新教材部编人教版小学语文四年级上册8《蝴蝶的家》教学设计.docx
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新教材部编人教版小学语文四年级上册8《蝴蝶的家》教学设计
部编人教版小学语文四年级上册:
8《蝴蝶的家》教学设计
部编小学课文《蝴蝶的家》教学设计
教学目标:
1、有感情地朗读课文。
2、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
3、体会作者语言的生动优美,激发学生的探索意识。
教学重点:
抓重点词句体会作者的思想感情。
教学难点:
读中想像,深刻感受作者对蝴蝶的担心。
教学方法:
以读为主,读中感悟,读中想像。
教学准备:
多媒体课件。
教学流程:
师:
同学们,上节课,我们初读了《蝴蝶的家》这篇课文。
先来回忆一下,这篇课文向我们讲了一件什么事?
生:
(作者为蝴蝶找家)
师引导学生详细说(2人)
师:
这节课我们继续跟随作者的脚步来探寻《蝴蝶的家》。
(教师手指一下课题)
通过上节课的学习,你感受到作者什么样的心情?
指导学生把话说完整(作者为蝴蝶着急担心)
教师板书:
着急 担心
师:
那么,课文中哪些语句能够表现出作者为蝴蝶担心着急的?
请同学们默读课文,用笔勾画相关的语句,并简单标注自己的感受。
好,开始吧。
(学生读书,教师巡视。
5分钟后,教师问下面的问题)
师:
谁说一说,你从哪些语句看出作者为蝴蝶担心着急的?
生:
如果学生用读第二自然段的方式回答。
师:
你能用自己的话说说蝴蝶是怎样的?
生:
轻盈 素洁 柔弱(板书:
轻盈 素洁 柔弱)
师:
“轻盈”是什么意思?
(形容蝴蝶身体优美轻柔)
师:
蝴蝶“轻盈”到什么程度?
(生:
轻盈得载不动一个水点)
师:
谁来把这句话读一读?
(通过他的读,我还没体会到蝴蝶“轻盈”呢,谁再读读?
)
(谁还有补充?
)
师:
“素洁”是什么意思?
(形容蝴蝶身体素雅而洁净)
师:
蝴蝶“素洁”到什么程度?
(生:
素洁得一点儿水都不能沾污)
师:
谁来把这句话读一读?
(通过他的读,我还没体会到蝴蝶“素洁”呢,谁再读读?
)
(谁还有补充?
)
师:
“柔弱”是什么意思?
(形容蝴蝶身体轻柔软弱)
师:
蝴蝶“柔弱”到什么程度?
(生:
柔弱得比一片树叶还无力)
师:
谁来把这句话读一读?
(通过他的读,我还没体会到蝴蝶“素洁”呢,谁再读读?
)
师:
出示课件:
它们的身体是那样轻盈,载不动一个水点;它们身上的彩粉是那样素洁,一点儿水都不能沾污上的;它们是那们的柔弱,比一片树叶还无力。
师:
谁来把这段话读一读?
读出你的感受。
师:
出示课件:
(蝴蝶飞的图片)
师:
蝴蝶多么轻盈、素洁、柔弱,请同学们再读一读这段话,要读出感受。
生:
自由读这一段。
师:
蝴蝶多么轻盈,多么素洁,可它又那么柔弱。
天气又是怎么难为蝴蝶的呢,请出声读第一自然段。
生:
自由读第一自然段。
师:
通过读,你感受到天气怎样呢?
生:
恶劣。
教师顺势板书“恶劣”
师:
你从哪些语句看出天气恶劣的?
生:
天是那样的低沉,云是那样的黑,雷、电、雨、风,吼叫着,震撼着,雨点密集地喧嚷着,风将银色的雨幕斜挂起来,世界几乎都被冲洗遍了,就连树林内也黑压压的,水淋淋的,到处都是湿的。
师:
天是怎样的?
(生:
低沉)“低沉”是什么意思?
(生:
天阴云低,阴暗 )
师:
云是怎样的?
(生:
那样的黑)
师:
雷电雨风又是怎样的?
(生:
吼叫着,震撼着,喧嚷着)
师:
整个世界又是怎样的?
(生:
世界几乎都被冲洗遍了,就连树林内也黑压压的,水淋淋的,到处都是湿的。
)
师:
“几乎”“到处”说明什么?
(生:
天气非常恶劣)
师:
天气这样恶劣,谁能有感情的读一读这一段。
(找1至2人读)
师:
出示课件(打雷下雨)请同学们看大屏幕,感受一下天气的恶劣。
(教师边说边播放。
)
师:
同学们,面对这样恶劣的天气,你会怎样?
(害怕 想回家)
师:
那么,蝴蝶的家在哪呢?
请同学们朗读课文第三自然段。
学生读后,教师问:
“蝴蝶的家在哪?
