化学教师要想适应新课程并与之共同成长.docx
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化学教师要想适应新课程并与之共同成长
课题研究成果;
我们从2012年4月开始了课题准备工作,接着开始撰写课题开题报告,中期报告,回顾一年多时间的课题研究,课题组老师花费了大量的时间、精力,基本完成了本课题研究任务,并取得了部分研究成果。
课题组老师对学校所有化学老师进行问卷调查,我们还抽了一个级段级进行了为期半年的成绩比对,并征求了校领导对本课题的意见、反映,了解。
经过一年时间课题研究后的情况如下。
(一)更新了观念,提高了认识。
在课题研究过程中,课题组的老师的教育教学观念得到了更新,课改好多时候都停留在表面,没有深入进去,通过课题组成员的探讨,我们对对待教材问题,教学模式,对待学生等问题更新了观念:
1.在对待教材问题上我们以教材为基础,教师和学生一块通过实践开发教材,做教材的主人而不是教材的奴隶。
2.在教学模式上,我们深刻的认识到自身还存在着传统的教学模式,然后我们制定了一套新课改下行之有效的课堂教学法并进行相互监督。
3.在对待学生问题上,我们把以前不平等的师生关系变为平等融洽的朋友关系。
(二)改变备课方式,加强科学性和针对性。
新课程理念下要求老师坚持实践的观点,因为学生知识的获得和掌握都离不开认识主体的活动。
老师的备课除了备大纲,备教材,更要备学生,学生对知识的掌握过程就是一种探究、选择、创造、实践的过程,教师的备课就意味着在吃透教材的基础上把学生的需求作为市场。
在课前准备当中就应当进行有针对性的、科学的备课,花时间去认真琢磨学生,设想出学生在课堂上的可能反应并拟定多种可能有的相应对策,准备一些生活中的例子或者是学生特别关注的一些话题和社会现象等,并把大纲的知识点有机地融入到这些学生的真正需要中去。
(三)开展教研活动
新课改下教研活动也有了新的创新,我们把教研活动落实到实处,大家都看得见摸得着,
1.说课比赛
不同教师按各自不同的设计进行说课对比,有时候确定一个教学内容,由一位教师自行备课后实施教学,其他成员听课后再对照新课程的新理念、新要求进行评价,指出哪些不符合新课改,找到一个好的思路要求集体备课,然后由同一位教师再进行课堂教学实践,进行前后对比。
2小课题研究式教研活动
小课题研究式教研活动是将教学中遇到的复杂问题作为研究对象,大家围绕同一专题多次反复研究,探寻教学对策,逐步解决问题。
或者是课程改革中教师们不太熟悉的,有去河北衡水的先进理念的学习,有去沁阳学习先进教学模式的学习,让每位老师都细细揣摩并加以应用。
(四)优化了课堂教学过程,加强了学生认知过程。
课堂教学是新课改下明确课堂教学流程环节的基本要领.我们一改往日的满堂灌课堂模式,对课堂教学进行了优化,最短时间内让学生学到最多的知识,不增加学生负担做到真正的减负,
1.出示目标,展示重难点。
根据《课程标准》要求,出示目标,指出教学的重点、难点。
一节课教学的重点可能是难点,但有时候重点和难点不是一回事。
时间一分钟左右。
2.自学指导,探究学习
展示完目标和重难点后要求学生预习,同时明确告诉他们规定多长时间内通过什么方法掌握什么内容,让学生明白看什么内容,用什么方法,在多长时间内完成什么任务即可,完成的任务一般通过练习简单的题来检测,我们要充分的信任学生,相信学生有能力学好知识,蔡林森曾经说过50%的学生能够看懂新课80%的知识,因此我们要尊重学生独立思考的权力,给他们点空间让他们寻找自己的天空,学生通过主动参与,主动观察,发现思考,体验知识的产生过程带来的快乐。
3.得出结论,指出疑难
