小学语文集体备课记录.docx
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小学语文集体备课记录.docx
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小学语文集体备课记录
时间:
地点:
会议室
人员:
全体语文教师
内容:
通过教导处计划,学习仪征市《关于进一步深化课堂改革的实施意见》文件
主持人:
过程:
一、通过教导处教学计划
一、指导思想:
二、工作思路:
三、工作重点
1、狠抓常规,改革教学,提高效率
2、加强课题研究,注重学生素养
二、学习仪征市《关于进一步深化课堂改革的实施意见》文件
一、指导思想:
二、目标原则
三、工作任务
1、更新观念
2、发掘教学资源
3、优化教学过程
4、促进教师发展。
四、工作重点
1、抓主体
2、抓习惯
3、抓问题
时间:
地点:
办公室
(1)
人员:
全体语文教师
内容:
反馈检查开学教案情况,通过教研组计划,制定教研课安排表
主持人:
过程:
一、反馈开学教案检查情况。
二、通过本组教研计划。
(一)、指导思想:
以学校教导处工作计划为依据,以“立足课堂,实施有效教学,并贯穿于整个教学中。
另外针对学生的学习特点和年龄特点,结合生动的教学课堂实例,进行富有针对性和实效性的探索研究。
让学生在生动有趣的语文课堂中,学习语文,发展语文素养。
(二)、工作思路:
1、组织本组老师结合课堂教学实例,继续收集、学习相关教育理论,进行讨论交流,写学习心得。
并把学到的理论知识运用到课堂教学实践中。
2、依据教学常规要求,认真完成语文教学工作。
除了积极配合学校组织的行政听课、随堂听课,抽查作业及教师备课等各项活动以外,我们教研组还将进行不定期的作业互查、教研组内开展“互听互评”活动,努力提高课堂教学质量。
3、把对学生的养成教育(学习习惯、行为规范)安全教育作为工作重点。
4、努力抓好学生的学习常规,把培养学生良好的学习习惯贯穿于整个语文教学的全过程。
积极组织学生参加各级各类的比赛活动。
5、经常开展交流心得活动,互学互助。
(三)、规范语文教学常规管理。
(1)备课:
有教师要认真钻研教材,备班情,备学情,要有针对性、有特色,做到教学目标明确,方法灵活多变,重难点突出,努力调动学生学习语文的兴趣,让学生在轻松愉快的环境中获取知识。
备课环节要符合新课标要求,三维目标明确,过程规范简洁,力争本学期每位教师都能设计出几份高质量的教案,反对照抄照搬。
(2)上课:
要求教师要适应教育新形式的要求,努力提高教学艺术,关心学生,因材施教,充分利用现有的电教媒体,利用网上信息资源,鼓励使用课件辅助教学,拓宽学生学习时空,提高课堂教学效益。
(3)作业:
作业设计要“精”,体现“轻负荷,高质量”的教学思想,坚决反对无针对性的题海战,加重学生学习负担;作业批改要“细”,要规范、及时,注重纠错及情况反馈。
(4)辅导:
因材施教,善于捕捉学生闪光点,热情鼓励,补差提优,使每个学生都能充分发展。
(5)及时反思、总结、反馈,积极参加中心学校组织的各种语文教学活动,促进教师与课改共同成长。
鼓励教师撰写教学后记、随笔、案例、论文、反思,总结反思自己在课改实践中的经验、体会、困惑及难题。
三、制定教研课安排表
时间:
地点:
办公室
(1)
人员:
全体语文教师
内容:
学习《小学语文课程目标与学习要求》
过程:
主持人:
一、立足生命发展的三维目标设定。
二、语文课程总目标。
三、课程五个方面的学习要求。
讨论记录:
杨主任:
要把培养学生高尚的道德情操和健康的审美兴趣,形式正确的价值观察和积极的人生态度作为语文课程的重要内容。
王为铜:
应将信息处理的努力,人际交流能力、实践能力、创新能力纳入语文素养的范畴。
黄海英:
根据目标中对学生主动学习和学习影响的展开,要改变过去被动接受的方向。
:
要明确学生在语文学习中的主体地位。
陈霞:
教学中要凸显现社会对语文能力的新要求。
经玲:
在口语教育方面,将“听”的能力和“说”的能力重合,强调双面交流。
时间:
地点:
办公室
(1)
人员:
全体语文教师
内容:
如何做好作业批改记录
主持人:
过程:
作业的批改一般有两种方式:
全批全改;抽取一部分批改。
对于农村教师而言,作业的批改最好采用”全批全改”的方式。
一、精心布置作业
素质教育下突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人。
可是作业布置的不合理,作业过多、过难使得学生完全处于被动地位,让作业成为了学生头上的“紧箍咒”,使他们天天忙于按时完成作业,而不管对与错。
