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目标管理小班目标解读
3——6岁幼儿发展目标解读
一、健康领域目标的分析
(一)我国幼儿园健康教育的总目标及价值取向促进幼儿身心健康发展既是幼儿教育的根本日的也是幼儿健康教育的终极目标,2001年正式颁布并实施的《幼儿园教育指导纲要》(试行)根据《幼儿园工作规程》精神提出四条幼儿园健康领域总目标,即(教学活动设计)
上述目标可以视为当前我国幼儿健康教育的总目标.它表明了这样的价值取向:
第一,身心和谐。
幼儿健康应包括身体健康和心理健康两个主要方面,幼儿的身体健康以发育健全、具备基本的生活自理能力为主要特征;幼儿的心理健康以情绪愉快、适应集体生活为主要特征。
由于幼儿的身体健康与幼儿的心理健康是密不可分的两个方面,因此有的目标如“生活、卫生习惯良好”既包含日常生活中的盥洗排泄等生理意义的卫生习惯,也包含没有吮吸手指等心理意义的问题行为,只有身心和谐发展才能真正既保证身体的健康又保证心理的健康。
第二、保护与锻炼并重,既重视掌握必要的保健知识提高保护自身的能力,又强调通过体育活动提高身体素质,其中与安全问题相关的知识和技能,培养对体育活动的兴趣、增强动作的协调性和灵活性是幼儿园健康教育的重点。
我们认为《幼儿园教育指导纲要(试行)》健康领域日标如此表述,实际上还隐含了幼儿园健康教育包含幼儿园体育这一思想,这与许多相关的教育或体育专著中将健康教育纳入体育之中有所不同,与目前基础教育相关科目的界定也不完全—样,但无论学术界如何看待健康教育与体育的关系.幼教工作者都应遵照《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本精神,保护与锻炼并重。
第三,注重健康行为的形成。
探讨幼儿健康行为建立、改变和巩固的—般规律是幼儿健康教育研究的重点,虽然提高幼儿的健康认识、改善幼儿的健康态度、培养幼儿的健康行为都是幼儿健康教育的目标,但幼儿健康行为的形成是幼儿健康教育的核心目标。
鉴于幼儿园体育的实施特点和规律与幼儿园健康教育的其他内容(如生活习惯教育、饮食营养教育、安全教育等)的实施特点和规律有着明显的区别,本书将以专门的章节论述幼儿园体育的目标,内容和实施,而在论述幼儿园健康教育的相应内容时不再包含幼儿园体育。
(二)幼儿园健康教育目标的层级结构
幼儿园健康教育的目标一般有:
总目标、年龄阶段目标和活动目标.有时从领域内容角度分出内容分块目标。
1、幼儿园健康教育的总目标
幼儿园健康教育的总目标对幼儿的身心保健起到规范作用,也是确定相应的年龄阶段目标及具体活动目标的依据。
幼儿园健康教育(不含体育)的总目标具体表述为:
1)身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快;
2)生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力;
3)知道必要的安全保健常识,学习保护自己。
2、幼儿园健康教育的年龄阶段目标
幼儿园健康教育的年龄阶段目标是以3~6周岁幼儿的身心发展特征为依据而确定的教育目标,它对3~6岁的幼儿提出了不同层次的要求,这也是针对同年龄幼儿的一般要求,为具体活动目标的制订指明了方向。
幼儿园健康教育的年龄阶段目标(体育目标另述)具体表述如下(具体看教学活动设计)
3、幼儿园健康教育活动的目标
每一个具体的教育活动在实施前一般都有确定的目标,即使是生成性的活动,教师心中也有设想好的目标,尽管活动开展过程中有经验的教师会根据幼儿的反应随时调整目标。
教育活动目标在内容上—般包含认知、情感态度和能力三个方面,但并不意味着每一个活动都需要在上述三个方面确定目标。
4、幼儿园健康教育各层次日标的相互关系
幼儿园健康教育的总目标是确定其他层面目标的依据,是幼儿健康教育的屉终日的。
年龄H标是对总目标的细化,又是制定具体活动目标的直接依据。
总目标和年龄目标都必须转化为一个个具体活动的目标,才能落实到幼儿的发展中,真正得到实现。
从理论上讲,若干个活动目标的积累,便构成了年龄目标和终极目标,每一个活动目标的实现,都是向年龄日标和总目标迈进一步。
(三)幼儿园健康教育目标的表述
幼儿园健康教育的目标需要通过一定的表述方式加以展示,一般而言有三种表述方式,即:
行为目标、表现性目标和生成性目标。
所谓行为目标,就是具体的可操作的教育教学目标,它指向教育教学过程结束后儿童所发生的行为变化。
泰勒认为,行为目标有助于选择学习经验和指导教学,教育实践中.行为目标使教师更加清楚教学任务,更容易准确判断日标是否达成。
行为目标的表述一般有如下句式:
