六上第5单元刘锋.docx
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六上第5单元刘锋
苏教版语文六年级上册
第五单元
一、单元整体概述
本单元为“景物聚焦”,有《青海高原一株柳》《草原》《麋鹿》三篇课文。
三篇课文虽然都是写景的文章,但在情感表达方面、写作方法上都有所区别。
《青海高原一株柳》采用了借物喻人的写作方法,优美流畅的语言描述了青海高原上一株神奇的柳树,经过高原风雪,雷轰电击,却顽强地生活了下来,成就了青海高原上一个壮观而独立的风景。
《草原》著名作家老舍先生采用以景诱人,以情感人的写法,生动地描写了草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古人民的能歌善舞、热情好客。
本文的场面描写富有激情、细腻贴切,把民族互动的真情融入其中,表现了蒙汉两族人民团结互助的深情厚谊。
《麋鹿》以景唤人的写法,向我们介绍了我国珍异动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
唤醒人们保护动物的意识.
本单元的表达特色:
抓住景、物特点,结合场景,联系生活,运用环境烘托、虚实结合、对比反衬的方法描写景物。
二、单元教学目标
1.能正确识写本单元的生字新词;联系上下文体会“回味”在不同语境中的意思差别及“放养、饲养”“陆续、相继”等词语的细微差别;能够背诵《草原》第一、二自然段,听写《青海高原一株柳》最后一自然段。
2.在熟读课文的基础上,运用“题目质疑、补充课题”的方法把握文章的主要内容。
在精读中,采用“抓住重点词句,多元想象品读”的方法细读文本,体会抓住景、物特点,结合场景,联系生活,体会虚实结合、对比衬托描写景物的好处。
3.联系课文内容,能学解说员的样子说一说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
能够仿照例文,抓住特点,展开想象,运用比喻、拟人、对比等手法描写景、物。
三、学情分析
六年级学生已具备了自主学习的能力,能够课前自主预习,形成较强的阅读能力,能透过语言文字,用自己的话清楚地表达自己的阅读体验和感受。
但对于文章的表达特色,把握得还不够准确,运用起来也有一定的难度。
针对这样的学情,引领学生运用“题目质疑、补充课题”的方法整体感知文本,采用“抓住重点词句,多元想象品读”的方法细读文本为主要教学策略,提高学生能够抓住特点,展开想象,运用比喻、拟人、对比等手法描写景物的能力。
以“目标导向教学”为设计理念,以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式,体现“学——练——用”的单元整体教学思路。
四、单元教学整体设计
课时
教学内容
基本课型
教学目标
教学流程及方法
第
一
课
时
单元生字词认读及课文的初读感知
“预习过关”课
1.能够随文准确认读本单元的生字新词,借助字词典或联系上下文尝试理解“望而生畏、翠色欲流”等词语的意思。
2.规范地书写生字,力求美观,有一定的速度,特别关注生僻字“虐”“涩”“姜”的写法;摘抄重点词语和感受较深的语句。
3.正确、流利地朗读课文,初步感知课文内容,并在此基础上提炼单元主题。
1.闯关比赛的形式展示预习中的收获看看哪些同学得到的星星最多。
第一关:
朗读,随文识字词
在学生自主朗读课文的基础上,指导随文准确认读本单元的生字新词,借助字词典或联系上下文尝试理解词语的意思,
第二关:
正确、美观地书写字词。
对生字分类指导书写,展示评价学生的书写。
第三关:
初步感知课文,感悟单元主题。
在把课文读得正确、流利地基础上,初步感知课文内容,进而提炼单元主题。
2.质疑问难,梳理问题,了解学情。
3.总结这节课的收获。
摘抄重点词语和感受较深的语句。
第
二
课
时
《青海高原一株柳》
“方法指导”课
1.在熟读课文的基础上,学习运用“题目质疑、补充课题”的方法把握文章的主要内容。
听写课文最后一个自然段。
2.浏览课文,围绕“一株柳”感知作者之所见和所想,初步读懂“一株柳精神”。
采用“抓住重点词句,多元想象品读”的方法细读文本,体会“一株柳”的外形神奇。
1.题目质疑、释疑,补充课题,把握文章的主要内容。
2.图文结合,走近柳树,采用“抓住重点词句,多元想象品读”的方法细读文本,体会“一株柳”的外形神奇。
第
三
课
时
《青海高原一株柳》
“能力习得”课
1.在整体把握课文内容的基础上,采用“抓住重点词句,多元想象品读”的方法细读文本,体会青海高原柳树的“神奇”,感悟这株柳所处的环境以及身处逆境时所表现出来的强大的生命力,进而能够理解这株柳带给我们的启示:
以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