学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。
教师布置作业应遵循两点:
1、简单作业当堂做:
指的是新课结束后,简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。
2、较难作业选典型:
有一定难度的作业,教师只需选择具有典型性的题目让学生练习,不必让学生全部做完。
这样做,不仅可以让学生在课堂上就将当堂课的知识掌握,解脱课后做作业的束缚,而且同时又节约了教师批改作业的时间。
二、及时做好记录并分析
记录时要注意
1、记录学生作业中典型的错误,即学生容易出现的错误。
对个别学生出现的过失性错误,教师们可采取单独辅导的方式。
对于普遍性的错误,教师首先要自查,是不是自身知识点没有讲解到位,并且及时采取相应的措施予以补救。
2、记录时不能仅仅记录学生出错的地方,对于学生在作业中出现的独特的解题方法,我们也要及时记录,并把这些独特的解题方法在全班同学之间进行交流,以培养学生们的创新能力,鼓励他们多进行创造性的学习。
3、每一单元结束后,教师应该小结本单元学生的作业情况,及时向全班同学交流,达到巩固知识、掌握正确解题方法的目的。
记录完成后,我们教师要及时分析自己所作的记录,以便在以后进行系统的复习时,有针对性地进行复习,提高复习效率。
三、提前预知错误
教师在布置作业时就应该首先想到这次作业学生们容易在哪些知识点上犯什么错误。
如果我们做好了充分的准备,提前预知了错误,那么在批改作业时不仅可以提高效率,还可以充分肯定一部分同学的创新性解题方法,以便记录、分析,供全班同学参考。
四、让学生明白错在哪里
教师批改作业不能只是例行公事,对的打√,错的打×。
如果教师这样批改作业,学生只知道这道题是错的,但并不知道错在哪里以及导致错误出现的原因。
因此,教师在批改作业时,对于学生出现的错误应该有明确的指向。
比如:
在学生出错的地方画上一条横线,以帮助学生发现错误,并能及时自己改正。
我们还可以采用面批的方法,面批时可以让学生自已了解自己作业的出错情况,当面指出和订正讲解,学生可以及时改正错题,掌握所学知识。
对于学生改正后的作业,教师也要认真复查,体现出教师关心学生学习成绩的态度。
五、书写评语
每批改完一本作业,都要对该同学这次作业的完成情况简单写上两句。
不能只简单地写上一个字母A或B来表示此次作业的好坏。
应当尽量多写一些鼓励性的语句,对学生起到一个赏识激励的作用,充分让学生感受到老师对他们的关怀。
布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。
精心布置作业,认真批改作业,能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。
让学生和教师在做作业和批改作业中真正解放出来,师生之间共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,同时使学生在作业的完成过程中理解积累知识。
时间:
地点:
办公室
(1)
人员:
全体语文教师
内容:
怎样构建一个好课堂
主持人:
过程:
“好课堂”一直是教学管理者所关注的,也是教师所争取的,更是学生所期盼的,那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢?
1.把握“好课堂”的标准让师生有据可依
“好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台,而且是构建和生成知识的过程。
在这样的过程中,知识既可以由教师的经验和兴趣生成,也可以由学生的经验和兴趣生成;在这样的过程中,学生被允许与别人交流自己的生活故事,与同伴一起分享自己进步的快乐,同时也体验同伴发展的喜悦;在这样的过程中,学生被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒适的状态,从而感受到挑战,以努力达到能力、技能与思想上的新水平。
2.积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶
“好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言,鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与。
一方面,“好课堂”的教师语言是十分讲究的。
首先,它注重语气委婉、温和的一般疑问句,而尽量避免语气生硬的祈使句,如“×××,请把门关上,好吗?
