《军神》教学设计.docx

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《军神》教学设计

2021年《军神》教学设计

2021年《军神》教学设计1

　　设计理念

　　在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。

通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

　　教学目标

　　1能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

　　3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　　教学重点

　　1根据提示读出语气、语调。

　　2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

　　教学过程

　　第一课时（略）

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1填空：

课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。

　　2指名朗读课文。

　　二、抓中心句突破全文

　　1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

你知道沃克医生当时是怎么想的吗？

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

　　2全班交流。

　　三、根据学生回答，相机导学课文

（一）导学“求治”部分

　　1指名朗读第一自然段。

　　2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

　　3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

　　4分角色朗读第一自然段。

（二）导学“术前”部分

　　1读读、想想、画画、议议。

　　刘伯承为什么不肯用麻药？

　　2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：

刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？

说说你的理由。

　　3不用麻药意味着什么？

　　4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？

课文是怎样反映出来的？

　　5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　　（三）导学“术中”部分

　　1自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。

想想这些词句各起什么作用？

　　2课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。

　　比较句子（正面描写）：

　　一条崭新的垫单竟被抓破了。

　　一条崭新的垫单被抓破了。

　　比较句子（侧面描写）：

　　手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

　　4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

　　5小结

　　（四）导学“术后”部分

　　1默读课文。

　　2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？

　　3沃克医生听了有什么反应？

　　4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？

　　5沃克医生为什么会有这样的反应？

　　6指导感情朗读：

“做完手术……了不起的军神！

”

　　7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？

　　8为什么问名字时，要“关上手术室的门”？

　　9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

　　10指导分角色朗读，表演这一段。

　　四、小结全课，布置作业

2021年《军神》教学设计2

　　—、学生视角

　　“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：

谁是“军神”？

为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。

　　课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。

学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。

　　二、教师思考

　　__记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。

教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。

　　三、重点

　　1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。

　　2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。

　　四、设计特色

　　抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。

　　五、信息资料

　　1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。

　　2、学生搜集有关刘伯承的故事。

　　六、教学课时：

2课时。

　　七、教学要求

　　1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。

　　2、体会文中含义深刻的句子。

　　3、学习本课生字新词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　第一课时

　　教学目的

　　1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清__层次。

　　2、学习生字、新词。

　　教学流程

　　一、导入新课

　　请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。

　　二、快速阅读课文，了解课文内容

　　（在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。

）

　　三、再读课文，理清__条理

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习

　　同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。

哪组同学愿意来读？

（出示生字卡片）

　　二、讲授新课：

　　下面我们继续学习这篇课文。

请大家把书打开到P94页。

　　1、初读课文：

　　首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　2、细读课文：

　　下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。

画好后交流。

　　3、精读课文：

　　小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？

　　师生共同分析一两处，然后指导朗读。

其余的部分学生自学，把体会写在一边。

　　4、学生交流，教师点拨

　　5、指名读，并进行评议。

　　6、质疑问难：

还有什么不明白的问题？

　　7、小结：

课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？

　　（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。

要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。

所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。

）

　　三、总结，升华

　　读了课文，你有哪些感想？

用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。

　　四、布置作业：

　　1、摘录一首表达革命气节的诗。

　　2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。

　　17军神——（刘伯承）

　　楷模

　　冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情

　　顽强的意志

2021年《军神》教学设计3

　　教学目标：

　　1、学会本课的13个生字，认识3个生字。

能够正确读写下列词语：

年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。

　　2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

　　3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　教学理念：

　　1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，本课内容以沃克医生神态、情绪的变化衬托刘伯承坚强的意志。

教学时要切入中心，引导学生质疑、多层次读书解疑，自主探究，以深入理解、体会。

　　2、教学准备：

　　3、让学生课前收集有关刘伯承的资料（图片、生平事迹）。

　　课时安排：

2课时

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　1.板书课题。

军神，好响亮、好威风的称呼!

扣紧神,你怎么理解军神一词?

设想一下，被称为军神的一定是一个什么样的人?

