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二年级语文教学论文
二年级语文教学论文
二年级语文教学论文
朱治蓉
《新课程标准》提出:
“小学语文教学应力足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”如果教师再用老观念去教授语文,那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。
作为一名语文教师,必须在学习中培养学生主动学习,主动探究的精神。
使学生真正成为课堂的主体。
那么,怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神,培养他们学习能力,我把研究的重点放在改变课堂教学上。
下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习。
在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切地感受到学习是快乐的。
这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境,激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要,但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态,创设情境尤为关键。
在教学《画风》一课时,我创设情境,设置悬念,把学生引入情境之中,使学生积极主动地参与到教学过程中。
我是这样导入新课的:
“同学们,今天和老师一起去郊游吧。
去之前老师有一个要求,请你根据老师的描述,把你听到的看到的用笔画下来。
今天的天气真好,蓝蓝的天上飘着朵朵白云。
瞧,那儿有一座山,山脚下住着一户人家,房前屋后种着果树,一条小溪从门前流过。
你们闻到了吗?
赶快深呼吸,闻到了吗?
你们听到了吗?
远处传来了什么声音?
多好听啊!
赶快把这些让人陶醉的香味和美妙的声音画下来吧。
学生质疑:
声音、气味看不见,摸不着,怎么画?
今天,我们来学习《画风》,看看别人怎么来画看不见、摸不着的东西的。
顿时,同学们对学习新课有了浓厚的兴趣,从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境,激发学生学习动机
动机是活动的原动力。
学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。
学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。
如果教学还是那样刻板,按老办法、老观念去教。
教学手段单一,学生的学习动机定会下降。
因此,在引入情境后,根据课文情节的不同、内容的不同,使情境得以持续。
教师应不断创设情境,开成连动的整体情境。
二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去,关键在于掌握语文学习方法,教师应让学生积极参与,主动探究,这就要求教师做好引导,促进学生自主学习进行探究。
让学生在自主学习中去领会、去发现,在自主学习中学会合作交流,掌握自主学习方法。
1、小组合作开辟自主空间
教师作为引导者,应指导学生主动参与的意识。
充分调动学生的学习欲望。
发挥其学习的主动性。
我从很早就提倡小组合作学习。
如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。
如我在教学《三个儿子》时,我提出这样的学习目标:
我会读:
大声朗读课文,读准字音,可自由读,也可小组合作读;我会问:
在学习小组里提出不理解地方,让小组伙伴共同交流解决;我会讲:
把你读文后的感受说给小组伙伴听。
长此以往,学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。
培养了学生自主学习的能力,学生的学习能力提高了,那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。
语文教学中,如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习,后在小组内交流,那学生的学习兴趣定会大大提高。
我以《雷雨》为例,由于这篇课文几个自然段结构相似,所以我让学生选择自己喜欢的段落学习,学生在交流中情绪高涨,全班交流时个个跃跃欲试。
文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。
而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