“知道……”,“理解……”,“学会……”,“用自己的话来……”,“区分……”,“把……配对”,“对……进行分类”,等等。
但有时儿童对于健康的态度和情感很难在短时间内以可观察的行为预先确定。
所谓表现性目标是指“每一个学生在与具体教育情境的种种‘际遇’中所产生的个性化表现。
”山教师们常常发现,儿童在具体的教育情境中的行为表现和得到的进步往往出乎预料,因此很难预先规定其发展变化的结果,表现性目标追求的不是儿童反应的同质性,而是反应的多元性。
譬如,大班心理健康教育的目标之一:
“欣赏诗歌《微笑》,讨论愿为别人做什么(让别人高兴)。
”中班营养教育的目标之一:
“参观农贸市场,说说喜欢吃的菜。
”表现性目标对儿童活动及结果的评价是一种鉴赏式的批评,它不同于行为目标,无法追求结果与预期目标的一一对应关系。
所谓生成性目标是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然牛成的教育教学目标,它是教育情境的产物和问题解决的结果。
生成性目标的本质是过程性,儿童可以对自己感兴趣的问题进行深人地探究,因而产生对结果的新的设计,“尝试……”是生成性日标较为典型的表达方式之一。
但生成性日标在实践中是较难确定的,因为有时无论教师还是幼儿都不知道学习什么是最好的或是最合适的。
二、语言领域目标的分析
幼儿园语言教育目标是幼儿园教育总目标的有机组成部分,又是幼儿园语言教育的特殊要求。
因此,幼儿园语言教育目标在本质上与幼儿园教育总目标是一致的,一般可以分解为终期目标、年龄阶段目标和活动目标三个不同的层次。
(一)幼儿园语言教育的总目标
幼儿园语言教育目标,是幼儿园语言教育总的任务要求,它与幼儿园教育总目标之间存在密切的关系。
幼儿园教育总目标是国家教育方针、教育目的在这个教育时期的具体体现,它是使教育目的得以实现的较长时期的具体培养方向。
当幼儿园教育总目标制定出来时,一般所说的“体、智、德、美全面发展”任务便转换为对幼儿认知、语言、动作、社会性和道德、艺术审美以及创造性、个性情感等方面的发展要求,而对幼儿语言方面的发展要求就可以转化为幼儿园语言教育的目标。
因此可以认为,幼儿园语言教育目标是幼儿园教育总目标的一个部分,它与总目标是一致的、相辅相成的;与此同时,幼儿园语言教育目标又是对这一较长时期幼儿语言发展的任务要求,具有较强的特殊性和相对独立性。
正如幼儿语言在全面发展中有着不可替代的作用,幼儿园语言教育目标在幼儿园教育总目标中也具有其独特而重要的地位。
在新的《纲要》中,我们可以看到幼儿园语言教育的目标主要有这样一些要求:
1.乐意与人交谈,讲话礼貌;
2.注意倾听对方讲话,能理解日常用语;
3.能清楚地说出自己想说的事;
4.喜欢听故事、看图书;
5.能听懂和会说普通话。
理解《纲要》的语言教育要求,教育工作者在工作中需要关注的是:
1.能创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。
从教育环境的要求、教师的角色和作用、交流的范围及与不同团体交往的特点等方面思考,幼儿口头语言发展需要幼儿对语言交流感兴趣,真正理解交流的功能,培养幼儿积极主动和自然的交流的愿望、态度和能力。
2.养成幼儿注意倾听的习惯,发展他们的语言理解能力。
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。
就幼儿语言学习和发展而言,倾听是不可缺少的一种行为能力,良好倾听行为习惯的养成也是从学前期开始的。
只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人,才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式,掌握与人进行语言交流的技巧。
因而在学前期,培养儿童倾听行为是十分重要的。
我国现有的幼儿语言教育的研究表明,在以往的幼儿语言教育实践中,有关倾听行为的培养尚未得到充分的重视,因此有些儿童不善于倾听,这就影响了他们在人际交往时对语言的理解水平,同时也影响了他们的其他语言能力的发展。
这一情况必须引起学前教育工作者的注意,并在语言教育目标的制定和实施过程中,将幼儿倾听行为培养置于重要的位置。
3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展思维能力和语言表达能力。
对幼儿来说,以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为,是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。
