借信息技术之力实现从一个实验到一类实验的探究.docx
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借信息技术之力实现从一个实验到一类实验的探究
借信息技术之力,实现从“一个实验”到“一类实验”的探究
------以“反应后溶质成分的探究”复习教学为例
一、背景分析
1.实验探究题在中考中的地位
近几年中考化学命题都体现了新课程的基本理念,着重测验学生的化学学习能力,强调学生的实验探究能力和化学学科素养。
中考考试说明中,对化学的能力要求有如下几点:
(1)接受、吸收、整合化学信息的能力,
(2)分析和解决化学问题的能力(3)化学实验和科学探究的能力。
2.实验探究题的特点分析
中考化学试题灵活多样地考查学生对化学基础知识、基本技能的掌握程度和学生的科学探究能力,注重与学生社会实践和生活实际的联系,特别是在具体化学问题情境中考查学生综合运用所学知识分析、解决问题和把握运用规律的能力。
实验探究题的类型分析;实验探究题的考查内容分析
3.学生的认知发展分析
3.1学生已经具有的知识基础和能力基础
通过一轮复习酸、碱、盐,学生基本上能掌握酸碱盐化学性质和用途,复分解反应发生的条件。
但是酸碱盐知识综合性强,反应多,现象多,化学方程式多,内容难度大,多少学生虽然能通过死记硬背解决一些简单问题,但是由于知识点的系统性较差,平时缺乏更深层次的思考,解决综合性强的问题就会出现困难。
3.2学生复习时可能遇到的问题
(1)无法在在审题中提取有效信息。
实验探究题中往往会出现“查阅资料”这一环节,命
题者会提供大量信息,而往往这些信息就是实验设计与实施的关键点。
学生无法提取有效信息,自然也就无法完成实验。
(2)无法清晰地分析较复杂的情况。
学生总是勤于做题,懒于思考。
很多学生反映乐此不疲地完成重复的简单题,而对于综合性强的实验题敬而远之。
这就需要通过有针对性的分难度分层次的练习来增强学生的自信心,通过学生实验演示实验来激发学生的兴趣,让学生乐于思考,乐于分析,乐于探究。
(3)无法举一反三,迁移提升。
学生对于熟悉的实验探究题总是很轻车熟路地完成,但是遇到陌生的反应就无法顺利解决。
以初中阶段常见的“氢氧化钠变质问题”为例,学生非常熟悉其实验探究的过程,所以学生往往在做题时正确率非常高。
但是再遇见类似问题,如“过氧化钠变质问题”,“超氧化钾变质问题”的探究问题时,却时常无从下笔。
所以这就需要学生善于总结,如本课例中就涉及到对一类反应“A+B--C+D(D为沉淀、气体或水)”,其反应后溶质存在几种情况进行提升性总结。
二、借信息技术之力,基于培养学Th自主实验探究能力的教学设计
1.教学设计的整体思路
2.教学活动的设计以及课堂实录
活动1:
创设情境导入课题
问题线索
学生活动
设计意图
【实验导入】A\B锥形瓶中分别盛有无色溶液,将A锥形瓶中的溶液慢慢倾倒入锥形瓶B中。
请学生观察现象并猜测锥形瓶中的物质。
学生:
溶液先变红然后又变无色。
学生思考并回答:
A:
酸+酚酞溶液
B:
碱溶液
创设情境,激发学生的探究欲望,引入课题。
【提问】A中的酸为稀盐酸
B中的碱为氢氧化钠溶液
用化学方程式表示锥形瓶中的反应
学生书写化学方程式:
NaOH+HCl===NaCl+H2O
旧知识的回忆
活动2:
运用知识自主探究掌握规律解决问题环节一:
运用所学知识进行猜想
问题线索
学生活动
设计意图
【提问】根据化学方程式来对锥形瓶中的溶液进行猜想。
有几种可能?
学生大胆的进行猜想
一、恰好完全反应:
氯化钠
二、氢氧化钠过量:
氯化钠和氢氧化钠三、稀盐酸过量:
氯化钠和氯化氢
培养学生的分析能力
环节二:
巧用希沃课堂活动激发学生复习兴趣夯实酸的化学性质
问题线索
希沃白板的运用
学生活动
设计意图
【提问】:
根据实验现象,我们可以排除哪个猜想?
