教学流程.docx
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教学流程.docx
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教学流程
建构主义认为:
学习是在一定的情境下,通过人际间协作活动而实现的意义建构过程;学生获取知识的过程是在其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下,利用必要的学习资料,通过意义建构而获得。
1.创设情境,提出问题
教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
2.小组学习,自主探索
解决问题是学习的目标,学生要围绕自己提出的问题进行学习。
3.协作交流,释疑解难
交流的过程促进思维的深刻性、灵活性,增进学生与学生之间团结、协调、合群共事的群体协作精神。
为培养学生的合作意识,提高人际交往能力奠定良好基础。
4.汇报成果,解决问题
学生在小组内探索、交流、达成共识后,由各组组长汇报学习的成果。
学生的回答没有对错之分,只有合理不合理之分,教师可提出适当的建议,充分体现学生的主体地位,培养学生的创新思维。
5.课外延伸,实践运用
培养学生的实践能力是素质教育的要求,也是时代赋予的重要任务。
所以课后要注重学生对所学知识地运用。
《小学数学“问题引导”式教学设计流程》是以问题引导为特点的教学设计流程。
在进行教学设计时,由问题引导教师完成设计的基本过程。
教师只需回答相应的问题即可。
一、小学数学“问题引导式”教学设计流程的主要环节
根据教学过程设计的一般规律,我们将小学数学课堂教学设计分为教学任务分析、教学目标确定、教学策略选择、教学过程设计、课前准备及课后反思五个环节,每个环节完成相应的教学设计任务。
1、教学任务分析:
主要回答的问题:
在什么条件下,把什么样的教学内容教给什么样的教学对象?
包括两项任务:
①初读教材,分析教学内容及其逻辑起点;②分析和了解学生知识经验及数学思想方法基础,确定教学起点;
2、教学目标确定:
主要回答的问题:
希望教学对象达到怎样的目标?
包括两项任务:
①按照课程标准中的要求,从学生实际出发,合理确定教学目标;②依据教学目标及学生实际,调整教材中教学内容及其呈现方式;
3、教学策略选择:
主要回答的问题:
采取什么样的方式,使用哪些教学方法和教学手段实现教学目标?
包括两项任务:
①确定教学方式、方法。
②选择学习资料、媒体及教具、学具。
4、教学过程设计:
主要回答的问题:
课堂教学按照怎样的程序展开?
每一环节的教学目标是什么?
媒体、方式方法等什么时候,怎样使用?
(教学目标的细化、教学策略的具体化。
)
包括三项任务:
①设计教学流程,明确各板块主要内容及承担的相应教学目标;②确定各板块学生学习方式(活动)、教学组织形式(教学手段);③设想学生活动情况及问题解决方案,设计教师调整教学预案,形成初步教学方案;
5、课前准备及课后反思:
主要回答的问题:
课前需要做哪些准备?
是否需要对教学方案进行再调整?
本节的教学效果如何?
主要有三项任务:
①课前资料、教具、学具、教学设备等等的准备;②教学方案的熟悉和调整;③课后的教学反思。
二、“小学数学‘问题引导’式教学设计流程”的具体实施策略
“小学数学‘问题引导’式教学设计流程”是以问题引导为主要特点的,每个环节教师应该回答的问题如下:
1、教学任务分析
●初读教材,分析教学内容及其逻辑起点
①本节教学内容是什么?
具体可以分为哪几部分?
教学内容中孕含着哪些数学思想方法?
②学生学习本节内容必须具备的知识经验、思想方法基础有哪些?
从教材的体系方面来看,学生学习本节内容前应该已经具备了哪些相关的知识经验和数学思想方法基础?
(逻辑起点)③学习本节内容会为学生后续学习中哪些知识经验、数学思想方法的获得提供基础?
为学生解决哪些问题提供基础?
●分析和了解学生知识经验及数学思想方法基础,确定教学起点
①本节哪些教学内容学生已经掌握或部分掌握?
有多少人掌握了?
掌握的程度怎样?
没有掌握的是哪些?
②哪些内容与学生的现实生活联系较紧密,哪些内容学生缺乏生活经验?
③学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?
学生的现实学习起点与逻辑学习起点是否相符,有哪些差距?
