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在新课程理念下如何说好课
在新课程理念下如何说好课
一、说课的概念
(一)什么是说课
所谓说课,一般地说让教师以语言为主要表述工具,在备课的基础上,系统而概括地解说自己对具体课程的理解,阐述自己的教学观点,表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等,然后由大家进行评说。
也可以说,说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课活动由两部分组成——解说和评说。
重点在解说,它是以教师口头表达为主,以教育科学理论和教材为依据,针对师生具体情况和课程特点,以同行为主要对象,在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。
它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。
评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。
(二)说课与备课、上课的关系
1.说课与备课的关系
(1)相同点:
主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。
主要任务相同,都是课前的准备工作。
主要做法相同,都要学习课标,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。
(2)不同点:
概念内涵不同。
说课是属于教研活动,要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤,是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案,属于教学活动。
对象不同。
备课是要把结果展示给学生,即面对学生去上课。
而说课是对其他教师,说明自己为什么要这样备课。
目的不同。
说课是帮助教师认识备课规律,提高备课能力;而备课是面向学生为目的,它促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。
活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么,怎么做,而且还要说出为什么要这样做。
即说出设计的依据是什么。
而备课的特点是在于实用,强调教学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。
2.说课与上课的关系
(1)说课与上课的共同之处
说课是对课堂教学方案的探究说明,上课是对教学方案的课堂实施,两者都围绕着同一个教学课题,从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术,都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。
一般来说,从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。
从说课的成功,可以预见其上课的成功。
说好课可为上好课服务。
因为说课说出了教学方案设计及其理论依据,使上课更具有科学性、针对性,避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累,又为提高说课水平奠定了基础。
这些反映了说课与上课的共性和联系。
(2)说课与上课之间的区别
要求不同:
上课主要解决教什么,怎么教的问题;说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还要说出“为什么这样教”的问题。
对象不同:
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动;说课是课堂外教师同行间的教研活动。
上课的对象是学生,说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同,因此说课比上课更具有灵活性,它不受空间限制,不受教学进度的影响,不会干扰正常的教学;同时,说课不受教材、年级的限制,也不受人员的限制,大可到学校,小可到教研组。
评价标准不同:
上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力,但更着重课堂教学的效果,着重学生实际接受新知、发展智能、参与合作的情况;说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
(3)说课中应注意的几个问题
教师在说课中应注意以下几个问题:
①说课不是备课,不能按教案来说课。
②说课不是讲课,教师不能把听说课的领导和老师视为学生,如正常上课那样讲。
③说课不是“背课”,也不是“读课”,要突出“说”字。
既不能按教案一字不差地背下来,也不能按说课稿一字不差地读下来。
一节成功的说课,一定是按自己的教学设计思路,有重点,有层次,有理有据。
④说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。
⑤注意发挥教师自身的教学个性和创新精神,防止生搬硬套杂志上的内容。
⑥注意运用教育理论来分析研究问题,防止就事论事,使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
⑦注意避免过分表现“理论依据”,脱离教材、学生、教师实际,空谈理论。
⑧说课与评课结合。
说课者固然要充分准备,听说者、看课者也要作一定的准备,评才有发言权,评才能评到点子上,不走过场,不流于形式。
才能集思广益,相互交流,共同提高。
二、为什么要说课
1.有利于提高教师素质
2.有利于理论与实践的结合
3.有利于营造教研气氛
三、说课的内容和要求
1.说课的内容
说课一般说来首先点明课题,说课的内容有以下八个方面:
(1)教学背景分析
学习需要的分析:
我们可以了解以下三点:
(1)发现学生学习中存在的问题;
(2)分析产生问题的主要原因,以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径;(3)回答“为何教”的问题。
教学任务分析:
新的课程理念是“以学生的发展为核心”,因此,分析教学任务不仅应该了解和掌握知识本身概念;性质和思想方法,还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握;不仅应该知道其重点和难点,更应该知道为什么是重点和难点,因为,学生的学习不再是一种接受式的学习,还应该有创造性的学习,学习过程也是一种再创造的过程。
另一方面,学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任务的一部分。
因此,不仅应该分析教学内容,还应该关注情感发展和问题的能力。
(2)教材分析
教材是课程的载体。
能否准确而深刻地理解教材,高屋建瓴地驾驭教材,合乎实际地处理教材,科学合理地组织教材,是备好课、上好课的前提,也是说课的首要环节。
教材分析的要求有:
①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用,即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容(并结合课程标准和学生)来确定本节课的教学目标或任务。
课时目标越明确、越具体,反映教者的备课认识越充分,教法的设计安排越合理。
分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
③说明如何精选教材内容,并合理地扩展或加深教材内容,通过一定的加工将其转化为教学内容,即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
④说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
(3)学情分析
学生起点分析:
学生进人教学前的学习状态,即原来具有的知识、技能、态度等是我们在这里所要关注的。
不同的学生的学习起点不一样,学习个性、风格也不尽相同。
教师首先要分析学生的知识准备状态,了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握程度;其次,要了解学生的能力贮备状态,这里主要是在学习中所具备的认知加工和认识能力;第三,能够预先判断学生对新的学习的关注和接受程度。
最后还应了解学生的学习方式。
只有对全体学生从知识、技能、态度、风格这几个方面去关注,才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革新的理念。
(4)教学目标分析
就是要把课程标准中的课程目标(三维目标)作为本课题教学的指导思想和教学依据,从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。
要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求,从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。
可以结合到教材分析中去进行。
教学重点、难点分析:
说明如何确定教学重点和教学难点。
教学重点、难点分析要符合课标要求,符合教学实际。
(5)教法与学法
现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习。
实施课程标准后,要求教师转换角色,基于这一转变,说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生积极思维,怎样激发学生学习兴趣等。
说课活动中虽然没有学生,看不到师生之间和学生之间的多边活动,但从教师的说课过程中要体现以学生为主体,充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。
在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、促进者。
教法分析,应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据,具体要做到以下几个方面:
①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段,对它们的优化组合及其依据。
无论以哪种教法为主,都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。
要注意实效,不要生搬硬套某一种教学方法,要注意多种方法的有机结合,提倡教学方法的百花齐放。
③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
学法分析具体要说清两大问题:
①针对本节教材特点及教学目标,学生宜采用怎样的学习方法来学习它,这种学法的特点怎样?
如何在课堂上操作?
②在本节课中,教师要做怎样的学法指导?
怎样使学生在学会过程中达到会学?
怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导?
(6)教学过程分析
教学过程分析是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。
教学过程分析要求做到:
①说出教学全程的总体结构设计,即导入——过程——收束的内容安排。
教学程序分析要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。
不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。
②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。
③说明如何针对课型特点及教学法要求,在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。
④要对教学过程作出动态性预测,考虑到可能发生的变化及其调整对策。
(7)小结与练习分析:
说明如何设计习题,设计怎样的习题及设计的意图,说明小结的方式和主要内容及设计意图。
(8)板书设计分析:
要说明板书设计的形式及为什么要这样设计,附出较为详细的板书设计。
2.说课的要求
要说好课,应该注意以下几个问题:
①突出“说”字
说课不等于备课,不能照教案读;说课不等于讲课,不能视听课对象为学生去说;说课
不等于背课,不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课,不能拿事先写好的说课稿去读。
说课时,要抓住一节课的基本环节去说,说思路、说方法、说过程、说内容、说学生,紧紧围绕一个“说”字,突出说课特点,完成说课进程。
②把握“说”的方法
说课的方法很多,应该因人制宜,因教材施说:
可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说,但一定要沿着教学法思路这一主线说,以防跑野马。
③语气得体、简练准确
说课时,不但要精神饱满,而且要充满激情。
要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力,从而感染听者,引起听者的共鸣。
说课的语言应具有较强的针对性——教师同行.语言表达应十分简练干脆,避免拘谨,力求有声有色,灵活多变.前后整体要连贯紧凑,过渡要流畅自然。
④说出特点、说出风格
说课的对象不是学生,而是教师同行。
所以说课时不宜把每个过程说得过于详细,应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法,说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。
说课要重理性,讲课注重感性和实践,因此,用极有限的时间完成说课内容不容易,必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。
那么,如何把握说度呢?
最主要的一点是因地制宜,灵活选取择说法,把课说活,说出该课的特色,把课说得有条有理、有理有法、有法有效,说得生动有趣;其次是发挥个人的特长,说出个人的风格,这就把握了说课的度。
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