为什么?
【提问】那么实验探究的方案实际上比较猜想一和猜想三,也就是验证稀盐酸的存在。
【复习酸的化学性质】
希沃白板课堂活动环节之分组竞争
游戏规则:
游戏的规则如下,掉下来的物质如果能与稀盐酸反应,就点击,如果不能反应,就不点。
请两边的学生帮忙指导一下。
如果能反应,就喊出物质名称。
游戏备课界面:
【分析猜想】排除猜想二氯化钠和氢氧化钠,因为溶液呈碱性,遇酚酞会变红。
但是现象是无色。
【课堂活动】共同参与分组竞争的游戏环节
【总结】酸的共同的化学性质稀盐酸的特殊化学性质
激发学生兴趣,通过不同形式的引导对已学知识进行复习。
环节三:
设计实验验证猜想动手操作实践设计发散思维得出结论
问题线索
希沃白板的运用
学生活动
设计意图
提供实验药品:
紫色石蕊溶液、无色酚酞溶液、
Mg条、CuO粉末、
NaOH溶液、
Ca(OH)2溶液、
AgNO3溶液、
Na2CO3溶液
仪器:
试管、试管架、胶头滴管、废液缸
【希沃白板】之克隆功能
【希沃白板】之移动授课
老师拍照将实验现象照片上传至希沃白板
【希沃白板】之计时器
【小组实验】
【成果展示】验证猜想三成立:
1、加入适量紫色石蕊溶液,溶液变红
2、加入适量镁条,产生大量气泡。
3、加入适量氧化铜粉末,溶液变成蓝色。
4、加入适量
Na2CO3溶液,产生大量气泡。
训练实验操作,培养缜密思维,养成自主探究的思维习惯。
学生提出问题并讨论:
1、NaOH溶液、Ca(OH)2溶液是否能够验证猜想三的成立?
2、AgNO3溶液是否能够验证猜想三的成立?
3、是否又不一样的组合来反复验证猜想三的成立?
问题线索
希沃白板的运用
学生活动
设计意
图
【提问】总结初中阶段常见的化学反应以及相对应的溶
质成分的猜想
希沃白板之蒙层功能
【总结】学生书写初中阶段常见的化学反应,书写有可能的猜想
【总结】A+B---C+D
(D一般为沉淀或者水)
通过引导加深对本堂课所学内容的
掌握,
活动三:
追根溯源,见一棵树而知整片森林,建立典型实验探究思维模型。
环节一:
总结初中常见反应猜想可能溶质成分
猜想:
反应物A过量:
A+C\反应物B过量:
B+C\
反应物恰好完全反应:
C
进行知识总结以及思维发
散。
环节二:
总结初中常见物质希沃复习检验方法
问题线索
希沃白板的运用
学生活动
设计意
图
【提问】总结猜想中的常见物质,
主要是对三种离子的检验
希沃白板之课堂活动超级分类
学生活动:
学生进行课堂活动,学生进行指导。
学生活动:
根据课堂活动
的结论,补充学案上的表格。
通过多形式对知识进行复习,建立良好的思维模型,突破中考实验探究
题。
三、教学效果及反思
从整体上来看,本节课旨在培养学生自主探究的思维和巩固化学方程式书写以及离子检验等知识。
学生通过酸碱反应后溶质成分的探究,从提出猜想,分析酸的化学性质到实验探究得出结论。
从细节上来看,本节课分三个主要活动。
活动一的“魔法揭秘”让学生迅速进入课堂。
学生在对酸碱指示剂与酸和碱反应会变色这一知识点熟悉的基础上,被“西瓜汁”这一有趣的说法所吸引,这个魔法揭秘的过程刺激了学生的思考,让学生迅速融入课堂,达到了原有的设计目标。
活动二既是本节课的重点又是本节课的难点。
在活动二的第一环节中的“大胆猜想”引发学生积极地思考。
学生根据锥形瓶中的反应书写化学方程式。
通过分析化学方程式得出有可能的三种情况:
第一,反应恰好完全进行;第二,反应物氢氧化钠过量;第三,反应物稀盐酸过量。
从而一步步推测出具体的溶质成分,猜想一:
氯化钠,猜想二:
氯化钠和氢氧化钠,猜想三:
氯化钠和氯化氢。