2.学习作者能够抓住事物特点,联系生活,展开想象,对比反衬描写景物的方法。
1.抓住重点语句,多元想象品读,体会神奇,学习写法。
2.感受“一株柳”的内在神奇,体会“一株柳”精神。
3.总结写法,拓展练笔
作者运用了环境烘托、虚实结合和对比反衬的写法写你喜欢的一种景物。
第
四
课
时
《草原》
“方法实践”课
1.反复朗读课文,继续练习运用“题目质疑、补充课题”的方法把握文章的主要内容;继续采用“抓住重点词句,多元想象品读”的方法细读文本,体会蒙古草原风景美和人情美,感受蒙汉情深。
2.理解“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”的意思,展开想象,具体写出“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!
”描绘的情境,进一步体会草原的人美、景美。
3.继续学习作者能够抓住景物特点,展开想象,环境烘托的描写的方法。
背诵课文一、二自然段,积累优美句段。
1.运用“题目质疑、补充课题”的方法,构架文章结构,把握文章主要内容。
2.抓住重点语句,多元想象品读,品味草原之美,学习写法。
3.理解“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。
”想象诗中描绘的情景
第
五
课
时
《麋鹿》
“说写联动”课
1.有感情地朗读课文,继续练习运用“题目质疑、扩充课题”的方法把握文章的主要内容。
2.反复朗读课文,了解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历,感悟麋鹿的“珍异”。
体会“放养”与“饲养”、“陆续”与“相继”两组词语的细微差别,并会正确运用。
3.能学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。
能为自己喜欢的野生动物写一段解说词。
1.题目质疑、选择恰当的词语扩充课题,引导学生整体感知课文内容。
2.通过图片辨认,圈画词句,画传奇经历流程图,做讲解员等方法,感悟麋鹿的“珍异”。
3.品读传奇经历,体会“放养”与“饲养”、“陆续”与“相继”两组词语的细微差别。
4.学着讲解员的样子全面说说麋鹿的外形特点、生活习性、和传奇经历。
并为自己喜欢的野生动物写一段解说词。
第
六
课
时
单元总结检测
“回顾提升”课
1.回顾本单元课文,聚焦青海高原一株柳、草原、麋鹿的形象,形成阅读感受,进一步感悟单元主题,完善知识体系。
2.通过练习,进一步提高学生在不同语境中体会词语细微差别的能力。
拓展积累相关诗句、俗语、公益用语。
3.拓展阅读《江南陶公柳》,感受江南陶公柳的形象;进一步体会抓住景、物特点,运用虚实结合、对比衬托的方法描写景物的好处。
能仿照例段,抓住特点,运用比喻、拟人、对比等方法描写景、物。
1.景物聚焦,感悟主题。
回顾课文,分别对三个景、物谈感受感受,概括特点,感悟单元主题。
2.通过写话、选词填空等方式,进一步提高在不同语境中体会词语细微差别的能力。
3.诵读句段,感叹精彩。
诵读、体会精彩句段,进一步加深对文本感受。
4.课堂内外,展示积累。
拓展积累相关的诗句、俗语、公益用语。
5.拓展延伸,全面提升。
阅读《江南陶公柳》,感受江南陶公柳的形象;进一步体会抓住景、物特点,运用虚实结合、对比衬托的方法描写景物的好处。
6.读写训练,学以致用。
仿照《江南陶公柳》一文中片段的写法,描绘或介绍熟悉的一处景或物。
第1_______________________________________________________________________________________________________________________________课时预习过关课
一、教学目标
1.能够随文准确认读本单元的生字新词,借助字词典或联系上下文尝试理解“望而生畏、翠色欲流”等词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文,初步感知课文内容,并在此基础上提炼单元主题。
3.规范地书写生字,力求美观,有一定的速度,特别关注生僻字“虐”“涩”“姜”的写法;摘抄重点词语和感受较深的语句。
二、教学重难点
重点:
掌握本单元的生字新词,能够正确认读并规范书写。
难点:
正确、流利地朗读课文,初步感知课文内容,并在此基础上提炼单元主题。
三、前置学习活动
1.学生利用晨读课自主朗读课文,准确认读本单元的生字新词。
在预习中记下并尝试采用多种方法解决疑惑。
2.搜集自己感兴趣的与课文内容相关的资料。
四、教的学时间
1课时
五、教学过程:
(一)直接导入
同学们,从这节课开始,我们将进入第五单元的学习。
课前,同学们进行了预习,你在预习中有哪些收获和疑惑呢?