④从学生的现实学习起点出发,本节教学内容的教学起点应该怎样确定?
2、教学目标确定
●按照课程标准中的要求,从学生实际出发,合理确定教学目标;
①课程标准中本节及与本节相关内容的教学目标是怎样规定的?
参照课程标准中的规定,本节的教学目标应该怎样确定?
②从学生的现实学习起点与生活实际出发,前面的教学目标学生是否能达到?
哪些不能达到,哪些过低?
教学目标应该怎样调整?
③从教学内容来看,本节课教学重点、难点是什么?
从学生的实际情况看,本节课的教学的重点、难点又是什么?
④教学目标是否考虑到过程与结论、认知与情感的统一?
⑤教学目标是否具体,是否具有可操作性和可检测性?
是否具有一定弹性?
●依据教学目标及学生实际,调整教材中教学内容及其呈现方式
①教材内容是不是达成课时教学目标所必须的?
还需要补充什么?
有哪些内容与目标无关?
还有哪些与本节联系紧密的内容是学生应该知道,或学生生活中需要但教材中没有的?
②教材中教学内容的呈现方式是否有利于学生自主探索、合作交流等学习方式的选择?
需要做哪些调整?
③教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序?
需要做哪些调整?
3、教学策略选择
●设计学生活动,确定教学组织形式及方式方法
①哪些内容的学习(目标的实现)学生可以通过自主探索来完成?
哪些还需要教师的指导?
哪些需要通过接受学习的方式完成?
哪些要求学生经历过程?
②为实现教学目标,学生采取怎样的学习方式比较适合?
从教学内容与学生的实际出发,学生采取怎样的学习方式比较适合?
③选择上述学习方式是必要的吗?
学生是否具备使用上述学习方式的经验和基础?
如果不具备,应该怎么办?
●选择学习资料、媒体及教具、学具。
要实现上面的教学策略,需要准备哪些学习材料、媒体、教具、学具?
这些条件具备吗?
如果不具备,是否有必要通过努力达到?
4、教学过程设计
●设计教学流程,明确各板块内容及相应的教学目标;
①本节教学过程有几部分组成?
每一版块的主要内容是什么?
②各板块承担的具体教学目标是什么?
哪一板块是本节教学的重点板块?
●确定各板块学生学习方式(活动)、教学组织形式(教学手段)。
①在本板块中学生采用什么方式学习?
什么时候进行?
大概需要多少时间?
②对应本板块中学生的学习方式和学习活动,教师怎样组织、引导、协助学生进行学习?
③按前面组织方式,学生的学习是在教师要求下进行的指令性活动,还是学生根据学习需要进行的自主活动?
这样的组织形式是否能充分调动学生的积极性,使其主动的参与到学习活动中?
●设想学生活动情况及问题解决方案,设计教师调整教学预案,形成初步教学方案;
①面对这一问题(或活动)学生可能会怎样的反应?
老师分别做怎样的回应?
②如果学生的想法和做法与设想的不符,教师怎样调整教学方案?
5、课前准备及课后反思
●进行必要的教学资料、教具、学具、教学设备准备,布置学生预习、自学、查资料。
课前需要进行哪些准备?
哪些是学生需要准备的,哪些是老师需要准备的?
●进行教学方案的熟悉和调整。
课前浏览整个教学过程,熟悉整个教学过程,对个别不恰当的设计进行调整。
①本节教学流程是怎样的?
各版块的教学目标是什么?
哪个版块是教学的重点?
进行本节教学活动时应该注意什么?
②整个教学过程中,是否有某一部分的设计存在问题?
打算怎样调整?
●进行教学后的反思
课后反思整个教学过程,对教学目标实现情况、教学中的成功之处和不足之处进行反思。
①本节的哪些教学目标已经实现了,哪些教学目标还没有实现?
目标没有实现的原因是什么,是否需要下节课继续落实这一教学目标?
②本节的成功之处是哪里?
哪些地方还有问题?
出现问题的原因是什么?
③课堂上是否出现了事先没料到的事件?
教师处理的如何?