在上面自学指导过程中得出结论,学生在得出结论后畅谈自己对结论的想法和见解,指出存在的问题,在课堂上老师先让学生解疑,尽可能让更多的学生一次又一次的更正,讨论,老师不参与解析只给与评析,鼓励,
4.点拨指导,画龙添睛
学生解疑不出的老师补充或者讲解,要精简,击中要害,一直见血,不多说废话,争取多点时间给学生,一句话能说明白的不要说两句,优化课堂。
5.课堂检测,巩固知识
有课前准备的习题让学生练习,有必做题,选做题,思考题,让每个人都有事可做,练习过程中尽可能的让学生独立完成,不要单独的指导学生。
课后收缴练习内容。
(五)学生的学习能力和学习成绩得到提高。
我们以2012级新生为研究对象,2012级学生第一学期总共有24个班,我们以期中的20个班为参考,因为这20个班级所配备的老师大致都一样,学生的成绩也都在一个档次上。
期中19,20,21三个班是新课改模式的
由于采取的是学案导学、自主学习的方式,学生的主观能动性充分发挥出来,学习成绩较以往有大幅度提高。
(四)学案导学课堂教学模式让教师专业成长更快速。
1、教师能积极学习现代教育思想,接纳和认同反映时代特征的教育理念,不断自我否定、扬弃、出新,从而从理论上提高自身的涵养,教学方法和课堂教学模式逐渐完善。
2、教师的教学实践能力大大提高,在自身努力实践新的教学方法和策略的基础上,借鉴他人成功的方法模式,学习模式、进入模式、变更模式、创新模式,从方法模式的组合上探究教学过程的改革与创新,引起课堂模式的优化,带来教学质量的提高。
七、反思:
课堂教学改革是一项工程,不会一蹴而就,它是一个过程。
学案导学课堂教学也不是尽善尽美的,而海滨中学的课
我们还设计了一张针对教师的问卷调查表,在本年级英语教师中也进行了一次问卷调查,进一步了解了一些与本课题研究有关的内容。
我们对问卷调查表进行了统计,汇总统计数据,并进行了分析,为教学提供依据
本学期的小课题研究任务即将完成,在本课题的实施过程中虽然有困难,但是我也看到了学生学习的成果。
高一第一个学期,我所有任教班级的成绩在同等程度的班级中名列前茅,学生经过一学期的学案辅助教学的学习方式也开始慢慢尝试到自我学习的成就感,慢慢在寻找适合自己学习物理的方式和方法
化学教师要想适应新课程并与之共同成长一般说来可以从下述两个层面做好工作。
一、认识层面二、实践层面。
新课程高中化学对刚刚启动新课程地区的化学教师来说毕竟是个新事物教师在开始实施新课程时总有各种各样的问题和困惑教师要尽快适应新课程高中化学的教学应从以下方面努力1.进行教学反思2.开展教研活动3.编写配套练习4.挖掘教学资源5.开设符合实情的课程方案6.开展课题研究7.落实三维目标8.注重实验教学。
教师怎样适应新课程与新课改同行如何树立全新的教育和教学理念如何重新建构知识结构
展(teacherdevelopment),提升学校英语教师的整体素质,提高学科教学质量。
从各种先进的外语教育教学方法中汲取精华,为我所用。
还要重视教师的可持续发展。
在教学的同时进行课题研究,在课题研究的同时改进教学。
2、教师的教育教学科研水平得到了提高。
在课题实施过程中,课题组老师的教育教学科研水平得到了提高。
随着课题研究的不断深入,促使课题组老师在研究的同时不断学习现代教育教学理论和现代英语教育教学理论,了解相关课题的研究现状,借鉴他人的经验教训,在实践中不断反思,提高自身的素质。
课题研究本身,促进了课题组老师学习、研究现代教育教学理论,激发了大家参与教育教学改革的热情。
现在,重视英语阅读的老师多了,参与课题研究的老师多了,撰写教育教学论文的老师多了。
通过这一次的课题研究,我们对如何进行课题研究有了具体的实践,了解了课题研究的全过程。