我们来一次闯关比赛,看看哪些同学得到的星星最多。
(二)第一关:
朗读,随文识字词。
1.闯关指导。
朗读《青海高原一株柳》,引领学生随文识字词。
(1)课文1—2段。
(教师随文指导学生生字词的认读和理解)
预设:
望而生畏伫立
——重点指导“伫”是翘舌音,读“zhù”,而不读“chù”。
——联系上下文或结合生活体验谈谈对这两个词语的理解。
——带着自己的理解读这两个词语。
(2)3—5段。
预设一:
广袤无垠青草覆盖寸草不生青石嶙峋深邃凝滞
——重点强调“垠、嶙峋”是前鼻音,“遂”是平舌音,“滞”是翘舌音。
——想想这些词语在文中分别是写什么的,想象着画面读词语。
——把词语送进句子中,练习把第3段读流利。
预设二:
铁铸赭红色
——提醒学生“铸、赭”都是翘舌音。
(3)6—8段。
预设一:
萌发虐杀摧毁吟诵
——强调“虐”的声母是n,“摧、诵”是平舌音。
——这一组都是表示什么的词?
(表示动作)
——体会着这些动作来读词语。
预设二:
一茬一茬婀娜多姿风情万种漫天飞扬艰苦卓绝
——提醒“茬、卓”都是翘舌音。
——这些词都是描写谁的?
(柳树)
——带着自己对这些词语的理解读读这些词。
(4)读第9段,提醒读准生字“韧”。
2.闯关方法。
梳理预习《青海高原一株柳》随文识字词的方法:
3.闯关准备。
用同样的方法我们来预习《草原》和《麋鹿》这两篇课文。
4.闯关过程。
(每完成一组识记理解任务加两颗星)
出示词语:
第一组
渲染迂回玻璃襟飘带舞彩虹羞涩摔跤
——自由读,同位互读,指名读。
教师相机正音,重点强调:
提醒学生“襟”是前鼻音,“涩”是平舌音,“玻璃”的“璃”在这儿读轻声。
——小组间交流自己理解的词语的意思。
——把词语送进句子中,把课文读流利。
出示词语:
第二组
悄无声息遁入草丛气候温和林茂草丰
——注意“悄”是多音字,在这儿读第三声。
——前两个词语是写什么的?
联系上下文谈谈自己的理解。
——后两个词语是形容哪儿的?
结合词语说说黄海滩涂是怎样的地方。
出示词语:
第三组
哺乳动物跋涉繁殖漂泊不定颠沛流离
——提醒“哺”读bǔ,而不读“fǔ”,“涉、殖”是翘舌音。
——联系上下文或结合自己的生活体验谈谈对词语的理解。
——带着理解齐读词语。
(三)第二关:
正确、美观地书写字词。
1.闯关指导。
(1)本单元的21个生字中,都有哪几种结构?
(上下、左右、半包围结构)
(2)认真观察这些生字,结合你以前的经验,说说书写这几种不同结构的生字时都分别注意什么?