三、小学数学“问题引导式”教学设计流程实施中应该注意的问题
小学数学“问题引导式”教学设计流程虽然规定了五个环节,每个环节又确定了相应的任务,每个任务设计了若干问题,但这些并不是一成不变的。
在具体实施中,可以根据实际需要增删一些内容,也可以调整前后顺序,以适应具体的教学设计任务。
习题课教学模式
习题课教学采用“导练建构式”教学模式
基本程序是:
变式导练→应用建构→归纳提炼→完善建构。
提高习题课质量关键是精选习题和解题后的回顾与反思,使学生通过自己做题巩固学过的知识并发展能力。
习题应以变式题为主,变式训练可采用如下方式:
①一题多问式,这种题型能使学生系统地对单元基本知识点做归纳,有利于巩固基础知识。
②一题多解式,对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规,提出多种设想和解答。
一题多解的例子很多这里不再赘述。
它不仅可以加深学生对所学知识的理解,达到熟练运用的目的,更重要的是扩大学生认识的空间,激发灵感,提高思维的创造性。
③一题多变式,伽利略曾说过“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。
故而课堂教学要常新、善变,通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题,深刻挖掘例习题的教育功能,培养学生创新能力。
(1)认知——使学生初步感受到数学的广泛应用价值及与生活的联系;体验到数学的美感和学习数学的趣味感;初步体验到数学充满着观察、实验、归纳、类比、猜测等探索过程。
(2)思维——数学思维是一个由数学思维材料、数学思维方法、数学思维方式和数学思维观念组成的一个立体结构。
在这个结构中,材料是思维的基础,方法是思维的手段,方式是思维的形态,观念是思维的导向。
在这里,我们所说的思维,绝不是仅仅指的逻辑思维,还包括直觉思维、合情推理等。
日本数学家小平邦彦曾讲过:
“逻辑只用于证明,直觉却用于发明。
”修订版《大纲》把原《大纲》中“培养学生初步的逻辑思维能力”改为“培养学生初步的思维能力”。
去掉了“逻辑”二字,就是因为数学教学不仅是要重视逻辑思维,同时还要逐步发展其他形式的思维。
(3)能力——主要包括一般学习能力、数学能力和学习策略。
这些能力可以大致分为三个层次:
第一,量化的层次,指能够学习多少的能力;第二,工具的层次,指各项有效技能的和谐组合能力;第三,潜质的层次,指通过相对深层次的学习过程,理解和解释学生身边的客观世界的能力。
(4)情感——数学教学中的情感目标主要包括互相关联的四个方面。
第一,学生对数学学习的兴趣。
第二,自信心和意志力。
第三,态度和习惯。
第四,人与人的情感。
学生在学习活动中应该不断加深与他人之间的了解、友谊与尊重,以逐步形成良好的个性化品格和社会化品格。
(5)德育——主要指积极而恰当地渗透社会主义思想品德教育等。
教学目标是多元化的,但并不是平均主义的,也不是彼此割裂的,它们是一个互相促进、和谐发展的整体。
习题课教学模式习题课教学采用“导练建构式”教学模式基本程序是:
变式导练→应用建构→归纳提炼→完善建构。
提高习题课质量关键是精选习题和解题后的回顾与反思,使学生通过自己做题巩固学过的知识并发展能力。
习题应以变式题为主,变式训练可采用如下方式:
一题多问式,这种题型能使学生系统地对本单元基本知识点做归纳,有利于巩固基础知识。
一题多解式,对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规,提出多种设想和解答。
一题多解的例子很多这里不再赘述。
它不仅可以加深学生对所学知识的理解,达到熟练运用的目的,更重要的是扩大学生认识的空间,激发灵感,提高思维的创造性。
一题多变式,伽利略曾说过“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。
故而课堂教学要常新、善变,通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题,深刻挖掘例习题的教育功能,培养学生创新能力。
新授课教学模式新授课通常包括基础知识课、概念课、定理推导课等课型。
1、基础知识课教学采用“启发探究式”基本程序是:
导入→探究→归纳→应用→总结。
教学过程的导入环节就仿佛是优美乐章的序曲,如果设计安排得有艺术性,就能收到先声夺人的效果。
总的说来,新授课的导入要遵循简洁化、科学化和艺术化原则。
新授课的导入方式很多,如实例式导入,新旧知识类比导入,引趣式导入,设疑式导入等。
这样学生的思维处于“问题情境”之中,在内在的驱动力下,就会积极思考、探索,最终获得知识。