一个问题提下去,如果不给足时间让学生在小组内讨论交流,那将会给课堂带来冷场。
作为教师不要让小组合作流于形式。
学生还未充足地去讨论,更不可能产生创造性思维与真情流露,教师就草草收场,势必起到反作用,长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。
对于小组学习的结果,教师要及时给予评价。
评价可多方面,教师对学生学习的反馈的评价,学生与学生之间的评价,小组与小组之间的评价都要有详细地分析。
我设计了一些表格进行每月评价,在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。
我认为作为教师只要精心付出,学生定会还你一个惊喜。
2、质疑问难,发现问题自主学习
创造性思维是从问题开始的。
培养学生发现问题、提出问题的能力,首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。
中国古人说:
学贵有疑。
小疑则小进,大疑则大进。
要培养学生善于从无疑处生疑,从看似平常处见奇,这是发现问题的起点。
这样不仅锻炼了口语能力,又极好地引导学生深入理解课文,学生跃跃欲试,整节课学生都处在积极的自主学习中,创新思维的火花在这里闪耀。
课堂教学是属于学生的,教师只有根据学生的需求,引导学生自主探究、质疑释疑,这样才能充分发挥学生自主参与,自主探究知识的能力。
第三篇:
二年级语文教学论文新的学年开始了,回首过去的一学年,我感叹良多,我本着全面培养学生具有创新能力,实践水平的高素质的现代人的思想,全身心地投入到教学中,点滴作法涌上心头,在此谈谈我在教学中的一些做法。
一、钻研教材,掌握新的教学理念。
二年级使用的是人教课标版实验教材,体现了人文性和工具性的有机结合。
在备课时我认真学习新课标,学习新的教育教学理念,按照教学参考上的要求,精心设计教学过程,力求实施有效教学,取得了显著的教学效果。
二、识字写字教学,作为教学的重点
二年级是识字写字教学阶段。
我采用多种方法让学生识字。
例如:
卡片识字,猜谜识字等方法多样,并采用了由易到难的教学方法。
首先借助拼音识字、去掉拼音识字、带生字进课文、读短文识字。
采用循序渐进的方法,让学生掌握识字规律。
为阅读扫除障碍。
良好的书写习惯是在低年级阶段形成的。
在这一学年我加强了学生的写字指导。
首先,我让学生在写字时做到“三”个一,并及时纠正学生不良坐势,其次讲究习字方法的指导,要求学生一读二临三比较。
“读”指读贴,即仔细观察生字的间架结构、书写位置;“临”指照范写临摹;“比较”是指比一比与范字的差异、学会评价。
通过以上训练我班学生的书写较之以前有很大进步。
为了展示学习成果,我还挑选出整齐美观的作业进行展览,极大地调动了学生认证书写的积极性。
三、重视阅读教学,培养学生良好的阅读习惯
阅读教学继续定位在“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”“在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
”“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
”等一些基本的做法上。
与一年级不同的是逐渐“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
”我的想法是努力把理解词句做的趣味些,浅显些,和缓些,让学生感觉不到学的知识再加深。
还值得一提的就是随着识字量的加大,二年级的课外阅读量和一年级比大大增加,除了学校要求读的八本书外,我还鼓励学生阅读一些适合他们也为他们所喜欢的儿童文学作品。
和家长联系,提倡亲子共读,规定固定的阅读时间。
午间阅读和晚间阅读一直坚持比较好的学生这一学年的课外阅读量大大超过课标规定的标准,课外知识增长迅速。
四、注重口语训练,为写话打下基础。
“口际交际”是一项很重要的教学内容。
自古以来,能说会道,体现一个人的睿智,思维敏捷。
现代语文教学,“多说多练”势在必行。
整个学年,我注重教学生由词说到句,再由句说到段。
给学生营造一种快乐的学习氛围,让每个同学都有“说”的欲望,勇敢地畅所欲言。
在有话说的基础上,教给同学一些说的技巧,用不同的词语或语句表达一种意思,
怎样有顺序地、不零乱的表达自己要说的话。
同时,叫其他同学学会听,能够评议同学的发言。
如:
我教如何保护小动物时,首先就播放小鸟在林中自由的飞来飞去,让学生听鸟鸣声。
接着播放大量野生动物被捕杀,引导同学们积(来源好范文网:
WWW.hAOwOrD.Com)极思考。
尽量照顾发言面的广,让全班同学都能得到锻炼。
集体讨论同学提出的保护动物的方案行不行,为什么?