虽然由于种种原因,这一次的课题研究存在不少不足之处,但为我们今后继续进行这一类的课题研究打下了良好的基础,培养了一支教科研的队伍。
3、培养学生对英语阅读的兴趣、爱好,提高了学生的英语阅读能力。
英语阅读方法的指导不只是一个教学方法问题,还应是英语教学中十分重要的任务。
在研究和实验中,我们越来越认识到:
英语知识的传授固然重要,但并不是学生的学习和教师的教学的全部。
课题组老师认识到,我们要优化课堂阅读教学,重视阅读方法指导,培养学生的阅读技巧,培养学生的跨文化意识,提高学生的阅读速度与阅读理解能力
七、研究成效
1.激发了学习兴趣,减轻了课业负担,转变了学习方式
通过研究,探索出适合四星级高中学生的化学有效教学的实践策略,有效地激发了学生学习兴趣,减轻了学生的学习负担,化学教师从繁重的课堂教学中解脱出来,有更多的时间和精力阅读教育专著、研究学生、研究教材,逐步形式自己的教学风格,打造品牌教师。
学生的学习得到明显提升,特别是学在余力的学生,近年来,参加化学奥林匹克竞赛取得丰硕的成果,全国金牌2枚、银牌2枚,省一等70余人,二等奖200余。
2.探索了实践策略,丰富了教育智慧
化学教师走出了教学误区,转变了教学方式,丰富了提高化学教学实效的实践策略。
研究了适合四星级高中有效教学基本思路、有效基本课型框架建构,课堂教学效果好、达成率高,在历年各年级统考、高考中化学成绩均列苏州市第一,苏州大市的领头羊。
3.提升了理论素养,加速了专业成长
通过四年的研究和实践,化学教师转变教学方式,提高教学实效。
课题主持人刘革平同志的专业成长迅速:
2006年09月,该同志被评为张家港市学科带头人,06、08、09年分别被评为中国化学会奥林匹克优秀辅导员,2010年09月,被评为教科研先进个人。
四年来该同志开设市级及以上公开课、展示课、观摩课8节,开设专题讲座2次,有40多篇教育教学论文、教育随笔发表或获奖,课题组成员陈静、吴美刚、 陶红 老师教育硕士毕业,并被评为中学 高级 老师,陈静获苏州市评优课一等奖,解题能力大赛一等奖 陈红 老师正在攻读教育硕士。
四年来,课题组成员共开设片级及以上公开课、展示课、观摩课20节,发表教育教学论文52篇,获奖论文20篇,化学教研组被评为张家港市先进教研组,课题组的成绩得到了广大教师的肯定和认同。
4.成果(文章发表或获奖、开课记录、优秀案例等)见附件
对黑龙江省高中化学教师适应状况的调查
白银地
9、课题研究成果:
“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。
一个结题报告写得好不好,是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况,使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值,就看这部分的具体内容写得如何。
一般说来,这部分的文字内容所占的篇幅,要占整篇结题报告的一半左右。
“课题研究成果”这个部分内容的表述,要注意三个问题:
第一,不要只讲实践成果,不讲理论成果。
一个结题报告的研究成果,应当包括理论成果和实践成果两个部分。
不少的结题报告,是这样陈述研究成果的:
我们通过研究,开设了几节公开课、观摩课,发表了多少篇论文,获得那一级奖,在CN刊物和那些汇编上发表了几篇文章,有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。
或者是,通过研究,学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高,教师的科研水平得到了哪些提高等等。
这些是不是研究成果?
