学前儿童语言教育复习资料1.docx

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学前儿童语言教育复习资料1

学前儿童语言教育复习资料

第一章学前儿童语言教育概述

一、学前儿童语言的发展观：

1、学前儿童语言发展的特点

（1）社会性

（2）连续性和阶段性

（3）实践性

（4）不平衡性

2.学前儿童语言教育发展方向

（1）产生对语言学习的浓厚兴趣

（2）能够自然顺畅的运用语言

（3）为书面语言的学习奠定基础  

二、学前儿童语言教育观：

1、完整语言观：

学前儿童语言教育目标要完整的；学前儿童语言教育内容应该是全面的；学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。

2、整合教育观：

目标、内容、方式 

3、活动教育观：

（1）提供学前儿童充分操作语言的机会

（2）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展

（3）儿童主体，教师主导  

三、认识儿童学习语言的特殊规律：

1、学前儿童语言教育的渗透性； 

2、学前儿童语言教育的易行性； 

3、学前儿童语言教育的积累性。

四、影响学前儿童语言发展的因素：

1、先天遗传因素：

正常的发音器官；正常的听觉功能；正常的智力发展； 

2语言环境：

亲子环境；社区环境；幼儿园环境

4、语言教育； 

4、认知发展。

8、学前儿童语言教育的意义 

①促进学前儿童的社会性发展

②促进学前儿童认知能力的发展 

③促进学前儿童语言的发展  

④有利于学前儿童心理健康和成熟  

五、心理研究证明，0～3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。

因此，从孩子出生到三岁都是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。

六、0～3岁儿童语言培育的目标：

0～1岁半阶段主要是语音训练阶段，首先要让孩子听到语音。

其次要培养孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。

1岁半到3岁是儿童语言快速发展时期，也是说话能力培育的关键期。

具体目标可以定为：

喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄，能简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂，能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。

七、影响0～3岁儿童语言发展速率的因素：

1、不同性别；

2、缺乏聆听语言的机会；

3、缺乏表达训练的机会。

八、幼儿园语言教育目标的发展：

1、强调儿童语言运用能力的培养； 

2、重视学前儿童早期阅读能力的培养； 

3、重视支持性语言教育环境的创设：

包括

（1）满足幼儿语言学习的个别需要，

（2）创设语言学习的个别需要；（3）鼓励幼儿在活动中扩展语言经验。

九、幼儿园语言教育目标分析：

在纲要中，幼儿园教育目标主要有这样的一些要求：

乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。

十、幼儿园语言教育内容及活动实施：

（一）专门的语言教育内容 

1、的语言教育内容：

渗透在谈话活动（创设的是日常口语交往情景）、讲述活动（创设正式的口语表达情景）、语言教学游戏（为幼儿提供一种游戏情景）、文学活动（从某一具体文学作品入手）和早期阅读（利用图书、绘画为幼儿创设一个书面语言环境）五种形式的活动之中。