预设一:
左右结构的字要注意左窄右宽,重点提醒“涩”的右半部分上面是“刃”,下面是“止”,都紧靠横中线,写得扁而紧凑。
预设二:
上下结构的字有2个,分别是“卓、姜”,书写时注意下面的横要写长,架住上面的部分。
预设三:
半包围结构的字有2个,书写“虐”时注意第四笔撇要写长,横山开口向右,“迂”的最后一笔捺要舒展开来。
2.闯关过程。
(书写正确、美观的,请为自己再加上两颗星)
(1)学生练写,教师巡视指导。
(2)投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。
(3)小结:
根据闯关要求,看看自己是否顺利闯过了第二关?
书写美观、正确的,请为自己再加上两颗星。
没有得到星的同学可要加油了!
(四)第三关:
初步感知课文,感悟单元主题。
1.闯关准备。
会读书的人,不但能把课文读熟练,还能读懂课文内容,能领悟作者的写作意图。
刚才我们熟读了课文,相信同学们一定会有自己的想法,不妨和同位交流交流。
2.闯关过程。
(每完成一个任务分别加上一颗星)
(1)通过朗读,说说这三篇课文分别写的是什么?
(2)青海高原一株柳、草原、麋鹿分别给你留下了怎样的印象?
(3)说说本单元三篇文章文章的共性和不同。
预设:
共性1.都抓住景、物特点,结合场景,联系生活,运用环境烘托、虚实结合、对比反衬的方法描写景物。
2.表达的方法相同,都是写景物抒发情感。
不同1.文章体裁不同,《麋鹿》是介绍动物的说明性文,其余两篇文章都是写景抒怀性文章。
2.内容不同,表达的情感方法不同。
(4)如果让你概括本单元的主题,你认为是什么?
(根据学生的回答,提炼主题为“景物聚焦”)
闯关小结:
根据我们的过关要求,你能得到几颗星?
小组内交流得星情况。
表扬得星最多的同学,促进其他同学不断进步。
(五)质疑问难,了解学情。
1.在读书的过程中,还要学会思考,学会质疑,你有哪些问题不能自己解决?
提出自己不懂的问题,试着和组内的同学交流,互相解惑,把别人好的想法记下来充实自己。
组长把小组内不能解决的问题记下来。
教师巡回指导,尤其要关注学困生的情况。
。
2.全班交流:
各组汇报没有解决的问题。
教师对各组提出的问题进行梳理,了解学情,引导学生学会边读书边思考。
(六)课内总结
1.通过这节课的学习,你又有什么新的收获?
2.摘抄重点词语和感受较深的语句。
山亭区北庄镇中心小学任贵英
第2课时方法指导课
一、教学目标
1.在熟读课文的基础上,学习运用“题目质疑、补充课题”的方法把握文章的主要内容。
听写课文最后一个自然段。
2.浏览课文,围绕“一株柳”感知作者之所见和所想,初步读懂“一株柳精神”。
采用“抓住重点词句,多元想象品读”的方法细读文本,体会“一株柳”的外形神奇。
二、教学重、难点
重点:
1.在熟读课文的基础上,学习运用“题目质疑、补充课题”的方法把握文章的主要内容。
听写课文最后一个自然段。
2.采用“抓住重点词句,多元想象品读”的方法细读文本,体会“一株柳”的外形神奇。
难点:
浏览课文,围绕“一株柳”感知作者之所见和所想,初步读懂“一株柳精神”。
三、前置学习活动
1.把课文读得正确、流利;
2.搜集青海高原资料,感受高原环境的恶劣。
四、教学课时1课时
五、教学过程
环节一、认识——自主阅读,整体把握
(一)单元导读
1.通过单元自主预习,我们知道了本单元的主题是“景物聚焦”,今天就让我们走进本单元第一篇文章,把目光聚焦在青海高原这一株柳上。
2.板书课题,齐读课题:
青海高原一株柳。
3.题目质疑。
针对这个课题,你能提出哪些有价值的问题?
根据学生提出的问题,筛选出本文重点问题:
这是一株怎样的柳树?
