚至变得很紧张。
课程
借此机会,我准备和你分享一个自己观察得出的结果。
我发现在教师大会上,总会发现有教师习惯坐在同一把椅子上。
为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?
仔细想想,如果问你班级里的学生自己的老师平时都站在哪里,学生能一下就指出来吗?
事实上,在高效教师的课堂里,没人能确定这位老师接下来会走到什么位置。
而且,学生也习惯了自己的老师在教室内不停地走动,他们都见怪不怪了,但是教师并不是漫无目的地随意走动每次巡视他都会有特定的目的,只不过教师走动的十分频繁且经过了深思熟虑,因此学生猜测不到下一秒自己的老师会往哪里走。
比如,正在进行课堂讨论时,老师发现安德鲁走神了。
她没有瞪他,没有口头警告他,也没有让他感到难堪,而是轻轻走到他身边停下。
这一举动会使安德鲁立刻回过神来,开始参与到课堂讨论中。
安德鲁心里清楚,老师可能已经发现自己刚才心不在焉了,不管你是不是真的注意到安德鲁走神了,最重要的是安德鲁的心思回到课堂上来了。
在这里,我举一个不那么高效的老师的例子,作为对比。
面对同样的情形,当这位老师发现安德鲁走神时,很可能第一反应是警告他集中注意力。
如果安德鲁没有立刻乖乖坐好,这位老师也许会向前探出身体继续警告。
这是一种带有威胁的肢体动作,安德鲁会因为老师如此针对自己而感到不安。
于是,安德鲁很可能因此而记恨老师。
实践
在接下来的几天时间里,请特别留意自己在课堂上的表现。
请离开你已经习惯的舒适区域,你越有意识地锻炼自己,就越能提高自己的技能,也就越能高效地掌控课堂。
我们的老师无处不在
老师在教室里四处走动
她无处不在。
下一步会去哪儿?
我不知道
她在这儿、在那儿,无处不在
她一刻不停地四处走动。
闭上眼睛,你不知道睁眼后她会在哪儿。
她在帮助我、帮助你,帮助我们所有人
她在这儿、在那儿
我们的老师无处不在。
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