在探究过程中,教师一定要注重数学思维过程的展现。
数学教育的主要意义在于培养人良好的思维习惯和思维策略,增强反应能力。
因此,教师在教学中不仅要让学生知其然,而且应该知其所以然,使学生学会思考,提高思维能力。
如果教师只是把公式告诉学生,而忽略公式的推导过程,那么就失去一次锻炼学生数学思维的机会。
长此以往,学生只能变成机械的解题机器,得不到能力培养。
同时,在探究过程中,学生会不自觉地在教师的启发下对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳,从而完成对新知识的认知过程。
这种教学模式的表面形式多是“两头活中间静”,所谓“两头活”是指在一节课的开头和末尾课堂上的交流气氛相当活跃。
“中间静”是指在知识形成后的一段时间内,教师要让学生安安静静地做题,对新知识进行巩固和应用。
2、概念课教学采用“结构教学模式”基本程序是:
自学→提炼→交流→形成结构→巩固练习。
这种模式的特点是强调学习过程中学生的主动性和建构性,主张知识结构网络化。
即在学生思考的基础上组织交流,在交流中引导学生认真观察、思索,找出共性,加以概括,形成概念,并对知识结构网络化。
这种方式对揭示知识规律,认识知识本质有很好的帮助。
要正确处理“训”和“练”的关系,需先从认识什么是“训练”入手。
所谓训练,就是有计划、有步骤地使具有某种特长或技能。
应该说,知识的掌握固然重要,但获取知识的训练过程更重要。
这个过程就是教师引导学生发现问题、分析问题、解决我问题的过程,是学生掌握科学的学习方法的过程,是提高学习的思维能力以及创新能力的过程。
再者,训练过程不是无目的、无计划的练习,应该包括教师的训和学生的练两个方面。
教师的“训”就是按照大纲的要求,根据训练内容重点安排好训练程序,在学生的学习过程中,对学生进行指导、点拨、释疑,启发学生的思维,激发学习的兴趣,使学生在“练”的过程中掌握知识,提高能力。
学生的“练”是在教师的启发引导下有计划、有步骤地进行各方面的练习,通过练习,掌握方法,提高致使水平,形成技能。
要正确处理好“训”和“练”的关系,教师必须深入吃透大纲精神,认真备课,精心设计教学过程,了解学生的数学学习实际。
对教学环节的安排,教师要清楚每一个教学环节是为了训练大纲规定的哪种能力要求、如何完成这些要求,在练习中可能会出现哪些问题,如何启发诱导、逐步解决等。
只有这样,才能使学生的“练”有目的,“练”有兴趣,“练”有提高。
二、在课堂训练中,应发挥教师的主导作用。
课堂以“训练”为主,教师的提示、指导和讲解即教师的主导作用显得至关重要。
课堂上教师必须发挥“导”的作用。
在“导”字上作文章。
引导学生自己进行探讨,自己去推论。
“导”是一个过程,是教师多方设法引导学生积极思考、发现问题、分析问题、解决问题的训练过程。
在这个过程中,教师的主要任务是根据学生的认知水平和思维特点,把需要掌握的知识设计成若干问题。
在解决问题的过程中,教师不能把问题的答案直接传授给学生,教师要引导学生积极思维,自己探讨解决问题的方法,并形成能力。
导“思”的过程是充分体现教师的教学水平和教学艺术的过程。
这里主要探讨教师在课堂上用提问与讲授的方式来引导学生积极地思考、分析问题、解决问题的方法。
提问是每一个教师课堂教学最常用的方法,是引导学生积极思考的最直接的手段。
但是,教师问什么,怎样问是应特别重视的问题,课堂上问题的设置是一项创造性的劳动。
讲授一个定理可设计若干不同的问题,可有若干不同的问法,但不同的问题不同的问法会产生不同的效果。
因此,准确掌握大纲所要求的尺度,明确所学知识在本书中的地位和作用,恰切地把握学生的认识能力和思维水平,才能问有所思,问有所答,学生思维积极活跃,收到理想的教学效果。
课堂上的提问,一般应注意以下几点:
1、 问题必须与教学目标、教学重点紧密相连。
2、 问题必须明确、集中、有层次、有启发性,能引起学生有效思考。
3、 几个问题之间有密切的逻辑关系。
4、 问题必须难易适中,让学生“跳着摘到果子”。
讲授同样是课堂教学所必不可少的。
我们反对满堂灌式的讲,并不是不要教师讲。
由于受知识水平和认识能力的限制,在思考的过程中,某些问题不能作出正确的解答,在这种情况下,教师要讲,要“精”讲。
教师的讲是对学生思维的引导启发。
现代信息技术是一种最先进的学习工具,教师运用信息技术可以创造出一个图文并茂、有声有色、生动有趣的教学环境,可以将枯燥抽象的概念、复杂曲折的思维过程,以直观形象的教学信息展现在学生面前。
从而激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性和自主性。
让学生主动参与、自主选择、自主探索,使学生真正学会学习,真正体验到学习的快乐!
