学年度八年级语文下册 第三单元 第12课《诗经》两首教案 新人教版.docx

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学年度八年级语文下册第三单元第12课《诗经》两首教案新人教版

第12课《诗经》两首

教材分析

《关雎》和《蒹葭》选自《诗经》。

《关雎》写一男子对女子的思念和追求过程。

写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。

《蒹葭》写一位恋者在深秋的清晨，在苍苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。

两首同为爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。

感情是率真、淳朴、真挚、健康的。

采用了重章覆叠句和比兴的艺术表现手法。

文字虽然简单，但给予人们的美感却丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”。

学生分析

经过了将近两年的学习，对于中国古典文学学生们已有了一定的理解与欣赏能力。

教学本文，应创造性地运用朗读手段。

应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解《诗经》重章叠句的表现手法；学习比兴的艺术表现手法；认识《诗经》在中国文学史上的重要地位另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。

教学目标

（一）知识目标

1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

2．把握《诗经》比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

3．反复朗读，直至成诵。

（二）能力目标

1．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。

2．深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。

（三）情感目标

正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

教学重难点

（一）教学重点

1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。

2．学习两首诗比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

（二）教学难点

1．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。

2．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

确定以上教学重难点是因为学生首次接触比兴这种艺术表现手法，而《诗经》距离现代时间较为久远，对于它的语言及边线方式都比较陌生，再就是两首诗尤其是《蒹葭》写的非常朦胧，学生理解起来有一定难度。

教法与学法

（一）教法

1．朗读法

2．点拨讨论法

3．品读法

（二）学法

本文是古典的抒情诗，要求学生从课文出发，采用边读、边想。

读：

读顺、读流畅，要达到诵读的程度。

想：

发挥想象力，还原当时的情景。

确定这样的教法及学法是因为学生在语感上会感到不适应，需要大量的朗读使学生适应这种语感，还有，这两首诗写得意境、语言都非常优美，适宜朗读。

教学时数

两课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

《论语》曰：

“不学诗，无以言。

”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。

《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。

今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。

此设计帮助学生在思想上重视起来本课，快速进入学习的状态。

二、资料助读

多媒体显示以下内容：

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。

收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。

“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。

有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。

常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。

《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。

古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。

《史记·外戚世家》曾经记述说：

“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。

《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。

”孔子说：

“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。

”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

三、朗读全诗，整体感知

1．学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：

睢鸠（jūjiū）：

一种水鸟。

窈窕（yǎotiǎo）：

文静美好的样子。

逑（qiú）：

配偶。

荇（xìng）莱：

一种可食的水草。

寤寐（wùmèi）：

这里指日日夜夜。

寤，醒时。

寐，睡时。

芼（mào）：

挑选。

掌握文中的生字词，特别是一些不常用的词，写在课件上增大课内容量。

特地设计这一步骤是针对学生对字词的学习比较被动的情况，对于基础较差的学生而设的，同时扩大识字量，为下面的朗读扫除障碍。

2．学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

教师提示：

第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。

这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。

以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全。

第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。

声调亦迫促，与前后平缓之音有别。

第四章、第五章写求而得之的喜悦。

曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。

3．教师范读，为感悟理解课文创设氛围。

4．学生结合注释，译读全诗。

多媒体显示：

关雎

关雎鸟关关和唱，

在河心小小洲上。

好姑娘苗苗条条，

哥儿想和她成双。

水荇菜长短不齐，

采荇菜左右东西。

好姑娘苗苗条条，

追求她直到梦里。

追求她成了空想，

睁眼想闭眼也想。

夜长长相思不断，

尽翻身直到天光。

长和短水边荇菜，

采荇人左采右采。

好姑娘苗苗条条，

弹琴瑟迎她过来。

水荇菜长长短短，

采荇人左拣右拣。

好姑娘苗苗条条，

娶她来钟鼓喧喧。

教师提示：

诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。

《诗经》容易使现在的学生产生距离感、陌生感，语言习惯的不同会增加他们的朗读难度，设计这一环节，可以让学生知道怎样去读好这首诗，降低学生在朗读时的困难。

5．学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。

四、思读全诗，把握文意

1．教师提问：

这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。

生1：

写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。

生2：

他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

生3：

他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

……

教师小结：

这首诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。

看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。

在朗读的基础上提出这一问题，可以加深学生对这首诗整体内容的印象，为理解它的思想感情，把握人物形象打下基础。

2．教师提问：

既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的？

请具体分析。

教师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。

围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。

其中以一组为主，另一组补充或评价。

成果展示：

首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢！

他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。

3．学生再读《关雎》，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。

五、品读全诗，探究艺术手法

1．提问：

本文采用了什么表达方式？

生1：

题目取自句首。

生2：

每句话都是四字。

生3：

语言几乎相同，中间只变动几个字。

生4：

这首诗采用了一些双声叠韵字。

……

教师小结：

《诗经》的形式基本上是四言诗。

章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。

所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。

同时多媒体显示：

《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着密切的关系。

我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。

嗟叹之不足故咏歌之”。

往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。

而《诗经》的时代，流行于民间的曲调一般都比较短小。

唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。

如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。

每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。

最容易传唱，最便于记忆。

当然也就最乐于为人们所采用了。

重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。

同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。

对这首诗进行赏析，欣赏它的意境美、语言美式本文学习的一大难点，欣赏并学习重章叠咏形式更是本文学习的一大难点，设计这一环节就是为了让学生欣赏本诗的语言美、意境美，欣赏并学习重章叠咏这样的形式。

