新课程改革概述.docx
- 文档编号:23618413
- 上传时间:2023-05-19
- 格式:DOCX
- 页数:24
- 大小:26.18KB
新课程改革概述.docx
《新课程改革概述.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新课程改革概述.docx(24页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
新课程改革概述
第一讲新课程改革概述
1.1课程概述
“宽著期限,紧著课程”,朱熹第一次使用“课程”。
第一个进入人的视野的真正课程问题,是由斯宾塞于1859年提出的“什么知识
最有价值”的
问题。
这是课程问题明确化的开端。
斯宾塞认为:
“在能够制定一个合理课程之
前,必须确定最
需要知道些什么东西……必须弄清楚各种知识的比较价值”。
他讲究知识的价
值,注重人的社会
生活对于科学知识的需求,是非常有意义的呃,但是他把课程仅仅看成是科学知
识,则有所偏颇。
从概念上来说,课程的概念有广义和狭义之分。
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一门学科。
我们所研究的课程是广义意义上的,是各级各类学校为了实现培养目标而规定的
学习科目及
其进程的总和。
其一般概念主要涉及:
1.是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和;
2.不仅包括各门学科,课内教学,也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动;
3.课程兼有计划、途径、标准的含义。
不仅规定了各门学科的目的、内容及要求
,而且规定
了各门学科设置的程序和课时分配,学年编制和学周安排。
1.2新课程改革的背景
(一)社会背景
1.知识经济发展的需要
乐享品质高效学习
2.素质教育的需要
我国基础教育总体水平不高,原有基础教育课程已经不能完全适应时代发展的需
要。
推动基
础教育新课程改革的直接动因是要为“素质教育”在我国的真正落实找到切入口
。
3.国外课程改革的启示
(1)各国都非常重视培养21世纪具备全面素质的合格公民。
(2)关注人才培养模式变革,精选适合学生和时代需要的课程内容,满足多样
化发展需求。
(3)培养具有终身学习、具有国际竞争意识的未来人才。
(4)重视评价改革,评价方式的多元化,以促进学生潜能、个性、创造性全面
发展。
(二)理论背景
我国基础教育新课改从理念上吸收了现当代众多教育思潮中的各种合理因素,展
现出全新的
姿态,有着全新的价值追求。
1.人本主义思潮
2.建构主义思潮
(1)知识观:
知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它
并不是问题的
最终答案。
(2)学习观:
学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的
过程。
(3)学生观:
学生并不是空着脑袋走进教师的。
(4)教学观:
学生的主体性、情境的建构性、活动与主体的交往、经验世界的
丰富性和差异
性。
3.多元智能理论
(1)简介
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在
1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异,从而提出本理
论。
传统上,学
校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。
但这并
不是人类智能的
全部。
不同的人会有不同的智能组合,例如:
建筑师及雕塑家的空间感(空间智
能)比较强、运
动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的
内省智能较强等。
(2)多元智力理论的内容
加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄,未能正确反映一个人的真实能力。
他认
为,人的智
力应该是一个量度他的解题能力的指标。
根据这个定义,他在《心智的架构》这
本书里提出,人
类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至九个):
a.语言智能
这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力,即指听说读写能力,表现
为个人能够
顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智能在作家
、演说家、记者、
编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
b.逻辑数学智能
逻辑数学智能是指从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的
智能。
他们