因此,运用信息技术辅助教学过程设计是教师引导学生主动学习、快乐学习的有力武器!
通过教学实践和建构理论的学习思考,我们归纳总结出在信息技术环境下小学数学课堂教学模式,以多媒体在教学环节中的主要作用,制定的教学流程是:
设置情景→演示启迪→突破难点→帮助训练→小结提高(图1)。
学生活动多媒体教师活动
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图1信息技术环境下小学数学教学流程图
1.设置情景
本环节是一堂课的开端,教师要利用多媒体技术,把学科中枯燥的内容形象化、动态化,做到图文并茂,给学生以充分的视觉、听觉感受。
把学生的兴趣、注意力充分调动起来。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
学生有了学习的欲望,必将产生事半功倍的学习效果,从而为后面的学习打好情感基础。
(1)根据小学生的心理特点设置问题情景。
小学生大多活泼、好动,有意注意时间比较短,喜欢多变、宽松的教学环境。
静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求,他们在安静的教室里,往往找不到自己的位置,认为老师是演员,自己是观众,是旁观者。
因此,思想容易开小差,使教学达不到理想的效果。
而多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式,以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力,为学生创设符合儿童心理特点的教学情境,不断地给学生以新的刺激,使学生的大脑始终保持兴奋状态,激发了学生强烈的学习欲望,增强了学习兴趣。
(2)设置问题情景既要有趣味性又要有启发性。
美国心理学家布鲁纳说:
“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。
”学生一旦对数学产生兴趣,将达到乐此不疲,废寝忘食的地步,但是仅有趣味是不够的,还必须具有启发性,还必须能够引发学生积极的思考,寓教于乐、让学生在快乐中学习!
例1:
在教学“圆的认识”时,可创设这样一个虚拟的场景:
六只小动物在动物乐园举行骑车比赛,这些车的轮子有的是长方形的、正方形的、三角形的、椭圆形的、圆形的、不规则形状的。
随着发令枪一响,屏幕上出现各种车开动的动画,很多车子上下颠簸,车上的小动物苦不堪言、丑态百出,只有坐在圆轮车上的小猴美滋滋的、四平八稳舒服极了。
这时画面嘎然而止,老师问:
“同学们,你们认为谁能夺得第一名呢?
”学生在开心、诙谐的情境中兴致盎然,在笑声中他们不禁思考着这样一个问题:
为什么圆轮的车子跑得既快又平稳,而其它的车子却不能呢?