只有懂得表述的作用、愿意向别人表达自己的见解,并且具备表述能力的人,才能真正地与人进行语言交际。
因而,表述行为培养是幼儿语言教育目标的重要组成部分。
幼儿需要学习在不同的情景场合用语言表达自己的感受和认识,成为流畅的语言使用者。
4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
这样的要求需要我们尽可能地给幼儿创造学习童话、故事、儿歌、儿童诗、儿童散文等各种文学作品的机会,引导他们想象文学作品创设的丰富的情景,感受理解作品里各种人物的个性和情感特征,并且能够运用叙事性的语言进行表达。
5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣。
利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。
这种要求决不等同于一般的认字和写字。
幼儿教育工作者必须明确的是,不能将识字作为这个阶段早期阅读的终极目的。
早期阅读的主要要求是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。
其中包括知道图书和文字的重要性,愿意阅读图书和辨认汉字,掌握一定的阅读和书写的准备技能,等等。
尽管在学前阶段,儿童尚不需要具备真正意义上的阅读和书写能力,但在口头语言向书面语言过渡的时期,他们有必要认识口语与文字的对应关系,有必要掌握看懂图画书的基本技能,有必要初步辨认例如自己的名字等常见文字,有必要作好进入小学的书写姿势、书写技能的准备。
6.提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。
少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族的语言。
普通话是中国各个不同方言区通用的语言,在早期发展关键期让幼儿学好普通话,对他们的一生都有很好的影响。
特别是少数民族地区,早期让幼儿在学习本民族语言的同时,从口语学习的角度接触普通话,对他们的终身学习和发展都有重要意义
(二)幼儿园语言教育的年龄阶段目标
第二个层次的语言教育目标是年龄阶段目标,即幼儿某一年龄(班)的教育目标。
对幼儿所要达到的语言培养总目标总是需要一步一步地落实到不同年龄儿童的身上,所以总目标中的内容,在不同年龄的幼儿身上应当有不同的体现,这样才能在教育实践中循序渐进地促进儿童的语言发展。
例如:
幼儿倾听行为的培养,着重点应放在对语音语调的感知和对语义内容的理解上,应当通过教育逐步帮助他们建立起以下几种倾听技能:
(1)有意识倾听,能够集中注意地倾听;
(2)辨析性倾听,能够分辨听到的不同内容;(3)理解性倾听,能够掌握听到的主要内容,能够连接上下文的意思。
在不同年龄,其具体目标要求是有一定差异的:
有意识倾听(小班),辨析性倾听(中班),理解性倾听(大班)。
在教育过程中,我们常常将幼儿园语言教育的阶段目标用活动类型的方式进行分类表述,以便教育工作者在计划某一学期的教育工作时有参照指标。
下述的阶段目标是从不同类型语言教育内容的角度,将幼儿园语言教育目标分解到每一个年龄阶段:
(看教学活动设计)
将语言教育目标分解为不同的要求,形成对每一年龄阶段儿童逐步提高要求的具体目标,这是年龄阶段目标的一个特点。
年龄阶段目标的另一个特点,是儿童语言发展指标和相关学科知识的融合。
这就促使我们将语言教育目标贯彻到儿童所学的学科知识中去。
换言之,语言教育目标为儿童语言方面的发展规定了具体的发展方向,在每一年龄阶段的目标中,对幼儿掌握知识、获得能力提出了一定要求,期望通过这个阶段的学习,使他们在语言方面在原有水平的基础上再提升到一个新的高度
(三)幼儿园语言教育的活动目标
幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般由专门的机构制定。
例如:
一些国家或地方以法律条文制定了统一标准。
但是,幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定,它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。
有时候,具体活动目标是一次活动中要完成的任务,但也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标,它们使具体的教育内容紧密地联系在一起。
无论哪一种活动,都含有一定的要求并通过教师的活动计划和教育实践得以体现。
教师如何根据一定的语言教育目标体系来策划设计具体的教育活动目标?