2.语言教育活动方案的设计原则 

①充分了解幼儿语言状况的原则 

②语言教育活动过程围绕语言教育目标原则 

③围绕语言不同领域活动因素相会渗透原则 

④语言活动方案的设计要为活动的过程的实施留有余地  

3、语言教育活动方案设计步骤：

活动名称、幼儿情况分析、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、活动评价 

4、语言教育活动的组织原则：

①幼儿是活动主体的原则 

②促进幼儿语言发展的原则 

③自由与规范相统一的原则 

④示范与练习相结合的原则（教师的示范不能限制幼儿的思维、注意运用隐形示范、提供充分练习的机会）  

（二）渗透性的语言教育内容   

第二章学前儿童语言教育发展

一、学前儿童语言获得的理论 

㈠、环境理论的理论基础：

巴甫洛夫的经典条件发射、两种信号的学说、华生的行为主义学说 

①模仿说-阿尔波特 

②强化说 

③中介说-斯塔茨 

㈡、先天决定理论：

①LAD理论（先天语言能力说）-乔姆斯基 

②自然成熟说-论内伯格 

㈢、环境和主体相互作用论：

①认知相互作用论-皮亚杰 

②社会相互作用论-布鲁纳、鲁利亚、班杜拉 

③社会交往说-鲁纳、贝茨  

我国学者、北京师范大学教授何克抗在前三大理论的基础上提出了一种全新的语言发展理论——语觉论 

语觉论的观点有：

（1）语言涉及语音、语法和语义，

（2）由于除了语音、语义的感受与语音辨识能力以外的语言能力，还有后天学习获得，

（3）儿童语觉敏感度曲线图。

 二、0~1岁儿童语言发展与教育 

（一）语音发展阶段与特点：

1、简单音节阶段（0~3个月）；

2、连续音节阶段（4~9个月）；

3、学话萌芽阶段（10~12个月）  

（二）语言教育活动的建议：

1、首先让孩子听到声音； 

2、要培育孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应； 

3、针对这一时期语言发展三个阶段的不同特点，教育活动的侧重点不同：

（1）、简单音节阶段。

用多种语音和声音来刺激婴儿 

（2）、连续音节阶段。

模仿学习发音，用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音 

（3）、学话萌芽阶段。

提供丰富的语言环境，在活动中伴随语言刺激，开展早期的阅读。

三、1~2岁儿童语言发展与教育 

（一）语音发展阶段与特点：

1、单词句阶段（1—1.5岁）由近及远、词义笼统、固定化。

在说出词的方面则有以下特点：

单音重叠、一词多义、以词代句、和动作紧密结合、词性不确定 

2、双词句阶段（1.5—2岁）  

这阶段儿童语言发展有又可以分为三个阶段：

第一、6~18个月。

第二、19~21个月。

第三、22~24个月 

（二）、语言教育活动建议：

1、单词句阶段：

在日常生活中随时帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量；多和孩子交谈，提供语言模仿的榜样。

自制或购买图书，促进婴儿阅读能力的提高；鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以回答；开展多种形式的语言游戏。

2、双词句阶段：

为婴儿提供良好的语言榜样和语言示范；主动告诉婴儿一切问题和讲述要正确对待；倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片；继续开展早期阅读指导；在游戏中进行词语练习。

四、0~3岁儿童语言教育的原则 

1、语言行为原则 

2、略前性原则 

3、扩充性原则 

4、语境匹配原则良好原型原则 

5、迁移性原则 

6、容错性原则 

7、无察觉原则  

第三节 3~6岁儿童语言发展与教育 

小班

一、幼儿语音发展与教育 

（一）幼儿语音发展的特点主要表现在：

1、逐渐掌握本民族语言的全部语音；（在幼儿的发音中，韵母发音的正确率较高，声母的发音正确率稍低。

儿童发音错误最多的是翘舌音zh、ch、sh、r和齿音z、c、s。

四岁以后，儿童发音的正确率有显著提高。

） 

2、对语音的意识开始形成。

表现:

能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的发音错误，或者笑话、故意模仿别人的错误发音等。

（二）影响幼儿语音发展的因素:

1、生理因素的影响；

2、语音因素的影响；

3、环境因素的影响。

（三）幼儿语音教育的内容 

①培养幼儿准确的听音能力 

②教会幼儿正确发音 

③教会幼儿按照普通话的声调讲话 

④培养幼儿的言语表情 

⑤培养幼儿语言交往的修养  

中班

二、幼儿词汇发展与教育 

（一）幼儿词汇发展特点主要表现在 

1、词汇数量迅速增加； 

2、词类范围日益扩大；（幼儿一般先掌握实词，然后掌握虚词。

实词中首先掌握名词，其次动词、形容词、副词，最后数量词。

） 

3、词义逐渐确切和加深。

（1、首先理解的是意义比较具体的词，以后才开始理解比较抽象概况的词。

2、首先理解词的具体意义，以后才能比较深刻地理解词义。

）  

（二）幼儿词汇教育的内容与途径 

1、内容：

1）、丰富幼儿的词汇；

2）、教幼儿理解词的意义；

3）、教幼儿正确地用词（幼儿积累的词汇有两类：

消极词汇、积极词汇）。

在丰富幼儿词汇中，对不同年龄的幼儿，在内容上应有不同的侧重和要求。

小班：

丰富词汇的中心要求是：

学习运用能理解的常用词。

小班后期，应教她们掌握表示物体质量和说明人的行为好坏的形容词。

中班：

掌握的词汇量要大幅度的增加，质量上也要有明显的提高。

会使用常用的副词和连词，是幼儿掌握词汇过程中的质的飞跃。

大班：

在巩固中班已掌握的词汇的基础上，要大量增加幼儿掌握实词的数量，并提高质量。

2、词汇教育的途径 

1）直观性是词汇教育的基本原则。

①结合实物出现新词

②结合动作出现动词

③伴随手势、表情或象声词解释新词

④利用图片帮助幼儿理解词义

⑤通过实物对比掌握反义词。

2）词汇教育的具体途径。

①在日常生活中丰富幼儿的词汇 

②通过观察丰富幼儿的词汇 

③运用教学游戏（智力游戏）进行词语练习 

④运用儿童文学作品进行词汇教育 

⑤通过各种类型的教育活动进行词汇教育  

三、幼儿语法发展与教育

（一）语法发展的特点 

儿童对语法结构的掌握表现在语句发展和理解两方面。

1、语句的发展。

1）句型从简单到复杂。

2）句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化。

3）句子结构从松散到逐步严谨。

4）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活 

2、句子的理解 

3、幼儿语法教育途径：

1）在日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力； 

2）用口头造句的形式培养幼儿说完整句； 

3）用游戏的形式提高幼儿说完整句的积极性。

第三章学前儿童语言教育的目标与内容

主要内容：

1.学前儿童语言教育的目标

2.学前儿童语言教育的内容

第一节学前儿童语言教育的目标

一、学前儿童语言教育目标制定的依据p13

（一）依据社会发展的要求（交往能力、吸收新信息能力、创造能力）

（培养幼儿运用语言进行交际的基本能力）

（二）依据幼儿身心发展的特点

（三）依据语言的学科特性和幼儿语言学习的特点规律

二、学前儿童语言教育目标的结构和内容定位

语言教育目标结构：

幼儿园语言教育目标:

1.目标层次（纵向）：

总目标、年龄阶段目标、活动目标

2.目标分类（横向）：

倾听行为、表达行为、欣赏文学作品行为、早期阅读行为

（一）语言教育目标的层次结构：

1.总目标

《幼儿园教育指导纲要》对语言教育的要求：

（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。

（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。

（3）能清楚地说出自己想说的事。

（4）喜欢听故事、看图书。

（5）能听懂和会说普通话。

两种兴趣：

与人交流的兴趣；听和看的兴趣

两种能力：

语言表达能力；语言理解能力

两种习惯：

倾听习惯；礼貌交谈习惯

培养幼儿语言交往的积极态度；

发展幼儿语言交往的基本能力；

养成幼儿语言交往的良好习惯。

2.年龄阶段目标:

年龄阶段目标是在幼儿园语言教育总目标的基础上进一步具体化的目标，即某一年龄班的教育目标（小、中、大）。

参考《3-6岁儿童学习与发展指南（试行）》（语言部分）

小班（3至4岁）——要求能用简单的语言表达自己的请求和愿望，愿意在集体面前讲述自己感兴趣的事

中班（4至5岁）——要求能用完整的句子比较连贯地讲述自己经历的事件和讲述图片、表演活动及影视剧的内容，能有表情地朗诵诗歌和讲述故事，能大胆、清楚地用语言表达自己的见解等。

大班（5至6岁）——应能用适当的音高、音量和准确的语音说话，在适当的场合主动与人交谈，主动表达自己的意思，连贯地讲述一件事或图片，讲述观看过的影视剧的主要情节，有表情地朗诵诗歌、故事并表演故事等。