学习时靠推理来进行思考,喜欢提出问题并执行实验以寻求答案,寻找事物的规
律及逻辑顺序,
对科学的新发展有兴趣。
即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地
方,对可被测量、
归类、分析的事物比较容易接受。
c.空间智能
空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高
,感受、辨
别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强,表现为对
线条、形状、结
构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力
。
能准确地感觉
视觉空间,并把所知觉到的表现出来。
这类人在学习时是用意象及图像来思考的
。
空间智能可以
划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。
形象的空间智能为画家的特
长。
抽象的空间
智能为几何学家特长。
建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。
d.肢体运作智能
善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能
力。
这类人
很难长时间坐着不动,喜欢动手建造东西,喜欢户外活动,与人谈话时常用手势
或其它肢体语言。
他们学习时是透过身体感觉来思考。
这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙
的双手改变物体
的技能。
表现为能够较好地控制自己的身体,对事件能够做出恰当的身体反应以
及善于利用身体
语言来表达自己的思想。
运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势
。
e.音乐智能
这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力,表现为个人对
音乐节奏、
音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
这种智
能在作曲家、指
挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。
f.人际关系智能
人际关系智能,是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力,包括四大
要素。
①组
织能力,包括群体动员与协调能力。
②协商能力,指仲裁与排解纷争能力。
③分
析能力,指能够
敏锐察知他人的情感动向与想法,易与他人建立密切关系的能力。
④人际联系,
指对他人表现出
关心,善体人意,适于团体合作的能力。
g.内省智能
这种智能主要是指认识到自己的能力,正确把握自己的长处和短处,把握自己的
情绪、意向、
动机、欲望,对自己的生活有规划,能自尊、自律,会吸收他人的长处。
会从各
种回馈管道中了
解自己的优劣,常静思以规划自己的人生目标,爱独处,以深入自我的方式来思
考。
喜欢独立工
作,有自我选择的空间。
这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人
员那里都有出色
的表现。
内省智能可以划分两个长层次:
事件层次和价值层次。
事件层次的内省
指向对于事件成
败的总结。
价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。
h.自然探索智能(加德纳在1995年补充)
自然探索智能是指能认识植物、动物和其它自然环境(如云和石头)的能力。
自
然智能强的
人,在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。
自然探索智能应当进一步归结
为探索智能。
包
括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。
i.生存智慧智能(加德纳后来又补充)
1.3新课程改革的目标
(一)总体目标
推行素质教育
(二)具体目标
1.改变过于注重知识传授的倾向,强调获得“双基”,形成主动积极的学习态度
和价值观。
2.改变过于强调学科本位的倾向,整体规划课程门类和比例,设置综合课程,以
适应不同地区学生需求。
3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和以教材为本位的倾向,强调课程内容与社
会生活的联系,关注学生的兴趣和经验,精选必备的基础知识和基本技能。
4.改变课程实施过于强调结束学习、机械训练的现状,倡导学生主动参与,培养
学生信息处理能力、问题分析解决以及沟通合作能力。
5.改变课程评价过于强调选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和教学
实践得到改进的能力。
6.改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理。