　　2.学生发言。

　　3.经过预习，知道军神是指--刘伯承。

由同学们谈对刘伯承的了解，教师补充介绍刘伯承的事迹。

　　二、检查预习，初读课文：

　　1、出示生字卡片，检查学生对词语的预习情况。

　　2、指导难写字龄匪承的写法，学生把13个生字正确书写一遍。

　　3、指名读课文，并评价，要求把课文读正确，随课文理解个别新词，如施行、由衷、肃然起敬等。

　　4、质疑问难。

　　三、整体感知：

　　1、用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?

　　（整体上把握课文的主要内容，理清__叙述的顺序、主要人物、主要事情）

　　2、读了__后，你有什么感受?

　　3、学生交流读书感受。

　　4、仔细再默读课文，尝试自读品味，根据描述人物的__特点，抓住人物的语言、神态、动作，作阅读批注，思考解决质疑中提到的问题。

　　四、布置作业：

　　有感情朗读课文。

留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。

　　第二课时

　　一、创设情境，导入新课：

　　1916年，重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，一个军人在治疗受伤的眼睛，拒绝用麻药。

沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。

这位军人就是刘伯承。

　　二、抓住中心，提挈全文：

　　1、这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。

上节课的学习中，许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了，还记得沃克医生是怎样称赞刘伯承的吗?

快速默读课文，找出那段话并画下来。

　　2、读一读这段话。

理解关键词，抓住学习的重点问题。

（为什么说刘伯承是一块会说话的钢板?

为什么说他堪称军神?

）

　　三、体会军神，领悟写法：

　　1、快速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是一个真正的男子汉、一块会说话的钢板、堪称军神的描写，用-画下来。

　　2、指名汇报。

　　3、出示描写刘伯承在手术台上表现的文句：

病人一声不吭......居然被抓破了。

请学生朗读。

　　4、听了朗读，你有什么感想?

　　5、出示图，师描述图意，调动学生情感：

看，躺在病床上的刘伯承正以惊人的的毅力忍受着巨大的痛楚--他一声不吭，双手紧紧地抓住床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了!

　　6、集体练读这段话。

　　7、刘伯承坚强、无畏的表现，让沃克医生大感意外。

描写沃克医生神态、情绪变化的语句很多，用～～画下来。

仔细读一读，看看沃克医生的情绪、神态有什么变化?

　　8、生交流汇报。

（师引导学生分'手术前手术中手术后来说）

　　9、沃克医生为什么会有这么强烈的变化?

从他神态、情绪的变化中，你体会到什么?

　　10、交流汇报。

集体练读。

　　11、故事的主人公是刘伯承，作者为什么具体地描述沃克医生的神态、情绪的变化呢?

分角色朗读刘伯承与沃克的对话，了解侧面烘托的写法。

　　四、升华探究，赞美军神：

　　1、读完全文，刘伯承将军的伟大形象一定给你留下了深刻的印象，他到底是人还是神?

为什么堪称军神?

（联系上节课收集的课外资料理解,随机板书）

　　2、出示刘伯承将军的照片。

这位有着钢铁般意志、抱负远大的刘伯承，让我们面对他，和沃克医生一道赞美他--齐读称赞军神的话。

　　五、课外延伸：

　　1、阅读拓展:

《中华名将--刘伯承》。

　　2、学习了课文，结合阅读拓展，写写读书感受。

　　板书设计：

　　17、军神

　　手术前手术时手术后

　　刘伯承拒绝麻醉→强忍剧痛→受到赞赏--意志坚强堪称军神

　　沃克态度冷漠→由衷赞叹→肃然起敬

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　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