”,而不是“×××,把窗户关上!
”;其次,它注重使用“我”的感受而尽量避免强调“你”的行为,如“我不喜欢上课说话”,而不是“×××不要说话”;再次,它善于对事不对人,如“上课吃东西是不妥当的”,而非“上课吃东西的同学站起来”。
另一方面,“好课堂”的学习氛围是催人奋进的。
教师为学生的学习创造的是一个敢于质疑、追问的环境,设置的是一个勇于合作、参与的情景,让学生一进入这样的课堂,就会产生一种条件反射——主动学习、积极合作,善于发现、提出并解决问题。
学生学会了在适当的时候要教师提供帮助,教师也掌握了帮助学生的最佳时机。
3.掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感
“好课堂”的艺术在于,教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的动态感觉。
教师要在教的过程中,注重平淡和激情的转换,注重“喜怒哀乐”表情的更替。
教师“教”的内容不能一味地平淡无奇,也不能一味地激情饱满,教师要给学生充分思考的余地,同时还要用激情同化学生、感染学生,让学生全力学习;教师还要在适当的时机给“教”的内容添加一些“调味料”,这些“调味料”可以是历史故事、可以是奇闻轶事、可以是幽默笑话、也可以是自己的杜撰,学生的感情在“调味料”中起伏的同时也巩固了记忆,加深了理解。
在教师教的过程中还要强调课堂的“音乐感”。
教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解,让学生在学的过程中不断感受惊奇和惊喜。
4、采取恰当的课堂措施:
构建“好课堂”的关键
所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂,让课堂成为“教学相长”的平台。
它包括提高教的能力、激发学的兴趣和促进师生互动等。
时间:
地点:
办公室
(1)
人员:
全体语文教师
内容:
重温教学常规
过程:
一、每次教研活动要求:
1、每周周三下午三节课后,进行教研活动,准时开始。
2、积极参加听课活动。
3、听课时请照顾上课老师的情绪和学生听课的专注。
若当堂有意见可以采用邻近笔谈的方式交流,不要当堂谈论。
二、常规教学要求:
1、备课。
书上、网络的资源要充分利用,平行班合作要密切。
个人上课的教路要明显,可以在书本上就地修改或者添加。
2、批改。
作业批改要认真及时,要采取等级级制度。
作业都用铅笔书写。
学生订正作业禁止使用修正液。
老师回批要及时。
3、听课。
听课前期要了解所听课的教学目标、重点、难点。
并思索:
如果让我设计将怎样设计?
听课时结合课题带着不同的关注点去听课。
4、评课。
本学期每次评课将围绕一个主题展开。
老师之间谈课论课要真诚、真实。
三、举措:
在教学中加强学生阅读与写作训练是有效举措。
时间:
.3.30
地点:
办公室
(1)
人员:
全体语文教师
内容:
评《木兰从军》
过程:
一、老师说课。
二、本组成员评课
经玲:
以朗读促感悟。
李老师抓住“焦急万分”、“赫赫战功”等关键词来指导学生反复朗读,在朗读过程中感悟人物情感。
王为铜:
本课教者从“女英雄”入手,并以“女英雄”结束,重点突出、环环相扣,体现了整个教学过程的完整性。
杨翠琴:
“花木兰说服家人”这个拓展性训练设计很好,帮助了学生主动阅读,把书读活了,同时培养了学生的想象能力和创造性的阅读能力。
黄海英:
教学结尾时可以让学生说一说木兰在你的心中是什么样的?