第二讲新课程改革的理念
2.1新课程改革的核心理念
我国新一轮基础教育课程改革直面传统教育的痼疾,广泛吸纳当代教育理论发展
的合理陈分,
体现了全新的理念。
这主要表现在以下几点:
(1)关注学生作为“整体人”的发展。
新课程的核心理念是“为了每一个学生发展”,即使学生发展为一个“整体的人
”。
(2)统整学生的生活世界与科学世界。
新课改空前突出了课程内容的发展性、现实性和生活化。
(3)寻求学生主体对知识的建构
新课程基于建构主义知识论与认识论,在学习方式上,寻求以学生为主体对知识
的建构为基
本的教与学的理念。
(4)创建富有个性的校园文化。
学校文化是课程改革的核心课题。
首先,我国新一轮课程改革致力于建设民主的
课程管理文
化;其次课程管理的民主化、均权化意味着课程变革的过程是一个民主参与的过
程;第三,本次
课程改革非常关注隐性课程在塑造人、培养人中的作用。
2.2现代教师观
(一)教师角色的转变
教师是学生学习的促进者。
当前学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式、
研究式学习
转变,这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。
具体要求
包括:
A.帮助学
生确立正确的学习目标,并指出达到目标的途径。
B.指导学生形成良好的学习动
机,培养学生学
习兴趣。
C.为学生的学习提供各种便利条件。
D.建立良好的班级学习氛围。
E.与
学生分享自己的
感情和想法。
F.和学生一起探寻真理,并认识到自己的错误。
教师应该是教育教学的研究者。
教师不仅是教学者还应该是研究者,要精通教学
理论和分析
教学理论,并可以独立完成教育行动研究。
教师是课程的开发者和研究者。
教师要开发教育资源,包括开发校外和校内的教
育资源;教
师要根据实际情况调整课程进度和结构;教师还要有设计教学活动的能力;
教师应是社区型的开放教师。
随着社会的发展学校教育与社会的联系更加密切,
教师的教育
不仅局限于学校、课堂。
所以教师不仅是学校的教师而且是社会的一员,所以教
师应是开放型教
师。
(二)教师教学行为观点的转变
在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。
在对待教学上,新课程强调帮助、引导启发。
在对待自我上,新课程强调反思与终身学习发展。
在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作。
2.3现代学生观
(一)学生是发展的人
第一,学生的身心发展是有规律的。
第二,学生具有巨大的发展潜能。
第三,学生是处于发展过程中的人。
(二)学生是独特的人
第一,学生是完整的人。
第二,每个学生都有自身的独特性。
第三,学生与成人之间存在着巨大的差异。
(三)学生是具有独立意义的人
第一,每个学生都是独立于教师的头脑之外,不依教师的意志为转移的客观存在
。
第二,学生是学习的主体。
第三,学生是责权主体。
2.4现代教学观
教学是课程创生和开发的过程。
教学再也不能被动的听从课程的指令,而是要在
教学实践中
根据实际情况开发和设置课程。
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教学的实质是交往,师生相互合
作、相互理
解、相互补充,师生之间相互平等、相互尊重。
教学是师生双方互动的过程。
教学过程重于教学结果。
要重视客观真理,但更重视获得真理的过程。
教学更关注人而不只是科学。
更关注学生的情感需要,给学生充分的个性空间和
时间,重视
对学生情感、态度和价值观的教育。
2.5现代学习观
学生被动接受理论知识→学生主动参与实践主动探求知识。
只注重学习教材中的理性知识→强调情感、态度和价值观等良好人格的获得。
只注重与书本结论一致的知识的获得忽视主动获取知识的过程→强调主动探究知
识的过程。
现代学习方式主要有:
自主学习、合作学习、探究学习。
现代学习方式的主要特征:
主动、合作与独立、问题与探究性。
第三讲新课程改革的具体内容(上)
3.1课程目标的改革
1.课程目标是课程的第一要素
2.课程目标的类型
(1)行为取向性目标:
是学习前事先规定的学生达到的学习结果,具有操作性
,适合技能课
和训练课。
(2)生成性取向目标:
不是事先规定的目标,而是随着学习活动的展开自然生
成的目标。
(3)表现性取向目标:
教育过程中每个学生的创造性能力的表现,适合以学生
活动为主的课
程。
主张学习要培养学生的行为取向的目标的教育学家有:
(1)泰勒:
课程目标必须指出学习后学生身上的变化,认为课程目标就是具体的
学习行为,因
此他认为确定的课程目标必须包括三点:
可观察的行为、行为发生的条件、可接
受的行为标准。
(2)布鲁姆:
把教学目标分为:
认知领域目标、情感领域目标、技能领域目标。
认知领域目标
由低到高分为:
识记、理解、分析、综合、评价;情感领域:
接受、反应、价值
评价、价值组织、
价值形成;技能领域:
知觉、准备、机械动作、适应、创作。