是成果。
但仅是属于实践成果。
一篇结题报告,单单这样陈述,是远远不够的。
因为这样的陈述,别人无法从你们的研究成果中学习到什么,这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。
具有借鉴价值和推广价值的,往往体现在理论成果部分。
有的同志认为,我们的课题研究没有什么理论成果。
其实不然。
我们所说的理论成果,就是我们通过研究得到的新观点、新认识,或者新的策略、新的教学模式等等。
这些新观点、新认识、新策略、新模式,又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。
例如,有项研究阅读教学的课题所确定的研究目标是:
要通过研究,“建构具有主体性、开放性、实效性、体验性、创造性的自主探究、激励成功的阅读教学新模式,研究探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序和常用操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的基本教学策略”。
那么,在“研究成果”中,具体陈述所建构的新模式是什么,以及基本原则、操作程序、基本教学策略等。
这些就是研究的理论成果,这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。
第二,研究成果的陈述不能过于简略。
有些课题在研究过程中,撰写出多篇学术论文。
这些学术论文,就是课题研究的部分主要成果。
在结题报告“研究成果”部分,要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。
有的结题报告是这样陈述所取得的成果的:
研究成果详见什么什么论文。
只是这样的陈述是不行的。
如果一个课题分为几个子课题来研究,在结题报告的成果表述中,也要将这几个子课题研究的成果进行提炼、归纳。
在提炼、归纳时,应注意不要只是简单地罗列这个子课题的主要成果是什么,那个子课题的主要成果是什么,而应融会所有子课题的主要研究成果,归纳出几点。
同时也应注意这些子课题的研究成果必须体现所确定的研究目标。
第三,有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这个部分来陈述一般说来,一个研究课题在通过结题验收以后,课题组还需要进行总结。
这个总结,就要总结课题研究的经验,谈及研究的体会。
而在结题报告中,就不要陈述这两个方面的内容区教师适应新课程情况研究报告
——以三县两区参与新课程的部分教师为例
一、问题的缘起
2003年、2004年暑期,以监测者和支持者的身份参与了“‘中英甘肃基础教育项目’临夏市教师培训”。
在为期40多天的教师培训期间,与来自临夏州和政、积石山、东乡、康乐四个项目县的中小学教师和校长们的“零距离”接触中,教师们普遍反映“现在的教师越来越不好当了!
”“新的课程改革改得教师们不会上课了!
”“教师越来越不好当了”、“教师们不会上课了”意味着什么呢?
教师们究竟应该具备怎么样的素质才能适应新的课程改革呢?
或者说新课改对教师提出了怎么样的要求呢?
我们白银地区的教师在实施新课程过程中是否也遇到同样的难题呢?
从临夏回来后,这些问题就一直萦绕在我的脑海。
另外,作为一名中等师范学校的教师,应该怎样去培养适应新课程改革的未来教师呢?
之所以选择“白银地区教师适应新课程情况”来调查研究,是基于对上述诸多问题的思考,也是出于作为“人师之师”的责任心。
二、研究目的、对象、方法
(一)研究目的
从2001年9月开始,义务教育各学科课程标准(实验稿)及其实验教材已在全国27个省(自治区、直辖市)的38个(县、市)的小学一年级和初中一年级开展实验,正式拉开了我国基础教育新课程改革在实践层面的序幕。
从2005年秋季开始,中小学阶段各起始年级的学生全部进入新课程的学习。
新课程在课程结构、课程内容、学习方式等方面都作了重大的调整和改革,对教师的素质提出了更高的要求,教师原有的教育观念、知识、能力结构都将面临全新的挑战。
本研究旨在对经济、文化、教育发展相对落后的农村实验区的小学、初中教师在新课程实验过程中的一些基本情况,如教师对实施新课程的认识及态度、教师对新课程的理解及驾御能力、教师在推行新课改过程中遇到的阻力和困难等诸方面进行分析、总结,以期为进一步深入开展新课提供借鉴。
(二)研究对象的确定
本研究选取白银市(三县两区)参与新课程实验的部分小学、初中教师为研究对象。