(三)掌握学情,整体感知
1.带着质疑读课文。
(1)自由朗读课文。
(2)同位两人互相朗读,做到认真倾听,及时纠正同位读错、读破的语句。
2.听写本课重点词句。
(1)重点词语:
锻铸虐杀摧毁艰苦卓绝
(2)重点句子:
命运给予它的几乎是九十九条死亡之路,它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
3.解决质疑,整体感知。
默读课文,同学们想一想:
这是一株怎样的柳树?
请圈画出相关词句。
交流汇报:
(1)读句子“这是一株柳,一株在平原在水边极其平常的柳树”。
(这是一株极其平常的柳树)
(2)读句子“这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上。
”。
(这是一株神奇的柳树)
(3)读第五自然段。
(这是一株生命力旺盛的柳树)
(4)读句子“这是一种多么顽强的精神”(这是一株顽强的柳树)
小结:
本文写了青海高原上一株___________________________的柳树。
环节二、实践——重点突破,语意兼得
(四)图文结合,走近柳树,体会外形神奇。
1.(出示课本插图)你看到了一棵什么样的柳树呢?
请用自己的语言描述一下这棵柳树。
(引导学生抓住树干、树叶观察,描述柳树)
2.抓住重点语句,多元想象品读,体会作者眼中的柳树的神奇。
这株柳树大约有两合抱粗,浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树荫;树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽,粗实而坚硬;叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸;它巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召。
(1)结合语句说说这株柳的外形神奇在哪些方面?
一奇:
这株柳树大约有两合抱粗,浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。
(粗壮、高大)
二奇:
树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽,粗实而坚硬。
(粗实、坚硬)
三奇:
叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
(绿得苍郁、深沉)。
(2)指名读并说说这株柳给人怎样的感受。
(它巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召。
)
柳树是这样的高大粗壮,所以课文中说它是巍巍然撑立在高原之上。
“撑立”仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗?
我们学完之后,我相信你对“撑立”会有更深的理解和体会。
(3)哪些词语写出了柳树给人以生命伟力的强大感召?
抓重点词体会柳树的外形神奇。
①师生演示“两合抱粗”,感受柳树的粗实。
②“百十余平方米”,一口教室大约有五十平方米,想象一株柳树的树阴大约多大,感受柳树的高大。
③“苍郁”“深沉”,我们平时看到的柳叶是什么颜色?
而青海高原上的那株柳又是什么颜色?
仔细品读,想象柳叶的颜色,体会绿得苍郁、深沉。
(4)指导朗读,读出柳树的生命力。
(5)出示:
这是一株柳,一株在平原在水边极其平常的柳树。
这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上。
①同学们再读一读这两句话,你会有什么疑问?
预设:
这株柳树极其平常,而又为什么说它神奇到令我们望而生畏?
②作者说这株柳树极其平常的原因是?
(如果在平原,在水边)
说它神奇又是因为?
(它伫立在青海高原上)
小结:
正是因为它们生存的地方不同,所以给人留下不同的感受。
③请同学们读出不同的感受。
总结:
文章的开头运用了对比的写法,这样写有什么好处?
(通过对比引人思考,吸引读者注意)
板书:
青海高原一株柳
一株的柳树
山亭区北庄镇中心小学黄爱华
第3课时能力习得课
一、教学目标
1.在整体把握课文内容的基础上,采用“抓住重点词句,多元想象品读”的方法细读文本,体会青海高原柳树的“神奇”,感悟这株柳所处的环境以及身处逆境时所表现出来的强大的生命力,进而能够理解这株柳带给我们的启示:
以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
2.学习作者能够抓住事物特点,联系生活,展开想象,对比反衬描写景物的方法。
二、教学重、难点
重点:
体会青海高原柳树的“神奇”,感悟这株柳所处的环境以及身处逆境时所表现出来的强大的生命力。
理解这株柳带给我们的启示。
难点:
理解这株柳带给我们的启示;学习作者能够抓住事物特点,联系生活,展开想象,对比反衬描写景物的方法。
三、前置学习活动
1.了解课文的主要内容。
2.收集青海高原有关资料。
四、教学课时1课时
五、教学过程
环节二、实践——重点突破,语意兼得
(一)复习导入。
1.回顾本篇课文主要内容。
这是青海高原上一株_________________的柳树。
(二)抓住重点语句,多元想象品读,体会神奇,学习写法。
1.请同学们认真默读课文,作者通过文中的哪些语句写出了青海高原这株柳的“神奇”,用横线画出来,并在旁边写下自己的感受。
2.汇报交流:
预设一:
苍凉中烘托神奇
(1)抓住重点语句体会作者眼中的青海高原。
在青海高原,每走一处,面对广袤无垠、青草覆盖的原野,寸木不生、青石嶙峋的山峰,深邃的蓝天和凝滞的云团,心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。
①标画出描写环境的词语。
广袤无垠、寸草不生、青石嶙峋、深邃的蓝天、凝滞的云团
②指名读这几个词。
(词语有温度,言语表心声,要把词语读好。
)
③读这些词语,你心中有什么感受,又会想到哪些边塞诗词?