分角色朗读课文。

　　2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

　　3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。

　　教学过程：

　　一、揭题，激情导入

　　1、揭题

　　2、媒体出示（十大元帅图）：

同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。

他们是——（生读元帅名）。

　　3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。

　　媒体出示：

简介刘伯承

　　二、初读，自主发现

　　1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

　　2、你们觉得文中哪些句子比较难读？

　　3、组织交流，指导读好难读的句子。

　　三、细读，自主探究

　　1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

　　2、细读课文，提出要求：

　　从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。

然后再把你的感受和学习小组中的伙伴交流交流。

　　3、巡视指导

　　4、组织汇报，文中哪些地方令你感动？

为什么？

　　5、学习整合，师生分角色朗读课文。

　　四、总结，升华认识

　　1、归纳：

刘伯承真是一位了不起的军神：

求治时——，手术前——，手术中——，手术后——。

　　2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？

　　媒体出示：

刘伯承爷爷，我想对你说……

　　五、课后延伸：

　　组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。

2021年《军神》教学设计5

　　教学理念：

　　给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。

　　教学目标

　　1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。

　　2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。

　　3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。

　　教学重点、难点：

　　通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。

　　教学准备：

　　1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片；

　　2、制作多媒体课件。

　　教学时间：

　　二教时

　　教学过程：

　　一、谈话导入揭示课题

　　1、出示刘伯承像，问：

同学们，知道他是谁吗？

　　2、谁来介绍刘伯承？

（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承）

　　3、揭示课题，齐读课题。

　　二、速读感知把握情感

　　1、自由读课文，要求：

（1）读准字音，读通句子。

（2）思考：

课文主要写了一件什么事？

你有什么感受？

用简洁的话概括。

　　3、检查：

（1）出示词语：

沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承

（2）交流感受。

　　三、精读课文体会情感

（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？

再在小组内交流。

（二）学生自学，小组交流。

　　（三）全班交流。

（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。

）

　　重点交流以下几处：

（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读）

　　a、出示：

“他愣住了，……他冷冷的问……”

　　1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？

　　（学生说体会，师相机板书：

冷冷）

　　2、指导学生读好开头至课文11自然段。

　　（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。

要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。

师相机板书：

微笑）

　　b、出示：

“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！

”