3.活动目标（具体活动目标）

一般由教师自己制定，它指在某个具体的教育活动中要达到的目的。

活动目标的设计：

（1）认知

（2）情感态度

（3）能力与技能

（活动目标）案例一

中班语言活动：

大小鸟（故事）

活动目标：

1、理解故事的基本内容和情节。

2、感受角色形象的可爱和奇特，能用较完整的语言将作品情节表述出来。

3、体验自主、互助学习的快乐。

案例二

小班讲述活动《小兔乖乖》

活动目标：

1、能凭借自己的知识经验较连贯完整的讲述心中想说的话。

2、敢于在集体面前大胆说话，体验活动的乐趣。

（二）语言教育目标的分类结构

1、倾听行为培养

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。

只有懂得倾听、乐于倾听和善于倾听，才真正理解语言，掌握与人交流的语言技巧。

教育的重点（语音、语调和语义）

有意识倾听（集中注意的听）

辨析性倾听（分辨不同内容倾听）

理解性倾听（连接上下文倾听）

2、表述行为培养

表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为。

幼儿口头表述的行为：

个人独白、集体讲述、对话交谈。

教育的重点：

学习正确恰当的口语表述（语音、语法、语义、语用）、（由简到繁、由短到长）

3、欣赏文学作品行为的培养

欣赏文学作品是感知理解文学作品，并尝试操作艺术语言方式的行为。

教育的重点：

引导幼儿接触文学作品，在感知、理解（语言、内容）的基础上，培养对文学作品的兴趣，提高综合语言能力，增强儿童对语言核心操作行为的敏感性（对语词排列的敏感性；对不同情境中语言运用的敏感性等）。

4、早期阅读行为的培养

早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。

教育重点：

1、认识口语与文字的对应关系

2、有初步的阅读兴趣

3、养成良好的阅读习惯

4、掌握看图画书的基本技能

5、初步辨认一些常见的文字

三、语言教育目标的内容定位

（一）总目标的具体内容

（倾听部分；表述部分；欣赏文学作品部分；早期阅读部分）

（二）年龄阶段目标的具体内容

（3-4岁-小班；4-5岁-中班；5-6岁-大班）

（三）不同类型语言教育活动目标的具体内容

文学作品学习活动的目标

谈话活动的目标

讲述活动的目标

听说游戏活动的目标

早期阅读的目标

第二节学前儿童语言教育的内容

一、确定学前儿童语言教育内容的依据

（一）依据学前儿童语言教育目标

（二）依据学前儿童语言发展的特点

（非语言交际向口语交际转换,口语交际向书面语言学习转换）

（三）依据不同活动领域的特点

二、学前儿童语言教育内容的结构定位

幼儿园语言教育内容:

1.专门的语言教育：

谈话、讲述、听说、早期阅读、文学作品学习

谈话（交流；倾听）

谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求幼儿调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。

（1）谈话的重点目标是：

培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力，表达自己的想法。

（2）内容涉及两个方面：

一是围绕熟悉的人或事进行谈话；二是就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法。

讲述（倾听；讲述）

讲述活动主要为幼儿创设正式的口语表达情景，使幼儿有机会在集体面前表达自己对某一图片、实物或情景的认识、看法等，学习表述的方法和技能。

这类活动培养幼儿认真倾听的习惯和完整、连贯、清楚的表述能力，促进其独白语言的发展。

听说游戏（字、词、句）

听说游戏为幼儿提供一种游戏情景，使幼儿在游戏中按一定规则练习口头语言，培养幼儿在口语交往活动中的快速、机智、灵活的倾听和表达能力。

（1）语音练习游戏

（2）词汇练习游戏

（3）句子和语法练习游戏

（4）描述练习游戏

文学作品学习活动（文学欣赏；仿编创编）

（童话、儿童故事故事、儿歌、散文、谜语、绕口令等）

为学活动从某一文学作品入手，为幼儿提供一个全面学习语言的机会，使他们在理解感受作品的过程中，欣赏和学习运用文学作品提供的有质量的语言。

文学活动着重培养幼儿的欣赏文学作品的能力以及利用文学语言表达想象、表达生活经验的能力。

（1）聆听与感受文学作品

（2）朗诵与表演文学作品

（3）仿编与创编文学作品

早期阅读（前阅读；前书写）

早期阅读活动利用图书、绘画，为幼儿创设一个书面语言环境，使幼儿有机会接触书面语言，了解语言的基本文化内涵。

早期阅读活动重点培养幼儿对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对汉字的敏感性，丰富前图书和前书写的经验。