④把你心中的感受读出来,指导朗读。
我站在这里,目力所及,背后是连绵的铁铸一样的青山,近处是呈现着赭红色的起伏的原地,根本看不到任何一棵树。
①理解“铁铸、赭红色”。
②指导朗读,体会青海高原的苍茫。
(2)交流资料了解青海高原的干旱、高寒,想象环境的苍凉。
小结:
在如此苍凉的环境里竟有唯一的一株柳树,真是神奇。
(3)下面让我们再来看一看这棵柳树,同学们自由朗读第五自然段。
课文读到这里,你又有什么感受?
(这株柳树神奇的生命力)
(4)感知写法:
作者明明在写柳,但是却用了那么长的篇幅在写青海高原,其用意是什么呢?
(用环境苍凉来烘托写出一株柳神奇的形象)
(5)回归作者对柳的赞叹,齐读句子,感受柳树的“神奇”。
(出示:
这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树。
)
预设二:
想象中凸显神奇
(1)学生读句子汇报,出示:
风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原,随意抛散到这里,那一年恰遇好雨水,它有幸萌发了。
风把一团团柳絮抛散到这里,生长出一片幼柳,随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了,只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。
自古以来,人们也许年复一年看到过,一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死,也许熬过了持久的干旱,却躲不过更为严酷的寒冷。
干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
然而,这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。
①自由读,思考:
作者从哪些文字写出这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹?
引导理解“绝”。
你能用“绝”字对青海高原上的植物说一句话吗?
引导学生抓住“持续的干旱”“熬过了”“躲不过”“持久的干旱”“严酷的寒冷”“绝不宽容”“任何一条生命”体会奇迹。
②指导朗读。
小结:
是啊,青海高原连续两个季节不下一滴雨,在如此干旱的环境里这株柳树居然保存了生命,真是神奇。
(2)过渡:
这株柳树造就了一个奇迹,又有谁知道这奇迹的背后隐藏着多少不为人知的艰辛与磨难呢?
长到这样粗的一株柳树,经历了多少次虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来;经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干而又重新抽出了新条。
它无疑经受过一次摧毁又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生,这是一种多么顽强的精神。
①范读,你听出了什么?
谈谈你的感受。
引导学生从“多少次、多少场、劈断了枝干、一次又一次摧残、一回又一回、起死回生”体会柳树的顽强。
②创设情境,想象说话。
烈日炙烤着大地,一连半年不见一滴水,厚实的土层渐渐裂出了缝,这株柳它;刺骨的寒风割过人们的脸颊,其它植物早已被风雪吞噬,这株柳它;一声惊雷在天空乍响,闪电无情地劈下时,这株柳。
③有感情地朗读,读出你的感受,读出柳树的顽强。
(3)感知写法:
这两小节是作者的猜测和想象,作者怎么会有这样的猜测和想象呢?
本文把作者所见与所想结合起来,这种写法就叫“虚实结合”。
预设三:
对比中反衬神奇
家乡水边的柳树极易生长,随手折一条柳枝插下去,就发芽,就生长,三两年便长成一株婀娜多姿、风情万种的柳树了;漫天飞扬的柳絮飘落到沙滩上,便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛
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