请回答”
师:
蝴蝶的家在哪?
生:
如果学生用读课文的方式回答,读完以后,问:
作者都猜寻哪些地方?
生:
屋宇、麦田、松林、花儿、树干下
师:
这些地方都不是。
蝴蝶的家到底在哪呢?
真为蝴蝶着急呀!
作者没有停下探寻的脚步。
请同学们朗读课文第四自然段。
咱们一起来寻找蝴蝶的家。
生:
自由朗读课文第四自然段
师:
“蝴蝶的家在哪?
请回答”
(处理方式同第三自然段)
师:
作者满怀希望地一次次猜想,一次次为蝴蝶找家,可是都不是。
此时作者的心情更加—— 担心着急。
但作者没有停下探寻的脚步,他遇到了一位小女孩,小女孩告诉他一个秘密,请同学们出声朗读第5自然段。
学生读后,教师问:
“现在,你知道了什么?
请回答”
生:
(教师要指导学生读、理解,感受到小女孩对蝴蝶美好的祝愿,作者与小女孩一样拥有一颗美好、善良的童心。
)
师:
多么美好的童心。
小女孩的话说得倒是不错,但我却总没见到过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。
谁要是能说给我,我就不着急了。
(用读课文的语气读)
师:
作者还在苦苦地探寻着。
雨中的蝴蝶多让人牵挂呀!
多希望它有个美丽而香甜的家,你们能告诉吗他吗?
(边说边出示课件)
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下,
青鸟的家在大树上,
蝴蝶呀蝴蝶,下雨的时候,
你去了哪?
是你的家吗?
是你的家吗?
是你的家吗?
是你的家吗?
你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐(sìnüè),
你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷!
蝴蝶呀蝴蝶,柔弱的蝴蝶,
你是那么让人担心,叫人牵挂。
亲爱的蝴蝶,其实,我的家就是你的家!
关爱生命的孩子,用爱心为你编织着温暖的家。
结束语:
蝴蝶的家到底在哪呢,请同学们课下到大自然中去探索,去观察,继续你探寻的脚步,为蝴蝶找一个美丽而香甜的家。
部编人教版小学语文四年级上册:
8蝴蝶的家教案
蝴蝶的家
教学目标:
知识与技能:
1、学会书写6个生字,认识4个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
4、体会作者语言的生动优美,激发学生的探索意识。
过程与方法:
1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2、读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。
情感、态度与价值观:
体会作者语言的生动、优美。
抓住重点词句体会作者对弱小生命的关爱之情。
重难点分析:
1、抓住重点词句,体会作者对弱小生命的关爱之情。
2、激发学生善于从平凡的生活中去探索的意识。
课前准备:
多媒体课件。
教学过程与设计说明:
教学过程
设计说明
第一课时
一、图片激趣,导入新课。
(一)幻灯片出示蝴蝶图片、最后定格下雨的图片。
过渡:
花丛中、阳光下,小动物们在自由自在地翩翩起舞。
突然,天空中电闪雷鸣下起了大雨,蝴蝶的家在哪里?
这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
(二)揭示课题。
二、初读课文,整体感知。
(一)自由读课文,画出生字和新词,把句子读通顺,采用自己喜欢的方法认识生字(看拼音、查字典等方法)。
(二)生互相交流、正音。
(三)全班交流、相机正音。
1、课件出示新词语,指名认读,全班齐读:
躲避、震撼、喧嚷、轻盈、玷污。
注意“玷”字的读音。
2、理解词语的意思。
可以结合生活理解,也可以结合文章中的语言理解。
(四)检查自读情况。
指名读课文,正音。
师生评述是否正确、流利。
三、再读课文,感知课文内容。
(一)把握课文主要内容。
词语理解完了,让我们再次走进文章的字里行间,默读课文,想一想课文都写了什么内容,同桌同学试着说一说。
(二)指名分段读课文,说一说各段写了什么?
第一自然段:
描写了天气恶劣。
第二自然段:
描写了蝴蝶的弱小。
第三、四自然段:
描写了作者找不到蝴蝶的家,很着急。
第五自然段:
小女孩肯定蝴蝶有家。
第六自然段:
作者希望知道蝴蝶的家到底在哪里。
(三)再读课文,感受作者的心情。
提问:
刚才我们初读了课文,你感受到作者的心情了吗?
是什么心情?
引导学生读出作者为蝴蝶着急、担心的急切心情。
(四)生谈自己初步的感受。
引导学生交流读书的收获。
交流的内容可以是对全文内容的把握,可以是读后的感受,可以是印象最深的地方,也可以提出不懂的问题。
四、记忆字形,指导书写。
(一)认读本课生字,找找生字的形近字,也可以说句子。
(二)指导重点字的书写,如“嚷、盈”等字。
五、积累。
积累文中自己喜欢的词语或句子。
第二课时
一、导入。
过渡:
上节课,初读了课文,感受到下雨时作者为蝴蝶着急、担心。
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?