早期阅读包括以下内容：

（1）前阅读经验

（2）前识字（3）前书写

2.渗透的语言教育：

日常生活、人际交往、游戏活动、学习活动

利用儿童各种生活经验，为儿童提供充分而又广泛的学习和运用语言的机会。

第四章学前儿童语言教育的方法与途径

第一节学前儿童语言教育的方法

思考：

学前儿童语言教育活动的主要方法有哪些？

一、示范模仿法

（一）教师的示范语言一定要规范到位

（二）教师要把握好示范的时机和力度

（三）教师要恰当地运用“显性示范”和“隐性示范”的手段

（四）教师要积极观察儿童的语言表现，妥善地运用强化原则

二、视、听、讲、做结合法

“视”指教师提供具体形象的讲述对象，如实物、现象、图片、情景表演等，让儿童充分地观察。

“听”指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让儿童充分地感知与领会。

“讲”指儿童在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识。

“做”指教师给儿童提供一定的想象空间，通过儿童的参与与独立地操作活动，帮助儿童充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。

“视”、“听”、“做”，都是为“讲”服务。

具体运用：

（一）教师所提供的语言教育辅助材料，应该是儿童接触过的、较熟悉的或符合儿童认识特点的；

（二）教会儿童观察被讲述对象的方法，给儿童留存一定的观察时间和空间；

（三）教师的提问要有顺序性、启发性，帮助儿童构思与表述；

（四）根据儿童的语言实际水平，提出不同的表述要求，要求儿童在动手、动脑、动口的学习中获得语言经验。

三、游戏法

游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法。

（1）根据儿童语言教育目标和内容选择和编制游戏，要求目标明确，规则具体，便于儿童理解，达到训练语言能力的目的；

（2）在运用游戏法的同时，可配合使用教具或学具。

四、表演法

表演法指在教师的指导下，学前儿童学习表演文学作品，以提高口语表现力的一种方法。

要求：

（一）教师必须在儿童理解诗歌、散文、绕口令等作品内容，并能熟练朗读的基础上，指导幼儿正确地运用声调、韵律、节奏、速度等进行朗诵和表演；

（二）教师必须在儿童理解童话、故事内容，熟悉人物对话以及体会角色心理的基础上，指导儿童正确地运用语言、动作、表情等扮演角色，再现故事情节，进行故事表演；

（三）鼓励儿童在故事表演中创新内容和增加情节与对话，大胆地发展故事情节，恰当地进行动作设计和人物的心理刻画和渲染；

（四）要为全体儿童提供参与表演的机会。

五、练习法

练习法是指有意识地让儿童多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等）或训练儿童某方面言语技能的一种方法。