这样就揭开了问题探究的序幕。
(3)设置问题情景要考虑小学生原有的认知水平:
问题情景必须是学生能够理解的,如果超出了学生理解能力水平,就可能适得其反。
2.演示启迪
本环节是一堂课的主干部分。
我们都知道:
教育的根本目的是实现人的个性发展。
在课堂教学中,要使每个学生最大限度地发挥自己的潜能,单凭板书、讲解、操作的方式是很难做到的。
多媒体计算机以其强大的信息处理能力、智能模拟能力、易于操作等优点,为教学过程的最优化提供了强有力的支持。
(1)利用多媒体演示揭示知识的形成过程,帮助学生理解掌握知识。
例2:
在教学平面图形的面积公式时,首先让学生动手将学具拼成平行四边形、矩形、三角形、梯形,然后教师启发学生怎样由平行四边形变成矩形、三角形、梯形。
最后用多媒体动画演示这些图形的割补变化,推导面积公式。
这样处理这个教学片段形象生动直观,学生手脑并用、乐于参与,对所学知识易于理解吸收(图2、图3、图4)。
定理1:
平行四边形面积=底х高
图2平行四边形面积公式图解
定理2:
三角形面积=底х高∕2
图3三角形面积公式图解
定理3:
梯形的面积=(上底+下底)х高/2
图4:
梯形面积公式图解
(2)利用信息技术演示空间物体形状和位置关系,培养学生的空间想象能力和空间观念。
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。
小学阶段由于刚刚接触立体图形,空间想象能力较差,运用现代媒体手段,充分展示空间物体的几何形状,有利于丰富表象,引发联想,启发思维,化繁为简,化难为易,启迪学生立体思维,展开想象的翅膀。
例3:
在教学立体图形的体积时,为了使学生深刻理解圆柱的概念,可以让学生想象以长方形的长所在的直线为轴旋转一周,所得的几何图形是什么?
由于学生缺乏一定的空间想象能力,想象不出所得的旋转体是什么,直观教具演示也很难帮助学生形成具体的表象,教学起来比较困难。
这时多媒体课件便能够发挥它的优势,通过Flash动画演示,显现出长方形旋转时的轨迹,从而启动学生思维的闸门,发展了学生的空间想象能力,使学生迅速找出问题的答案。
3.突破难点
一堂课是否成功往往看老师对重难点的处理是否恰当,在信息技术环境下如何处理好教学重难点呢?
由于多媒体具有极为丰富的表现力,能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换,生动地再现事物的发生、发展的过程,从而克服了人类感官的局限性。
扩大了学生的认知时空,缩短了学生的认识过程。
通过向学生展示丰富的、典型的、具体的经验和感性材料,突出观察点,揭示现象的内在联系,引导学生深入思考,减少思辩的困难。
培养了学生思维的灵活性、深刻性和创造性,提高学生的解题速度和解题正确率。
例4:
“圆面积公式的推导”这节课的教学难点是面积公式的推导,如何突破难点呢?
运用课件演示,首先把一个圆进行平均分割,分割的数量从4份、8份、16份、32份到任意份,每次分割后计算机便很快把它们拼合起来,并在屏幕上展现出相应的近似长方形。
通过对这几个近似长方形的分割拼合演示的观察、比较学生不但直观地感受到,而且也深刻的理解到分割的份数越多,拼成的形状就越近似于一个长方形。
这样教学将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合展现出来,减缓了学生推理的难度,有利于突破教学难点,也为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设通道。
4.帮助训练
(1)利用信息技术增加教学容量,提高课堂教学效率。
一堂课的教学效果怎么样,关键看学生能力素质是否得到发展提高,对教材内容是否理解掌握。
因此,对学生的能力训练也是教学中非常重要的一环。
运用多媒体对学生进行变式训练是形成技能,培养创新能力的有力手段。
例5:
教学“两步应用题”时,例题学完之后,还有“想一想”:
改变例题中的某一条件后,该怎样解答?
如果按传统方法一一出题,画线段图,分析数量关系最后列式解答,一节课就会很紧张,巩固练习也很难完成了。
运用多媒体演示可以很快在例1的基础上改动。
一、基本训练(或基础练习或准备练习)
〖BT3〗〔操作〕
1、出示练习题,学生练习。
2、检查练习情况,教师小结。
〖BT3〗〔目的〕
通过对与新知有密切联系的旧知的练习,为学生自探做好知识的准备。
〖BT3〗〔注意点〕
1、练习的内容必须是新知“最近发展区”的旧知,要少而精,不能耗时太多。
2、教师要画龙点精地小结练习的知识,唤起学生对旧知的有意注意,使学生在自探时能下意识地利用知识迁移解决问题。
〖BT3〗二、设疑自探
〖BT3〗〔操作〕
1、创设情境,设出疑问,导入新课。
2、让学生根据课题提问题。
3、组织学生自探。
(1)出示自探提纲
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