说出理由来。
对同学们的发言合理的及时表扬,不好的给予指正,鼓励他的勇气,增强同学们的自信心。
对于不同的同学有不同的要求。
平时发言很少的同学,能讲几句,就给予表扬,相反,成绩较好,口头表达能力较强的同学要求能用新学的词语,有顺序,有感情地表达。
通过一个学期的训练,我发现同学们的表达能力有较大的进步,逻辑思维能力也增强了。
只有会表达了才会去写话。
写话时我先让学生说,再交流,然后写,最后修改并抄正。
重点不在写了多少,而是着重培养孩子们的写话的兴趣,让他们能自发地去写出自己的所见所闻所感。
五、多媒体教学应用其中,激发学生兴趣。
多媒体采用音、图象相互结合的方式,在教学中有其独特的魅力,在本学年教学中我经常使用课件教学,使抽象概念更直观,提高学生兴趣更有助于学生理解掌握教学内容。
另外,由于种种原因,我们班后进生面比较大,优生不优,后进生成绩滞后。
对差生我没有歧视,而是在开学初建立差生档案,制定了“帮”“个别辅导”“家访”等等策略,并一一予以实施,取得了一定的成效,在期终考试中,成绩一直滞后的学生也终于取得了合格成绩。
第四篇:
二年级语文教学论文培养学生自主学习能力
《新课程标准》提出:
“小学语文教学应力足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”如果教师再用老观念去教授语文,那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。
作为一名语文教师,必须在学习中培养学生主动学习,主动探究的精神。
使学生真正成为课堂的主体。
那么,怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神,培养他们学习能力,我把研究的重点放在改变课堂教学上。
下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习。
在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切地感受到学习是快乐的。
这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境,激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要,但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态,创设情境尤为关键。
在教学《画风》一课时,我创设情境,设置悬念,把学生引入情境之中,使学生积极主动地参与到教学过程中。
我是这样导入新课的:
“同学们,今天和老师一起去郊游吧。
去之前老师有一个要求,请你根据老师的描述,把你听到的看到的用笔画下来。
今天的天气真好,蓝蓝的天上飘着朵朵白云。
瞧,那儿有一座山,山脚下住着一户人家,房前屋后种着果树,一条小溪从门前流过。
你们闻到了吗?
赶快深呼吸,闻到了吗?
你们听到了吗?
远处传来了什么声音?
多好听啊!
赶快把这些让人陶醉的香味和美妙的声音画下来吧。
学生质疑:
声音、气味看不见,摸不着,怎么画?
今天,我们来学习《画风》,看看别人怎么来画看不见、摸不着的东西的。
顿时,同
学们对学习新课有了浓厚的兴趣,从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境,激发学生学习动机
动机是活动的原动力。
学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。
学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。
如果教学还是那样刻板,按老办法、老观念去教。
教学手段单一,学生的学习动机定会下降。
因此,在引入情境后,根据课文情节的不同、内容的不同,使情境得以持续。
教师应不断创设情境,开成连动的整体情境。
二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去,关键在于掌握语文学习方法,教师应让学生积极参与,主动探究,这就要求教师做好引导,促进学生自主学习进行探究。
让学生在自主学习中去领会、去发现,在自主学习中学会合作交流,掌握自主学习方法。
1、小组合作开辟自主空间
教师作为引导者,应指导学生主动参与的意识。
充分调动学生的学习欲望。
发挥其学习的主动性。
我从很早就提倡小组合作学习。
如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。
如我在教学《三个儿子》时,我提出这样的学习目标:
我会读:
大声朗读课文,读准字音,可自由读,也可小组合作读;我会问:
在学习小组里提出不理解地方,让小组伙伴共同交流解决;我会讲:
把你读文后的感受说给小组伙伴听。
长此以往,学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。
培养了学生自主学习的能力,学生的学习能力提高了,那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。
语文教学中,如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习,后在小组内交流,那学生的学习兴趣定会大大提高。
我以《雷雨》为例,
由于这篇课文几个自然段结构相似,所以我让学生选择自己喜欢的段落学习,学生在交流中情绪高涨,全班交流时个个跃跃欲试。
文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。
而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
一个问题提下去,如果不给足时间让学生在小组内讨论交流,那将会给课堂带来冷场。
作为教师不要让小组合作流于形式。
学生还未充足地去讨论,更不可能产生创造性思维与真情流露,教师就草草收场,势必起到反作用,长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。
对于小组学习的结果,教师要及时给予评价。
评价可多方面,教师对学生学习的反馈的评价,学生与学生之间的评价,小组与小组之间的评价都要有详细地分析。
我设计了一些表格进行每月评价,在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。
我认为作为教师只要精心付出,学生定会还你一个惊喜。
2、质疑问难,发现问题自主学习
创造性思维是从问题开始的。
培养学生发现问题、提出问题的能力,首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。
中国古人说:
学贵有疑。
小疑则小进,大疑则大进。
要培养学生善于从无疑处生疑,从看似平常处见奇,这是发现问题的起点。
这样不仅锻炼了口语能力,又极好地引导学生深入理解课文,学生跃跃欲试,整节课学生都处在积极的自主学习中,创新思维的火花在这里闪耀。
课堂教学是属于学生的,教师只有根据学生的需求,引导学生自主探究、质疑释疑,这样才能充分发挥学生自主参与,自主探究知识的能力。
第五篇:
二年级语文教学论文白俊霞二年级语文教学论文
白俊霞
如何培养小学低年级学生学习语文的兴趣呢?