3.2课程结构改革
(1)设置九年一贯义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主;初中阶段设置分
科和综合课相
结合的课程;高中以分科课程为主,掌握基础的同时要求个性发展,开设选修课
。
(2)从小学到高中把实践活动设置为必修课程。
内容包括:
信息技术教育、研
究性学习、社
区服务与社会实践以及劳动技术教育。
(3)农村课程设置要为当地社会经济发展服务。
特点:
均衡性、综合性、选择性。
3.3课程内容改革
1.有关课程内容的三种观点
夸美纽斯:
课程=教材
杜威:
课程=活动
泰勒:
课程=学习经验
2.课程内容的组织方式
(1)纵向组织与横向组织
纵向组织是指按照知识的逻辑序列,从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组
织课程内容。
横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系,按照学生发展的阶段,一
学生发展阶
段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容,构成一个个相对独
立的内容专题。
纵向组织侧重知识自身的体系和深度,横向组织强调课程内容的综合性和知识的
广度。
(2)逻辑顺序与心理顺序
逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容,是传统教
育派的主张。
心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容,是现代教育派的主张。
(3)直线式与螺旋式
直线式指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”,前后内容基本不
重复,即课程
内容直线前进,前面安排过的内容在后面不再呈现。
强调知识本身内在逻辑的直
线性。
螺旋式指在不同阶段、单元或不同课程门类中,使课程内容重复出现,逐渐扩大
知识面,加
深知识难度,即同一课程内容前后重复出现,前面呈现的内容时后面学习内容的
基础,后面学习
内容是对前面学过内容的不断扩展与加深,层层递进。
3.课程内容的具体表现形式(课程的三结构)
(1)课程计划。
(2)课程标准。
是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的依据。
体
现国家对不
同阶段的学生在知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观等方面的基本要求
,规定各门课程
的性质,目标,内容与框架,提出教学和评价建议。
(3)教材。
教材的主要表现形式是教科书,它是学生获取系统知识的重要工具
,也是教师进
行教学的主要依据。
4.新课程内容改革的主要特点
(1)素质教育理念。
全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维
目标,促进学
生全面发展。
(2)突破学科中心。
从“难、繁、偏、旧”→注重基础、简化内容、反映新的
研究成果、
紧密联系现实”。
(3)改变学习方式。
接受学习、死记硬背→主动参与、探索学习。
第四讲新课程改革的具体内容(下)
4.1课程评价改革
1.现代教育评价的理念
发展性评价和激励性评价。
2.现代课程评价的特点:
立足过程、促进发展
评价目的是促进发展。
评价内容综合化。
全面素质评价。
评价方式多样化。
定性和定量相结合的评价。
评价主体多元化。
教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价
更注重评价过程。
形成性评价和终结性评价有机结合
3.对学生评价的改革
A.从筛选、评比到诊断、帮助发展。
B.从辅助知识学习到全面育人。
C.从客观冷静到人性关怀。
D.从单一的评价标准到多元个性的评价标准。
E.从单一的评价主体到多元的评价主体。
F.从单一笔试评价到多种评价方式。
G.从游离于教学之外到融合于教学之中。
4.建立以促进学生发展为目标的评价体系方法
(1)建立评价体系,评价的内容要包括基础性发展目标和学科学习目标。
评价
内容要涉及学
生的全面素质,不仅包括知识和技能的获得还包括情感、态度、习惯、价值观的
获得。
(2)教师要采用多样、有效的评价方法。
方法要多样化,包括日记、成长记录
、情境测验
等,定性评价和定量评价相结合。
(3)为每个学生建立成长记录,反映学生的进步过程和结果。
(4)学生成绩的评定尽量采用等级制,不得将成绩公布或成绩排队,评语应采
用激励语言,
或描述学生的潜力,不可只提及学生的不足。
(5)每学期结束时,要对学生进行阶段性评价,并明确、简要的引导制定学生
下阶段的学习
目标。
5.建立以促进教师发展为目标的评价体系方法
以教师自评为主,以学论教。
6.新课程改革下的考试的宗旨
(1)目的:
发现学生潜能,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动的发展。