在发言中,花木兰爱亲人、爱祖国、勇敢、刚毅、英勇善战的优良品质可以更深地扎根在孩子们的心中。
陈霞:
《新课程标准》强调,要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读量,增加阅读量。
”“有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。
”比较阅读,能使学生感受到原著的语言风貌,引导学生主动走近原著、亲近原著。
李老师在教学时可以适当出示古诗文《木兰诗》,这样不仅对古代女英雄花木兰有了更加深刻地了解,同时也感受到古典文化的无穷魅力。
时间:
.4.6
地点:
办公室
(1)
人员:
全体语文教师
内容:
评《我应该感到自豪才对》
过程:
一、杨主任老师说课。
二、本组成员评课
:
本节课教学中,杨主任始终紧扣课文的语言文字,引导学生步步深入文本,抓住小骆驼的一系列心理变化,从委屈到担心最后变成了自豪这个思路进行讲课,思路清晰,条理清楚。
王为铜:
本课的旅行是需要重点理解的,杨主任教学时让学生自学课文,圈出描写沙漠特点的词语,集体交流后,利用多媒体,不仅加深学生对沙漠的了解,而且使学生学到词语积累的方法。
经玲:
分角色朗读后,可以让学生在四人小组中演一演这个故事。
这样就更能使学生融入角色,使学生对文本进行再创造,更深地品悟故事所蕴涵的道理。
陈霞:
我觉得这节课上得很成功。
比如教者利用文章留下的“空白”,启发学生想象,续写故事:
沙漠旅行后,小红马和小骆驼再遇……学生有的想象小骆驼向小红马介绍了自己的驼峰、脚掌和眼毛的作用,以理服人,使小红马认识了自己的错误,有的想象小红马和小骆驼再去沙漠旅行,实地体验。
学生说得很好,说明他们已经明白了文章所讲的道理。
黄海英:
本节课,教者凭借课文所提供的语言材料,通过设计巧妙的导入方式、创设有效的情感沟通情境,让学生感受到了文章所蕴含的道理,上得很成功。
时间:
.4.13
地点:
办公室
(1)
人员:
全体语文教师
内容:
评《月光启蒙》
过程:
一、王为铜老师说课。
二、本组成员评课
经玲:
多媒体运用比较到位。
出现的时机较合适。
课中所运用几处地方都是用在该用之时,特别是在把情感一步步推向高潮时,《童年的回忆》的优美旋律深深地感染了学生。
杨翠琴:
建议:
《月光启蒙》是一篇非常唯美的文章,学生能进入那种情境,也会有所感触,但要让学生用自己的语言讲述体会时 在表达上有一定困难,不知从何入手,我想,还要多一点理性的分析。
象“她用甜甜的嗓音深情为我吟唱,轻轻地像三月的和风,像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
”学生对芳香这个词语,不知如何理解,我想可以 对前面的内容进行分析,像“三月的和风”给你什么感觉,这就是温暖,亲切。
“小溪的流水给你什么感觉,这就是动听,连起来,就是对芳香的理解。
同时,也教会了学生理解词语的方法。
”“启蒙”一词学生谈得不多,理解不够深刻。
可以让学生讲一讲,他们自己是怎样学习的,而作者是怎样获得的?
这样做又有什么好处等等。
:
教学做到了“既走出文本又不脱离文本”。
《月光启蒙》这篇课文它的信息量很大,留给我们去探究、学习、挖掘的点很多。
教学中,王老师适时进行拓展,通过课外的资料与信息的介入,使课文的量迅速膨胀,人物的形象更加丰满,学生对文章的理解、人物的分析、品析的感悟更加深入。
但老师未完全脱离课文,在拓展“母亲”年老后的形象后,又适时回到课文,把作者记忆中年轻的母亲与年老后看到的母亲之间进行强烈对比,资源做到了有机整合。
学生课前预习的,教师精心准备;课文中挖掘出来的,课外补充拓展的,等等。
课堂上老师穿针引线,把他们贯穿了起来。
陈霞:
在这节课中,王老师紧紧抓住“童年的月夜永远是美妙的”这一文中的关键句,采用多种方式展开讲析和品读。
采用回环往旋式的一唱三叹,把对课文主题的把握和情感基调的诠释一层层推向高潮。
黄海英
以母亲对作者的启蒙为主线,一读感悟月夜之美,二读感悟歌谣童谣之美,三读感悟母爱之美。
同时,利用多媒体课件配合教学,营造月下启蒙的情境,直观展示母亲动听的歌声,以充分调动学生多种感官参与学习,做到视听结合,动静结合,进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识。
时间:
.4.20
地点:
会议室
人员:
全体语文教师
内容:
专家讲座 《从“学会”到“会学”》
过程:
听专家讲座
从“学会”到“会学”
1、我想学,真正变要我学,为我要学。
想学是前提,授之以欲。
学会是基础,是硬道理。
2、会学比学会更重要。
实施要点,以生为本。
时间:
3、8
地点:
办公室
人员:
全体语文教师
备课课题:
六年级语文下册《三打白骨精》
主备人:
活动过程
一、组员查找《三打白骨精》有关备课资料,做好前期准备;
二、陈霞老师主讲《三打白骨精》一课的设计理念、教学方法和教学环节设计,并就备课中的困惑和疑难问题向大家请教;
三、语文组讨论:
:
《三打白骨精》是一篇故事性强,情节曲折生动的美文,课文的重点是孙悟空三打白骨精。
每一打之间联系非常紧密,不可分割。
教师可以在引导学生学习“一打”后,先别急着分析人物性格特点,让学生细读“二打”、“三打”,引导学生比较孙悟空三次棒打白骨精的经过;白骨精三次以不同的化身出现,孙悟空三次识破妖精的诡计、三次棒打的动作,唐僧对孙悟空棒打妖精的态度。
关键要抓住白骨精的“变”,有“变”才有“识”,有“识”才有“打”。
通过品读,学生对三者的性格特点会了如指掌,深刻地认识到白骨精——诡计多端、善于变化;孙悟空善于识破妖计,坚定不移,具有机智勇敢的斗争精神;唐僧慈善,有同情心,但却人妖不分,善恶不辨。
经玲:
文中反衬对比的手法贯穿在一波三折的故事情节中,教师要引导学生体会。
白骨精的“三变”都被悟空识破,并最终丧身在孙悟空的棒下,说明了什么?
孙悟空的本领更胜一筹。
悟空的善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领,正是因为妖精的诡计多端才表现得淋漓尽致。
唐僧不能识别妖魔,而且心地善良,因此误解并阻止孙悟空棒打白骨精的行为。
但孙悟空不顾师父的误解和惩戒,排除阻挠,坚持扫除妖魔,体现了他的坚定不移。
唐僧的表现也很好地衬托了悟空的形象。
教学中我们要把人物联系起来,才能更好地领会主人公的光辉形象。
王为铜
在教学时,引导学生用不同的方法读课题,在读中引发质疑:
为什么三打白骨精,不是一打或五打、六打?
孙悟空武功高强,神通广大,为何不“一打”结束?
接着抓住课题理清课文脉络,指导学生概括课文主要内容,强调语言简洁,要有概括性。
然后进行课文的学习,条理比较清晰。
黄海英:
要交给方法。
学生有时能较好的领悟人物的思想感情,努力地表现“有感情”,可有时心有余而力不足。
此时教师应果断出手,予以朗读技巧的点拨。
文中白骨精自言自语的一句话充分流露出人物激动的心情,暴露出人物险恶的用心,表明了故事的起因。
教学时要引导学生读到位。
杨翠琴:
这一课教学重点是学习描写白骨精“三变”的语句。
可以重点学习第一“变”
其它两“变”让学生自学。
时间:
3、22
地点:
办公室
人员:
全体语文教师
备课课题:
三年级语文下册《赶海》
主备人:
杨翠琴
活动过程
一、组员查找《赶海》有关备课资料,做好前期准备;
二、杨翠琴老师主讲《赶海》一课的设计理念、教学方法和教学环节设计,并就备课中的困惑和疑难问题向大家请教;
三、语文组讨论:
杨翠琴:
一堂好课,不仅需要教师的精心设计,需要学生的积极主动的参与,多媒体课件的作用也是不容忽视的。
可以在总结时,让学生欣赏音乐。
在《大海啊,故乡》的歌声中结束课。
让学生唱出对大海的热爱。
王为铜:
文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件趣事,采用“有扶有放”的教学方法,巧妙设计教学情景,在教学中引导学生主动学习,开动脑筋,让身心沉浸在作者文字所呈现的意境之中。
陈霞:
先把学生导入意境。
开始上课,首先播放《大海啊,故乡》这首旋律优美,意境深长的歌曲,动人的旋律回荡在教室,接着我用优美的语言对大海的美景进行描述,唤起学生对大海的美好印象和无限向往。
在课文结束时,《大海啊,故乡》的旋律又一次响起,让学生随着美妙音乐进入意境,再次回味赶海的乐趣。
经玲:
用抓朗读训练学生语感,引导学生领会课文生动活泼的写作特点,以读写结合的方法训练学生写作结束的教学方式。
:
文中描写了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事,采用让学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境。
时间:
4、5
地点:
办公室
人员:
全体语文教师
备课课题:
五年级语文下册《郑和远航》
主备人:
王为铜
活动过程
一、组员查找《郑和远航》有关备课资料,做好前期准备;
二、王为铜老师主讲《郑和远航》一课的设计理念、教学方法和教学环节设计,并就备课中的困惑和疑难问题向大家请教;
三、语文组讨论:
:
本文按照“扬帆起航——友好交往——战胜凶险”的顺序来写的。
目标之一就是让学生感受我国古代人民顽强的探索精神。
那“从哪些地方可以看出郑和远航表现了我国古代人民顽强的探索精神呢?