（一）明确练习的要求，逐步提高练习的要求；

（二）要求幼儿在理解内容的基础上，具有独创性的练习，避免简单、枯燥的重复；

（三）练习方式应生动活泼，形式变换多样，从而调动幼儿练习的积极性。

第二节学前儿童语言教育的途径

怎样在日常生活中对儿童进行语言教育？

一、日常生活和游戏中的语言交往

（一）在日常交往中指导儿童学习语言

（二）通过常规主题活动发展儿童的语言

　天气预报员、周末趣闻、小小广播站

（三）通过区域活动发展幼儿的交往语言

利用图书角和语言角进行语言教育

在活动区活动中随机指导儿童的语言交往

二、其他领域教育活动中的随机语言教育

（一）其他领域教育活动与语言教育的关系

各种教育活动为儿童提供了语言活动的素材

各领域教育活动为儿童言语表达和言语交际提供了条件

各种符号学习可以帮助儿童理解语言的符号特征

（二）其他领域的教育活动中语言教育的随机渗透

（三）其他领域教育活动中进行语言教育须注意的问题

通过计划——操作——回忆的活动程序为儿童提供交流的机会

要避免语言教育的“喧宾夺主”。

影响其他领域教育目标的实现

鼓励儿童同伴之间的合作与交流

为儿童提供规范的言语示范，鼓励儿童积极表达

第五章学前儿童语言教育活动的设计与实施

学前儿童语言教育活动

学前儿童文学教育活动

学前儿童谈话活动

学前儿童讲述活动

学前儿童听说游戏活动

学前儿童早期阅读活动

第一节学前儿童语言教育活动

一、学前儿童语言教育活动的含义

学前儿童语言教育活动是指教师有目的、有计划、有组织地开展的、促进幼儿语言发展的教育活动。

其根本目的是在教师的指导下，促进儿童积极主动地与人交谈，与周围的语言环境不断地交互作用，从而获得语言经验，提高语言能力。

二、学前儿童语言教育活动的特点

（一）特殊性——学前儿童语言教育活动是一种特殊的语言学习过程

首先，它是有目的地促进幼儿语言发展的教育活动

其次，它是有计划的语言学习过程

最后，它是在教师的组织下进行的语言学习过程

（二）目的性——学前儿童语言教育活动的目的是使儿童获得语言经验

语言内容：

说什么

语言形式：

语音、词汇和句法规则

语言运用：

怎么说

（三）整合性——学前儿童语言教育活动是整合的教育过程

首先，教育目标的整合（语言认知、情感态度和语言技能整合）

其次，教育内容的整合（语言知识与社会知识、认知知识整合）

最后，教育方式的整合（采用多种组织形式和教育手段）

三、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则

（一）幼儿是活动主体的原则

1.要激发幼儿活动的主动性

2.幼儿是活动中的操作主体

在语言教育活动中，幼儿操作的方式主要是指语言操作。

因此，教师在组织语言教育活动中，要充分创造语言操作的条件，使幼儿在操作中习得和巩固语言

（二）促进幼儿语言发展的原则

传统的语言教育注重知识的灌输，如背诵儿童，讲述故事等，而忽视幼儿语言行为能力的培养。

因此：

1.教师要了解语言教育领域的目标

2.语言教育活动的落脚点是幼儿的语言发展

（三）自由与规范相统一的原则

语言教育活动要求幼儿在规范的情景中接受规范的语言，练习规范的语言，用规范的语言进行语言交际。

1.为幼儿提供自由说话的机会

在组织语言教育活动时，教师应创造让幼儿自由说话的机会。

如在获取新的语言经验前，让幼儿运用已有经验自由交谈。

获得新的语言经验后，提供机会练习所习得的新的语言经验。

2.引导幼儿养成语言规范语言的习惯

（四）示范与练习相结合的原则

1.教师的示范不能限制幼儿的思维

教师在运用示范方法时，应鼓励幼儿在模仿的基础上大胆创新，允许幼儿说出不同于教师的语句及其叙述程序，不要使教师的示范限制了幼儿的思维。

2.注意运用隐性示范

隐性示范指教师并不明确地要求幼儿观察教师的示范，而是通过主导活动的方向和进程，通过种种暗示来给予示范。

这时教师是以一个参与者的身份与幼儿平等地进行活动。

3.提供充分练习的机会

四、学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤

（一）确定活动目标

1.目标应突显儿童语言的发展

将促进儿童语言发展作为落脚点，促进儿童掌握语言内容、语言形式和语

言运用技能等方面的经验为重点。

2.目标应做好逐层准确地分解

总目标和各类型、各阶段目标要通过具体的活动目标落实在儿童身上.

3.目标的涵盖面要齐全（认知、情感态度、能力三个维度）

4.目标的表述要具体简洁

从幼儿