　　1、引读，问：

你读懂了什么？

　　2、学生交流。

（师相机板书：

愣住）

　　3、再读这一段。

（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

　　用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。

）

　　4、引读第15自然段，你有什么感受？

　　c、出示第16、17两自然段。

　　1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。

（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭

　　紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示）

　　（师相机板书：

颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）

　　2、指导读好这两段。

　　d、出示22自然段。

　　1、学生抓住重点字词谈体会。

（师板书：

惊呆勉强一笑）

　　2、指导读好这两段。

（指读；评价；再指读，齐读。

读出沃克医生的.无比敬佩、由衷赞叹之情。

师板书：

肃然起敬）

　　3、（师指板书）追问：

是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？

　　4、再次齐读22自然段。

　　5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：

现在，你怎样理解它？

　　6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：

军神！

　　四、拓展延伸升华情感

　　1、（师指刘伯承像）说：

现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？

（学生先写下来，再交流。

）

　　2、师述：

全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！

敬礼！

　　3、深情朗读全文。

　　4、总结：

同学们，学了课文，你有哪些收获？

（让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。

）

　　5、出示作业超市：

（1）写一篇简短的读后感。

（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。

　　（3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。

　　附板书：

军神

　　沃克刘伯承

　　冷冷微笑

　　愣住平静

　　颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭青筋暴起汗如雨下

　　惊呆勉强一笑

　　肃然起敬

2021年《军神》教学设计6

　　设计理念：

　　这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。

通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、学习生字,掌握并会运用新词。

　　2、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

　　能力目标：

理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

　　德育目标：

凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

　　教学重点：

根据提示读出语气、语调。

理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚强

　　教学难点：

理解沃克先生称赞刘伯承的话。

　　教学媒体：

多媒体投影。

　　教学课时：

一课时

　　教学流程：

　　一图文对照，初读感知。

　　师：

伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。

通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。

今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。

他，堪称“军神”。

　　1．课题让你想到什么？

　　2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？

　　二直奔中心，理清脉络。

　　1．看图，请你用一句话说说画面的内容。

　　（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。

）

　　2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？

读课文，在书上用直线画出。

　　3．交流并出示：

了不起！

你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

抓中心句突破全文

　　4、学生提出问题：

沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

　　（理清__脉络：

1、求治2、术前3、术后）

　　5．过度：

沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？

（出示问题）相信大家也有这样的疑问。

那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。

　　三抓住关键，读中感悟。

　　1．（出示：

了不起！

你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

）你有什么疑问吗？

　　2．生交流：

为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？

　　3．理解“钢板”，钢板有什么特点？

（说明刘伯承意志坚强）

　　4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？

　　请大家分小组学习课文，并划出有关的词句。

　　小组合作分工采用的学习方法：

　　屏幕出示：

自主学习方法

　　1抓住文中的重点词句体会；

　　2结合课文插图、查资料、讲故事体会；

　　3注意标点符号体会；

　　4有感情地朗读课文。

　　5、其他方法。

　　在小组合作交流之中，教师可以参与进去。

　　教师指导重点参考如下：

　　细节体会__所传达的思想感情，与作者产生共鸣

　　如：

“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

　　“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

　　“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。

　　“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。

　　“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

　　“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。

　　四、深入探究，体会中心。

　　师：

对刘伯承这样特殊的病人，沃克医生也是第一次遇到。

__从手术前、手术中、手术后的过程中，对沃克医生的神态和语言作了大量细致的描写，让我们一起找出这些语句，体会一下沃克医生当时的感受。

　　出示幻灯（重点摘出沃克医生的“四句话”，指导朗读）

　　1、“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！

”（惊疑）

　　2、“你，你能忍受吗？

你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！

”（怀疑）

　　3、“你挺不住可以哼叫。

”（关爱）

　　4、“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你堪称军神！

”（敬慕）

　　师：

这篇__的主要人物是谁？

（刘伯承）

　　师：

那__为什么用这么多笔墨描写沃克医生？

　　师：

侧面描写是为了正面烘托刘伯承，这种方法我们也应该在今后的习作中学习和借鉴。

　　（指导学生分角色朗读）

　　5．交流：

　　出示第二节文字、交流

　　☆重点体会：

　　①“坚决不愿意”、“恳切”

　　（感受刘伯承不怕疼痛的勇气）

　　指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。

　　②“能！

我一定能！

”

　　能！

我一定能！

　　能，我一定能。

　　（比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话）

　　③“自个儿爬上手术台”

　　（联系自己打针时的情景说说体会）

　　④师小结，引读——了不起！

你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

　　⑤分角色朗读§2

　　出示第三节文字、交流

　　☆重点体会：

　　①“一声不吭”、“紧紧抓住”

　　（体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）

　　读好这句话

　　②“崭新的垫单竟被抓破了”

　　（体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈）

　　③分角色朗读§3

　　④师小结，齐读：

了不起！

你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

　　出示第四节文字、交流

　　☆重点体会：

　　①“笑着说”

　　（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强）

　　根据提示语读好这句话

　　②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”

　　（在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…）

　　感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩

　　③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

　　④分角色朗读§4

　　⑤师小结：

　　六拓展空间。

　　1、想象空间：

选择以下词语围绕课文说一句话或一段话

　　过度、拒绝、施行、麻醉剂、肃然起敬、诊所、惊疑、勉强、过奖、

　　从容镇定、目光柔和、沃克医生、哼叫、晕过去、刘伯承、绷带、吭声、由衷

　　2、拓展练说

　　同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？

　　七、教师总结。

　　师：

刚才同学们谈的很好。

在战争年代，象刘伯承这样的英雄还有许许多多，他们凭着坚定的信念和顽强的意志，不怕流血牺牲，推翻了反动统治，建立了新中国。

我们这些生活在和平年代的人们，不仅应该珍惜来之不易的幸福生活，更应该发扬老一辈革命家的高贵品格，做一个对社会有用的人。

　　八板书设计：

　　求治

　　28．军神术前坚忍不拔真正的男子汉

　　（刘伯承）术中钢铁意志会说话的钢板

　　术后

　　九、教后反思：

2021年《军神》教学设计7

　　教学目标：

　　1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。

　　2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。

　　3、分角色