(2)内容:
涉及与学生的实际生活相联系的知识,注重考查学生的分析问题和
解决问题的能
力。
(3)方法:
形式多样,笔试考试和实际操作测验相结合。
(4)成绩评定:
实行等级制,甚至不设总分而改为各项评定,而且必须遵守“
不公布成绩和
进行成绩排队。
”的规定。
4.2课程管理改革
(一)国家、地方、学校三级管理制度
1、国家课程,是由中央教育行政机构编制和审定的课程,其管理权属中央级教
育机关。
国家
级课程是一级课程。
它编订的宗旨是保证国家确定的普通教育的培养目标和普通
教育的世界先进
水准,规定学生应掌握的基础知识和基本能力。
国家课程的编制往往采用研制—
—开发——推广
的开发模式,实施“中央——外围”即自上而下的政策,以确保一个国家所实施
的课程能够达到
统一、共同的质量。
2、地方课程,就是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的
课程,属二级
课程。
编订宗旨是补充、丰富国家级课程的内容或编订本地区需要的教材。
它既
可以安排学科类
课程,也可以安排各种活动;既可以安排必修课,也可以开设选修课。
总体上实
行“以省为主、
分级管理、社会参与”的体制。
3、学校课程(也叫校本课程),是指在实施国家课程和地方课程的前提下,通
过对本校学生
的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、
可供学生选择的
课程。
通常以选修课或特色课的形式出现,学校课程的开发可分为新编、改编、
选择和单项活动
设计等。
校本课程的开发主体为学校教师,是国家课程的重要补充。
国家课程能体现国家的利益和价值取向,地方课程能兼顾到不同地区、政治、文
化、经济的
多样性,校本课程能满足不同学校的特点和学生多样化的需求。
因此,当前世界
各国课程改革在
三类课程的设置上出现了从一元到多元转化的趋势,我国在1992年以前只有国
家课程,造成各地
学校对统一的课程不适应的弊端。
1992年开始在高中阶段推行地方课程,。
这
次新课程改革,课
程管理开发权限进一步下放,在基础教育阶段实施三级课程管理方式,构建国家
、地方、学校三
级课程体系。
(二)具体课程管理
1.国家对课程的管理内容
教育部总体规划基础教育改革;制定课程管理的各项政策;制定基础教育课程标
准;积极试
行心得课程评价制度
2.地方对课程的管理内容
贯彻国家课程政策、制定课程实施计划;组织课程的实施与评价;加强课程资源
的开发和利
用。
3.学校对课程的管理内容
制定课程实施方案;建立教学管理制度;开发课程资源;改进课程评价。
(三)校本课程的开发
1、校本课程的概念
顾名思义是以校为本开发设计的课程,是由学生所在学校的教师编制、实施和评
价的课程。
具体来说,校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体
教师,根据国家
制定的教育目的,结合学校的培养目标,在分析本校外部环境和本校内部环境,
针对本校、本年
级或本班级特定的学生群体,编制、实施和评价的课程。
2、校本课程开发的概念
亚太地区经济与合作发展组织(OECD)对校本课程开发作出如下界定:
“校本课程
开发是基于学
校自主的行动,促使地方和中央当局之间的权力和责任的重新分配,因此学校获
得法律和行政的
自主权的专业地位,从事课程开发的过程”。
可见,校本课程开发是以学校为基
地进行课程开发的
民主课程决策过程。
3、价值:
促进学生全面发展
乐享品质高效学习
促进教师专业化发展(合作精神、研究能力、课程理论素养)凸显学校特色。
4、途径:
课题研究与实验、校本研究开发、选修课、活动课
华图教师网
教师网,是网络远程知名教育机构华图网校旗下的重要品牌,集合了华图优势的
教育教
学资源、专业的学习服务、高效的市场化运作平台,是把网校与全国各地的老师
、学生连接
起来专业性网站。
教师网面向全国的中小学教师以及社会意向求职教师人员,利用先进的网络技术
,为他
们提供中小学教师招聘、教师资格证考试、特岗教师等教师考试在线辅导、培训
,并提供丰
富的教师考试资料与最新信息等。
从教师考试报名、成绩查询、笔试备考、面试
培训、在线
辅导到教师考试用书(教育学、教育心理学)、说课指导、普通话水平测试、试
讲相关历年真
题、模拟试题、预测题和教师考试大纲及其它复习资料,无论信息,抑或是备考
复习资料,
应有尽有。
秉承华图诚信为本,质量为根的企业价值观,教师网结合了面授、网
络两大优势力量,
对教师类考试进行深入的探究,为更多的考生提供更加优质、高效的教师类考试
培训课程!
教师网所有教研人员均对教师类考试都拥有多年的相关工作经验和深入研究,是
一支专业深
厚,素质一流,业务精良,富有创新,朝气蓬勃的师资团队,也是国内目前最专
业、最权威的教
师类考试研究。
华图教师网全面、积极地展开对不同学科及不同省市的教师类考
试的研究工作,
脚踏实地,积极创新,争取做到各类课程因地制宜,最大化的满足学员的学习需
求。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新课程 改革 概述