对此,我有几点粗浅的看法。
要培养小学低年级学生学习语文的兴。
首先,应让学生对语文学习充满自信,让学生相信自己一定能学好语文。
在教学中,教师要善于应用多种形式的活动,如背诵古诗、朗读课文以及写字比赛等,让每个学生在活动中充分表现自己,并从中发现每个学生在语文学习中的闪光点,加以表扬和鼓励,帮助学生树立起学好语文的自信心。
其次,根据小学低年级儿童以形象思维为主这一特点,教师在课堂教学要充分利用实物、模型、形象化的语色彩丰富的挂图以及表演等教学手段,充分调动起学生的学习兴趣。
教学中首先让学生通过自己的表演充分体会它们的含义,再由教师进行解释,学生就能理解透彻,记忆深刻。
这种寓教于乐的教学手段在容易使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣,充分培养学生直接的兴趣,而直接兴趣始终是学生学习动机的稳定组成部分,对提高小学生的语文成绩有着十分重要的意义。
再次,在小学低年级语文教学中应给学生营造宽松愉悦的学习环境,小学生如果在课堂上心情宽松愉快,那么他们
的视觉,听觉就特别灵敏,记忆力会大大加强,联想也会更加丰富,学习效率自然会大大提高,学习潜力可以得到更充分的发挥。
根据小学生向师性的特点,教师应向学生倾注自己大量的爱。
在教学中尊重学生师生之间相互理解、相互尊重、彼此信任,使课堂气氛民主、和谐,在轻松愉悦的环境学生会很自然的进入角色,逐渐变被动学习为主动学习。
在教学中切记仅依据一次听写、一次检测的失败就批评甚至惩罚学生,这样只会让学生意志消沉自暴自弃。
好学生是鼓励出来的,教师要善于运用好表扬的武器,不断鼓励学生树立起学习的自信心,这样才能保证学生的学习兴趣持久,学习效果明显。
这种寓教于乐的教学手段在容易使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣,充分培养学生直接的兴趣,而直接兴趣始终是学生学习动机的稳定组成部分,对提高小学生的语文成绩有着十分重要的意义。
最后,在小学低年级语文教学中应给学生营造宽松愉悦的学习环境,小学生如果在课堂上心情宽松愉快,那么他们的视觉,听觉就特别灵敏,记忆力会大大加强,联想也会更加丰富,学习效率自然会大大提高,学习潜力可以得到更充分的发挥。
根据小学生向师性的特点,教师应向学生倾注自己大量的爱。
在教学中尊重学生师生之间相互理解、相互尊重、彼此信任,使课堂气氛民主、和谐,在轻松愉悦的环境学生会很自然的进入角色,逐渐变被动学习为主动学习。
在
教学中切记仅依据一次听写、一次检测的失败就批评甚至惩罚学生,这样只会让学生意志消沉自暴自弃。
好学生是鼓励出来的,教师要善于运用好表扬的武器,不断鼓励学生树立起学习的自信心,这样才能保证学生的学习兴趣持久,学习效果明显。
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