为了保证研究结果的代表性,在研究对象的抽样中,考虑到小学和初中、城区学校和农村学校的事实性差异,采用了“目的性随机抽样”的方式。
即先按照实验学校的类别(小学和初中)、实验学校所在的地区(城区和农村)确定样本的范围,然后在确定的范围内随机抽取所需样本(详见附录二)。
(三)研究方法
本研究主要采用无记名调查问卷的方式从以下几个方面对教师适应新课改情况进行了调查:
①教师对实施新课程的认识及态度,②教师对新课程的理解及驾御能力,③教师在推行新课改过程中遇到的阻力和困难;同时通过与相关实验学校的教师的座谈与访谈、课堂观察、实物收集(学校发展计划、教师教案、学生作品、考试试题等)等手段收集资料,然后对所获得的资料进行分析,客观地总结了教师在实施新课程过程中的适应情况。
三、研究过程
(一)调查问卷的编制
为了编制调查问卷,与参与课改实验的教师们进行了小范围的访谈,了解教师们普遍关心的问题、存在的困惑,确定了问卷的结构。
问卷由三部分组成:
①教师对实施新课程的认识及态度;②教师对新课程的理解及驾御能力;③教师在推行新课改过程中遇到的阻力和困难。
然后针对每一部分设计了相关问题(详见附录一)。
(二)调查对象的确定
依据第二部分“研究对象的确定”原则,选择了白银市三县两区16所小学,10所初中的122位教师作为调查对象。
(具体样本分布见附录四)
(三)资料的收集
资料的收集主要采用了问卷调查、访谈、座谈和课堂观察、实物收集等手段。
问卷采用无记名的形式,绝大部分问卷都是亲自发放和回收,个别问卷通过中间人发放和回收;利用发放问卷的机会,与参与课程改革的教师们进行了局部的座谈、访谈以及课堂观察。
(四)分析资料
本调查共发放问卷122份,收回117份,其中无效问卷5份,实际收回有效问卷112份,利用EXCEL软件,对通过问卷所获得的资料进行了分析、处理。
结合座谈、访谈、课堂观察、实物分析等所获得的资料,对白银市教师适应新课改的情况作了比较客观的总结。
四、研究结果
(一)参与新课程实验的教师对新课改的态度
研究结果表明,白银地区参与新课程实验的教师,对新课改的目标比较明确,但对新课改取得成功的信心不足。
在被调查教师中,认为新课程改革非常必要的占53.79%,认为必要的占39.17%,只有7.04%的被调查教师认为新课程改革没有必要或必要性不大。
这说明绝大多数教师已充分认识到要改变传统教育的弊端,培养具有创新精神和实践能力的21世纪所需要的人才,改革现有的课程已是当务之急。
然而,对新课程改革取得成功的信心却不足,高达65.74%的被调查者对新课改取得成功持怀疑态度(其中,19.54%的被调查教师认为新课改根本不适合我国国情,不会取得预期效果;46.20%被调查教师认为新课改不太适合我国国情,要最终取得成功,需要做的工作实在太多了),农村地区学校的教师这个比例要明显地高于城区学校的教师。
只有34.26%的被调查者坚信新课改会取得成功。
(二)教师的教育教学观念转变不彻底
教育观念是教师素质的核心,它决定了教师教育工作的方向,是塑造教师教育行为的基础,是提高教师工作效益的重要一环。
新课程在学生的学习方式上进行了重大变革:
一改过去学生听讲——背诵——练习——再现,教师传授知识的机械单一的学习方式,增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习等方式,实现了课堂教学和学习方式的多样化。
这种改变对教师的教育观念、教学方式提出新的挑战。
因此“本次课程改革,不仅要改变千百万教师的教育观念,而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为,其艰难性是不言而喻的”。
调查结果也显示,教师们认为在实施新课程中面临的最大困难就是教育观念问题(占38.97%),其次是教学习惯问题(占19.44%)。
很显然,教育观念及其指导下形成的教学习惯仍是课程改革的一大障碍,而且,随着教师教龄的增加,教育观念的问题越突出,以10年教龄为分水岭,10年以下教龄的教师认为实施新课程最大的障碍是教育观念的占34.17%,10年以上教龄的教师这一比例则高达65.85%。
还有相当一部分教师对教学的本质缺乏认识,有17.4%的教师认为,教学就是传授知识;有19.44%教师认为,教学就是传授知识和形成技能。
忽视了教学的全面发展功能,把教学仅仅等同于知识的传授、技能的形成,在这样的教学观指导下的教学行为只能使课程改革“穿新鞋,走老路”。
具体表现在以下几个方面。