2．教师提问：

本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？

多媒体显示：

《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。

朱熹在《诗集传》中解释说：

“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。

这种解释比较通行。

赋就是陈述铺叙的意思。

如《七月》“氓之蚩蚩，抱布贸丝。

匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。

比就是譬喻。

如《卫风·氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。

兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。

如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。

比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响。

学生讨论、交流。

生1：

我认为它是“兴”，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。

生2：

我认为是“比”，因为雎鸠形影不离，诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作挚鸟。

生3：

我认为两者兼而有之。

……

教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。

实际上就诗中这两句看来，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。

因此我们认为不必如此拘泥。

比兴这种艺术表现手法在中国文学史上产生了巨大的影响，但在学生们接触的现代文学中已经很少见了，它很重要但理解起来又比较难，而教师介绍之后，再由学生讨论定夺会更学生留下比较深刻的印象。

六、试背全诗

七、布置作业

1．大声朗读，背诵全诗。

2．预习《蒹葭》，结合注释，串解大意。

第二课时

一、导语设计

同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗？

它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。

今天我们一起学习《蒹葭》。

此设计帮助学生在思想上重视起来本课，快速进入学习的状态。

二、朗读全诗，整体感知

1．多媒体显示画面，让学生感受画面之美。

有未读文章先有情之效。

金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。

清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。

此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。

那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。

“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。

2．教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。

3．学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆怅之情。

4．放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。

投影显示：

给下列词语注音。

蒹葭伊人溯洄唏湄跻坻涘

明确：

jiānjiāyīrénsùhuíxīméijīchísì

掌握文中的生字词，特别是一些不常用的词，写在课件上增大课内容量。

特地设计这一步骤是针对学生对字词的学习比较被动的情况，对于基础较差的学生而设的，同时扩大识字量，为下面的朗读扫除障碍。

5．学生结合注释，译读全诗。

教师提示：

诗歌重在吟诵、品味。

在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。

多媒体显示：

蒹葭

芦花一片白苍苍，

清早露水变成霜。

心上人儿她在哪，

人儿正在水那方。

逆着曲水去找她，

绕来绕去道儿长。

逆着直水去找她，

像在四面不着水中央。

芦花一片白翻翻，

露水珠儿不曾干。

心上人儿她在哪，

那人正在隔水滩。

逆着曲水去找她，

越走越高道儿难。

逆着直水去找她，

像在小小洲上水中间。

一片芦花照眼明，

太阳不出露水新。

心上人儿她在哪，

隔河对岸看得清。

逆着曲水去找她，

曲曲弯弯道儿拧。

逆着直水去找她，

好像藏身小岛水中心。

《诗经》容易使现在的学生产生距离感、陌生感，语言习惯的不同会增加他们的朗读难度，设计这一环节，可以让学生知道怎样去读好这首诗，降低学生在朗读时的困难。

三、朗读全诗，重在鉴赏

1．教师请同学们谈初读诗歌的感受。

学生畅所欲言。

生1：

本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。

生2：

这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。

生3：

我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之。

道阻且长”嘛！

生4：

我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。

……

教师总结：

看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。

正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。

2．作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？

明确：

含蓄美、意境美、朦胧美。

3．具体赏析诗歌的美。

教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。

围绕“含蓄美、意境美，朦胧”美“展开讨论交流。

其中以一个组为主。

另一个组补充、评价。

成果展示：

①含蓄美体现在以下几个方面：

文字简约。

以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。

作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。

形象可感。

作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。

但主人公的执著、”伊人“的高洁我们可以清晰感知。

余音绕梁。

诗只写寻求之难，伊人”宛在“，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。

这就是所谓”含不尽之意于言外“。

②意境美体现在多重叠合的架构。

（1）烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。

（2）深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。

（3）诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。

（4）”伊人“高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。

③朦胧美体现在写法和模糊的意象。

作品没有直叙心情，而是采用曲笔。

作写意式的远距离的勾勒。

距离产生美感。

主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。

教师小结：

《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解读。

正如《人间词话》所说：

“《诗·蒹葭》一篇，最得风人深致。

”

对这首诗进行赏析，欣赏它的意境美、语言美式本文学习的一大难点，欣赏并学习重章叠咏形式更是本文学习的一大难点，设计这一环节就是为了让学生欣赏本诗的语言美、意境美，欣赏并学习重章叠咏这样的形式。

四、比读全诗，问题探究

教师提问：

《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗？

明确：

《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。

《蒹葭》没有一个明确故事。

只选一个场景。

第二、三章是第一章的反复咏叹。

《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。

在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。

“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。

比兴这种艺术表现手法在中国文学史上产生了巨大的影响，但在学生们接触的现代文学中已经很少见了，它很重要但理解起来又比较难，而教师介绍之后，再由学生讨论定夺会更学生留下比较深刻的印象。

五、课堂小结

《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。

这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。

从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。

痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。

让我们干干净净与素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！

六、布置作业

1．《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。

上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。

2．背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。

七、板书设计

《关雎》

《蒹葭》

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