以学习散文《秋天的雨》为例,这个教育活动内容适合于5~6岁幼儿,因此我们根据这个年龄阶段幼儿文学作品学习的目标,要求幼儿:
1.熟悉理解这篇散文的内容,感受艺术语言的美;
2.调动个人经验去进行丰富的想象,体会秋天丰收季节的愉悦情绪;
3.初步掌握散文的结构方式,用口语进行创造性地仿编散文的尝试。
具体活动目标与语言教育的总目标、年龄阶段目标应是一致的。
应当说,具体活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的,是总目标和年龄阶段目标最终分解和具体化,语言教育正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上。
因此,具体活动目标的积累便构成了年龄阶段目标,乃至语言教育目标。
每一次具体活动目标的实现,都向完成年龄阶段目标和语言教育目标迈进了一步。
从目标的层次分析中,我们应当认识到,在幼儿语言教育目标落实到每个幼儿的过程中,有几个关键问题是必须注意的。
1.如何将一个高层次目标准确地转化为多个低层次目标。
2.教育实践过程中,教师如何把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系。
3.教师如何根据目标来选择相应的教育内容,确定恰当的教育方法,从而确保目标的实现。
在以往的幼儿语言教育工作中,曾存在着不同层次教育目标相互脱节的问题,也曾经出现过忽略教育目标而随意选择教育内容、方法的弊端。
上述问题必须引起学前教育工作者的重视。
我们有必要加深对教育目标的理解,从根本上解决存在的问题。
三、社会领域目标的分析
(一)促进幼儿个性健康发展
2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称《纲要》)是幼儿园教育的指导性文件。
《纲要》对社会教育目标的规定包括能主动地参与各项活动,有自信心;乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心;理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则;能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感;爱父母长辈、老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国。
〔1〕五个方面涵盖了幼儿个性发展的主要内容。
换言之,幼儿园社会教育的目的在于促进幼儿个性的健康发展。
个性也称人格,指一个人的整体精神面貌,即具有一定倾向性的心理特征的总和。
〔2〕幼儿期是个性开始形成的时期。
〔3〕个性形成的主要标志是心理活动整体性的形成、心理活动倾向性的形成、心理活动稳定性的增长、心理活动独特性的发展及心理活动积极能动性的发展。
〔4〕其中,作为幼儿个性形成的最外显的标志是其心理活动稳定性的增长,即幼儿在不同的时间、地点、场合表现出行为的跨时间和跨情境的稳定性。
例如,有研究表明,4~6岁幼儿的坚持性特征已趋于稳定,〔5〕3~5岁幼儿的独立性特征也基本稳定等。
〔6〕《纲要》把促进幼儿个性的健康发展作为幼儿园社会教育的根本目标,既符合幼儿心理发展和教育的本质规律,也抓住了幼儿园教育的本质。
(二)促进幼儿社会性发展
个性特征具体包括两大方面,即认知特征(智力因素)和社会性特征(非智力因素)。
社会性是指由人的社会存在所获得的一切特征,即符合社会规范的典型行为方式。
〔7〕社会性主要包括自我意识的发展、同伴交往的发展、道德品质的发展及情绪情感的发展等。
对照《纲要》对社会教育目标的规定可以发现,两者具有极强的对应性。
可见,幼儿园社会教育的目标是围绕幼儿的社会性发展确定的,即社会教育的核心目标是促进幼儿社会性的发展。
自我意识是指主体对自我的意识,特别是对自我与他人间关系的意识。