”这也是本课的难点之一,这个问题可以从“战胜凶险”这一环节中得以解决。
除了书上所说的遇到的凶险外,可以启发学生结合课前搜集的资料,发挥自己的想象:
他们还可能会遇到什么样的凶险?
这里的凶险不外乎人为的和自然的两种。
这样把课堂教学向课外延伸,有效地为课堂教学服务,很好地突破难点。
杨翠琴:
在本课的教学中,牵涉到很多历史知识、地理知识等,让学生在课前搜集大量的跟本课相关的资料,但并不是搜集到的资料都能为本节课服务的,这就要求我们学生在自己搜集到的资料中加以筛选、加以整理,最终为本节课服务。
经玲:
抓住“文眼”,寻找突破。
在对全文的熟读和掌握课文基本结构的基础上,可以让学生快速浏览找出最能体现“郑和远航”的特点的句子,于是“郑和远航,规模之大、时间之长、范围之广,达到了当时世界航海事业的顶峰。
”就出来了。
这就是本文的文眼,也是学习本课的切入点和突破口。
陈霞:
在教学“战胜凶险”一部分时,可以引导学生找出凶险是什么?
重点引导学生品读海上风浪大的句子,学习这种兼比喻、夸张和拟人于一处的形式,体会为什么要这样写,从而使学生意识到这是一种侧面烘托的方法。
黄海英:
在教学中,要十分注意创造意境,巧搭舞台说的舞台,给学生提供放飞想象的空间。
拓展学生的视野,给他们提供口语表达的机会,并以此帮助学生理解课文。
比如,当教到郑和船队出发时的壮观场面时,让学生说一说:
“此时此刻,你最想说什么呢?
”当教到郑和船队在远航中遇到了许多艰难险阻时,请同学们说一说:
“他们还可能遇到了什么情况呢?
”……
时间:
2、23
地点:
办公室
人员:
全体语文教师
备课课题:
二年级语文下册《蚕姑娘》
主备人:
活动过程
一、组员查找《蚕姑娘》有关备课资料,做好前期准备;
二、老师主讲《蚕姑娘》一课的设计理念、教学方法和教学环节设计,并就备课中的困惑和疑难问题向大家请教;
三、语文组讨论:
杨翠琴:
本文中的词语主要有两个很显著的特点,一个是ABB式的,如暖洋洋,一个是“又……又……”式,另一种如又黑又小、又黄又瘦、又白又嫩、又白又胖……课堂上可以让学生找找这些词的规律,然后说说类似这样的词语,帮助学生积累词语。
经玲:
本文要求背诵,如何才能取得事半功倍的效果?
本文的构段方式很简练,第二至第五自然段的构段方式基本相同,若让学生死记硬背那就等于教学生死读书,读死书。
苏霍姆林斯基曾说过:
“在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”所以教者可以放手让学生自己去找出每个自然段相同于不同的地方,再适当板书,不用花多少时间就能把文章背下来了。
陈霞:
教学二三四五自然段时,可以抓住两个词“蚕床”“变成”。
“蚕床”这个词离孩子们的生活实际是比较远的,在读完课文后,让孩子们看图,找找哪里是“蚕床”,孩子们只要看到21页下面的图就能很快得出答案。
第二个词语可以结合课文让孩子们理解。
课文的二三四五自然段结构
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- 小学语文 集体 备课 记录