1、一些教师对自身的课程改革主体地位认识不够
教师作为课程改革的行动研究者和实施主体,其观念和行为直接影响着课程改革的各个方面。
目前多大多数教师都能积极地投入工作,但对课程改革主人翁地位认识还不够充分。
部分教师头脑中仍然残留着等、靠、要的依附性观念。
在调研中,有的教师提出与新课程相配套的可直接利用的教辅材料很少,希望有关方面多提供一些。
还有的教师寄希望于专家和教研员提供几节示范课,将解决问题的着眼点放在寻找“模式”、“模仿”“套路”上,缺乏信心和主动意识,谋求某种既定程式来进行教学的观念仍然存在。
又如一些教师“实验”意识不强,有时在教学中不由自主地回到老一套上,出现“穿新鞋,走老路”的现象,也很少考虑到总结工作经验、创新教学方法。
在面对实验中的问题时,一些教师仍然抱着等待、观望、徘徊的依赖思想,挖掘自身潜力的意识较为薄弱,既未能认识到自己课程改革主体地位和主动角色,也未能认识到新课程的创新性。
2、“以教为纲”的思维定势和学科本位意识依然潜在
长期以来,教师们习惯了按照既定的教科书来教学,将自己的职责定位在“教书”上,认为只要将教材上的内容教给学生就可以了,教材在教师心目中的地位甚至高于课程标准。
这种长期积淀下来的思维定势,潜在地影响着教师对教材的灵活使用,造成教师“教”教材而非“用”教材的现象。
同时,学科本位意识也依然潜藏于教师的理念中,一些转变较慢的教师还仅仅站在所教的学科的立场上来看待此次课程改革,强调学科的重要地位和学科知识体系,未能充分认识到自己所教学科与课程目标之间实际存在的内在联系,也未能意识到所教学科与学生发展之间的联系,抱着封闭的知识观念错误地看待立体、开放的新课程体系。
部分教师长期习惯于传统的程式化教学,满足于课堂上的主角和课程执行者角色,在课程改革新的理念和教学方法面前反映出或多或少的怀旧心态和不适应、转变慢的情绪。
部分教师心存顾虑、缺乏信心,对课程改革实验显示出了保守倾向。
如:
以往有基础知识扎实的优势,改革不见得就好;担心评价制度滞后于课程改革;害怕课程改革会影响升学率;课程改革会不会终止;新课程能否成功等等。
这些顾虑不仅制约着教师自身的提高,也影响着新课程的实施。
(三)教师素质有待进一步提高
1、教师对“标准”的理解仍不透彻,知识有待扩充
从与教师的座谈情况中可以看出,许多教师对“标准”的理解仍停留于表面。
与教师的座谈中,大多数教师都认为应该“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”并重。
但在课堂观察中发现,许多教师却并非如是去做,即使采取一定的措施,也只是走走过场,并没有真正起到应有的作用。
比如,有的教师为体现对新课程改革的理解,当有人听课时尽量少讲甚至不讲,课后又用原来的方法强化训练,大量补充练习,生怕学生考试出问题;探究方法运用不当,将所有的知识都套入探究模式,让学生一味地去讨论、摸索,有时并不设置问题情境,也没有验证环节;分组教学活动有形式化、程序化倾向,“为了活动而活动”,缺少巧妙的设计和科学的管理;一些教师仍然自觉不自觉地惯用讲练教学的老模式,学生的活动空间有限;模仿公开课教学模式的倾向较明显,没有根据自身特点、学生情况和具体教学内容设计教学,模仿带有盲目性、程式化的特点。
另外,开放、整合、互相渗透的新课程体系和地方、校本课程的开发对教师的知识容量、在综合素质和知识结构的合理性提出了更高的要求。
这一改变对教师的知识结构提出了新的要求,单一的知识结构已难以适应课程改革的要求。
调查结果显示,有35.56%的教师自认为自己的知识能够适应新课程改革的需要,40.74%的教师认为过得去,23.70%的教师认为不适应。
在不适应的教师中,5年以下教龄者占51.4%,6至20年教龄的教师占15.9%,20年以上教龄的教师占32.7%;具有5年教龄的教师中,自认为知识结构适应教改的占52.17%,6至10年、11至20年、20年以上教龄的教师这一比例分别是:
66.67%、60%、42.3%。
显然,教龄越短(5年内)和教龄越长(20年以上)的教师,知识结构不适应教改的比例增大。
而6至20年教龄的教师,他们在知识结构的适应方面较其它教龄段的教师强。
尽管介入新课程实验以来,教师们通过各种途径“充电”,水平已有很大的提高,但在师生相互交流和教育教学研究以及校本课程开发中仍然遇到不少“麻烦”。
教师普遍反映缺乏与学生进行
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