〔8〕自我意识在个体心理发展中占有至关重要的地位。
自我是整个人格的核心,人的心理活动是由自我构建的。
〔9〕幼儿期正是儿童的自我意识特别是自我控制意识发展的重要时期,,对儿童的未来发展具有重要影响。
因此,自我意识教育理应成为幼儿园社会教育的重要内容之一。
同伴交往是指年龄相同或相近的儿童之间的相互交往。
同伴交往是儿童社会性发展的重要方面和动因,对于儿童的心理发展具有非常重要的作用。
同伴交往是近年来幼儿社会性发展研究领域的重要课题之一。
许多学者对同伴交往的社会功能进行了深入研究。
概括来说,同伴交往既是儿童社会性发展的内容,也是儿童社会性发展的重要途径。
幼儿的同伴交往类型在5~6岁时已经显示出明显的个体差异。
因此,加强同伴交往教育不仅可以帮助幼儿更好地适应幼儿园生活,还可以为其长远发展奠定基础。
道德是社会为其成员所规定的一些行为规范。
具体落实到个体身上,就成为个体的道德品质。
幼儿期是个体规则意识和行为发展的重要时期。
通过社会教育可以帮助幼儿掌握各种生活场所的具体行为规范,学习按照要求调整自己的行为,并养成良好的行为习惯。
道德品质的养成是社会教育的重要任务之一,对儿童能否很好地适应社会具有重要影响。
情绪情感是个体心理健康与否的重要标志,也是儿童社会性发展的重要内容。
情绪情感对幼儿的心理发展具有独特作用。
例如,陈帼眉认为情绪直接指导着学前儿童的行为。
〔10〕《纲要》也将幼儿情绪情感的发展作为社会教育的目标之一加以强调。
四、科学领域目标的分析
(一)《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的科学领域目标
教育部2001年7月颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,具体规定了“科学”领域目标是:
(二)《幼儿园教育指导纲要(试行)》中科学教育目标分析
幼儿园科学教育目标体现着新的教育理念:
科学启蒙教育重在为幼儿终身的可持续发展奠定基础。
幼儿对周围世界有强烈的好奇心和探究欲望,乐于动手操作,幼儿期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
1、幼儿园科学教育目标突出儿童好奇心和兴趣的培养
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,它与愉快的情绪体验相联系。
人们对自己感兴趣的事情会愉快地、不知疲倦地去做,直到成功。
古往今来,凡是成就者无不对自己所从事的事业有强烈、浓厚的兴趣。
生物学家达尔文从小酷爱大自然,热衷于收集生物标本和到野外进行观察。
在《自传》中,他说:
“我愿举一个例子证明我的热心:
一天,我剥开一片老树皮,发现两只没见过的甲虫,便用两手各抓一只,随后又发现了第三只新的甲虫,我舍不得放它走,便把抓在右手里的那只放到嘴里。
甲虫分泌出极端辛辣的液汁,把我的舌头烫得发热,我只好把它吐出来。
”兴趣是成才的萌芽,它给人以学习和工作的巨大力量,但兴趣不是与生俱来的,是后天培养的结果。
爱因斯坦在幼年被看成呆笨儿童,是他叔叔通过数学游戏激发了他对数学的兴趣,使他“大器晚成”。
在幼儿科学教育中培养幼儿对自然和科学的兴趣,激发求知欲望,正是幼儿园科学教育教育的特殊意义所在
好奇心是兴趣的先导。
年幼儿童有很强的好奇心,这种好奇心表现在幼儿喜欢问各种各样的问题,如“这是什么”、“用什么做的”、“从哪里来的”、“为什么”等等。
对这些问题,有时成人都不知如何回答。
好奇心还表现在幼儿好动,喜欢探索,对任何东西都愿意看一看,摸一摸,甚至用嘴尝一尝。
幼儿天生的好奇心是幼儿科学教育的动力,是幼儿求知欲的生长点。
因此,教师对幼儿的好奇心要加以爱护,认真对待儿童的每一个问题;教育活动内容要适合幼儿认知水平,符合幼儿的兴趣,多给幼儿操作和探索的机会,使幼儿的好奇心逐渐转变为求知欲,使幼儿对自然偶然的、不稳定的兴趣逐渐变为持久的、稳定的学习兴趣。