学生在逻辑性很强的问题中不断思考,不断强化。
在活动二的第二环节中的“分组竞争”让学生深入地复习旧知。
由于学生已经在第一轮复习中对酸的化学性质比较熟悉,现在借助希沃的课堂活动之分组竞争,学生表现出极大的兴趣,而且通过帮助同学赢得游戏,让课堂气氛很活跃,学生参与度高,让学生又一次巩固了知识。
学生总结了“酸五条”:
酸能与酸碱指示剂,活泼金属,金属氧化物,碱,盐反应。
但是也有知识的漏洞,学生并没有全对,课堂活动中设计的稀盐酸能与哪些物质反应,选择
了错误选项“Cu”和“CuCl2”,与学生在沟通的过程中,学生对金属活动顺序表以及氢前面的金属这些知识点都烂熟于心,但是在紧张的气氛下,只想到了能与金属反应就选择了错误选项。
而对于“CuCl2”这个选项,学生对复分解反应发生的条件都掌握的情况下,在对
自己过于自信,认为氯化铜经常出现在复分解反应中,并没有仔细思考两者如果反应后的产
物是什么。
这也让我们反思,如何让学生把知识更多地转化为能力,除了勤劳地练习,更多地应该让学生勤劳地思考,学生看似有思考,却缺失了最后最关键地思考,导致最后的无用功。
当学生有错误,应该让学生及时反思,这样才会总结经验,不会偷不该偷的懒。
在活动二的第三环节中的“实验探究”让学生自由地验证猜想。
学生对化学实验本身就有非常浓厚的兴趣,所以在这一环节上更加注重地是学生实验方案的设计,动手操作的能力以及思维的发散。
在学生实验方案的设计与实施,老师仅使用了计时器,两分钟设计方案,五分钟实施方案,一分钟清理桌面,结束实验,给了学生非常多的自由和空间来探索究竟哪一种方案更合适。
学生在一种无打扰有压力的状态下,非常高效地完成了任务。
学生的思维得到了自由,所以也有各种问题的出现。
除了常见几种方案外,更有学生别出心裁地做起了组合实验,其中有一位同学就展示了他的试管,装有样品的试管先后加入了适量的紫色石蕊溶液,试管内溶液先变红后,之后加入适量镁条,溶液颜色改变同时产生大量气泡。
这样的组合实验能够反复地验证溶液中存在稀盐酸,学生对自己设计的新颖方案很有成就感。
也让其他的学生进行实验探究的过程中更加积极,更加有创造性,更加深入地思考问题。
在此基础上学生对这个实验提出了NaOH溶液、Ca(OH)2溶液是否能够验证猜想三的成立和AgNO3
溶液是否能够验证猜想三的成立两个问题,并通过讨论得到答案。
在学生进行实验过程中,
通过移动授课助手同屏技术展示学生的实验操作和实验现象,每张图片物归原主,让学生完整地理解每种方案,清晰地表达。
同时可以对倾倒液体药品,取用粉末状固体药品,滴加液体药品等操作更加熟悉,学生在下课之后依然意犹未尽,继续实验,帮助老师清洗试管,整理实验仪器。
活动三主要是总结提升,由一棵树而瞥见整个森林,既考验学生对实验探究基本思路的理解,又考验学生对物质检验等知识的掌握程度。
活动三的第一环节通过学生填写表格,总结常见的反应及可能的猜想。
学生代表通过希沃白板的画笔功能在课件上书写,而后利用擦除蒙层,展示正确答案。
在这个过程中,学生通过有效的练习,“大家一起来找茬”的活动,反复地巩固旧知。
活动三的第二环节利用希沃的游戏环节之“超级分类”,针对猜想中常见
物质,总结了“H+”“OH-”“CO32-”的常见检验方法。
游戏结束后,学生填写常见离子检验方案及现象并通过同屏展示学生答案。
最后回顾整堂课的内容,完善板书“对反应后溶质成分的探究”,学生既强化实验探究的思维,又掌握了实验探究题的解题技巧。
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- 信息技术 实现 一个 实验 一类 探究