从小培养的幼儿对自然认识兴趣,会成为幼儿以后学习科学、追求真理的动力。
2、幼儿园科学教育目标强调幼儿主动探究科学的过程
教学过程是教师的教和幼儿的学两个方面的统一过程,幼儿是学习的主体,教师的任何教育都必须经过幼儿自身的转化和吸收,才能见成效。
所以在教学中调动幼儿学习的积极性和主动性是非常重要的。
教师要针对幼儿学习的特点,组织多样的活动,让幼儿多动手操作,动脑思考,使幼儿成为学习的主人。
在幼儿科学教育活动中,幼儿探索和思考的过程比结果更重要。
科学发现包括结果和过程两部分。
科学发现的结果是科学的定理、定律等知识。
科学发现的过程是指科学家在科学活动中所进行的观察、分析、比较、综合、概括等思维过程。
幼儿园科学教育最重要的是引导幼儿象科学家一样,经历科学发现的过程,让幼儿在不断的动手操作与观察和思考中发展能力。
在科学活动中,幼儿在重演科学家科学发现的过程,这个过程是教师精心设计和组织的,它是科学发现过程的简约化和典型化。
对幼儿来说,最有效的学习发生在幼儿与环境中的人和物相互作用之中。
因此,教师不是把知识灌输给幼儿,而是创设幼儿动手操作、动脑思考的条件,让幼儿在操作和探索中学习。
教师是活动的组织者、引导者、亲密的伙伴。
为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验。
在此过程中幼儿发展了动手操作的能力,也在不断形成对自然、科学的正确态度。
教师要给幼儿机会运用自己的感官去感知,给幼儿更多的动手操作的机会,让幼儿以多种形式科学教育,如散步、小实验、小制作、参观等等。
评价科学教育教学的重要标准是儿童是否积极地参与到活动之中。
总之,幼儿是学习的主体,教师的引导必须建立在激发幼儿学习的主动性之上
例如,认识“物体的沉浮”,教师为幼儿准备水盆,还有能浮在水面和沉在水底的多种物体。
让幼儿观察什么东西浮在水面,什么东西沉在水底,再让幼儿动脑思考,怎么才能让浮在水面的空塑料盒沉在水底,怎么让玻璃瓶立在水底等等。
在这个过程中,幼儿动手操作,动脑思考,发展着解决问题的能力。
教师让幼儿在游戏中用塑料口袋装上空气,把吹满气的气球慢慢松开口,在脸上感受空气的存在。
作小实验,观察扣上玻璃瓶,瓶里的蜡烛熄灭了。
这些活动比教师仅仅告诉幼儿“到处都有空气,空气是无色无味的气体,生物离不开空气”的效果对幼儿发展的促进作用要大得多。
因为前者让幼儿自己观察、比较,自己动手尝试,不仅发展了幼儿的观察力和思维力,而且使幼儿感受到了学习科学的乐趣,激发了幼儿进一步探索和学习的欲望。
幼儿期是智力发展的关键期。
智力好比一把钥匙,幼儿获得了它,就能打开知识宝库的大门。
3、幼儿园科学教育为形成幼儿对待周围环境的正确态度打下基础
在幼儿科学教育活动中,幼儿具体认识到事物是客观存在的,是相互联系的,是不断发展变化的,人类必须与自然和谐相处,这为以后幼儿形成正确的世界观打下了基础。
幼儿在科学教育中获得许多愉快的体验,它会转化为幼儿对大自然的亲近感。
在科学教育中,幼儿获得了初步的“环境”概念,幼儿逐渐学会保护环境,爱护动植物。
总之,教师要把形成幼儿对环境的正确态度和积极性作为重要目标和基础。
幼儿身心发展水平及特点决定了幼儿易于理解和认识具体的、真实的、与幼儿的生活相联系的物体和现象,大自然是对幼儿进行科学教育的最好课堂。
如果把幼儿园教学局限在课堂这个狭小天地,就大大限制了幼儿科学教育的时间和空间,幼儿得到的知识往往是片面的、零碎的,有时甚至是不正确的。
同时,也不利于发展幼儿对自然的亲近感,不能有效地形成幼儿对世界的正确态度
五、艺术领域目标的分析
在重视素质教育的当今社会,越来越多的幼儿园意识到艺术教育对开发孩子的智力、陶冶孩子的情操、激发孩子的自信、锻炼孩子的意志起着举足轻重的作用。
我们也清楚地认识到艺术对一个人生理和心理的调节,受
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