这节课,我们继续学习《蝴蝶的家》。
二、自读自悟,体会关爱。
(一)默读课文,用心体会。
课件出示自读提示:
1、仔细地读课文,你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情?
动笔划一划,批注自己的感受。
2、试一试该用怎样的语气来读。
(二)学生带着提示自读课文。
三、品读悟情,走进关爱。
(一)教师要围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题,引导学生进一步读书,抓住文中的具体语句品析,交流自己的认识和感受。
在引导学生品词析句的过程中首先离不开读,要借助读加深对词句的理解,借助读升华情感,借助读体会难以言说的意境,同时也达到了培养学生朗读能力的目的。
(二)当学生谈到某一段、某一句或某个词时,教师要自然地将全体学生的注意力引到该处,并有意识地让其他同学参与交流。
如学生谈到“雨点密集地喧嚷”,可引导学生体会喧嚷的状态、谁会喧嚷,句中又是谁在喧嚷,从而感悟拟人的手法。
鼓励其他同学参与交流,从密集的喧嚷体会到雨的狂暴,进而扩展到对这一句话的理解,体会到天低、云黑、电闪、雷鸣、雨骤、风狂的恶劣的自然环境,感悟作者的担忧与着急。
(三)在学生交流中,要注意充分发挥学生的想象。
如第二自然段对蝴蝶的刻画,就应充分发挥学生的想象,让蝴蝶的形象鲜活起来,这样才能更深地领悟到作者的怜爱之情,同时激起学生的关爱之感。
交流预设:
(一)第一自然段恶劣自然环境的描写。
“我常想,下大雨的时候,青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来,蝴蝶怎么办呢?
”
1、抓词语:
“常想”——他总这样想,一直为蝴蝶担心。
感受:
作者直接表达他对蝴蝶的担心,仿佛一下子就走进了作者的心。
2、体会读。
我们听到了作者的担心。
课件出示重点语句:
“天是那样的低沉,云是那样的黑,雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗?
”
3、理解“喧嚷”、“震撼”的意思,体会感情。
①什么是“喧嚷”?
什么地方是喧嚷的?
这些地方怎么样?
这里是谁在喧嚷呢?
“雨点密集地喧嚷着”,作者是把雨点当成什么了?
这里作者运用拟人的写法,形象地说明了风雨交加的热闹场面。
②震撼:
什么是“震撼”?
这又是一种怎样的场面呢?
看了这样的场面,你的心里怎样?
在这样恶劣的环境中,感受到作者什么心情?
(——担心、着急。
)这种担心、着急更让我们体会到作者对弱小生命的关心。
4、课件播放雷声音效,渲染气氛,加深感受。
5、指导朗读。
(二)体会蝴蝶的柔弱。
1、课件出示重点语句:
它们的身体是那样轻盈,……怎么禁得起这猛烈的风雨呢?
从这段话,你能体会到蝴蝶怎么样?
——相机指导朗读。
2、这样轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶,在风雨中会出现什么样的结果呢?
学生自由说。
翅膀会被雨点打湿。
会被风吹得不知去向。
彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽。
沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来。
3、是啊!
这轻盈的、素洁的蝴蝶,它们是多么弱不禁风啊!
作者心里是那样的……(——着急)你们心里着急吗?
4、课件出示暴风雨声音:
暴风雨是如此猛烈,蝴蝶是这般柔弱。
如此强烈的对比之下,作者怎能不为蝴蝶担心呢?
带着你的体会读一读第二自然段。
(三)交流预设:
第三、四自然段。
1.作者猜想蝴蝶的家在哪里呢?
课件出示3、4自然段:
关注:
屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……
作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,说明作者平时怎么样?
生谈。
一读:
想象田园画面中没有蝴蝶的踪影,体会作者的着急。
边读边想象那是一幅怎样的画面?
心情又是怎样的?
二读:
抓住最能表现作者失望的词语,体会作者苦觅而无结果后的急切心情。
三读:
对比三四段,体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深,简直无法排遣。
2.作者一个个猜想,又一次次否定,蝴蝶的家到底在哪里呢?
作者真为蝴蝶(着急),这也让我们再一次体会到了作者对幼小生命的关爱。
3.蝴蝶到底有没有家呢?
课文中是怎样描述的呢?
课件出示第五自然段:
(1)学生汇报。
预设:
一个女孩对我说:
“雨后,蝴蝶就会重新出来,在阳光里飞……一定是这样的。
”
(2)小女孩连用了三个“一定”,说明了什么?
说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
——引读第5自然段。
(3)感情朗读:
“它们的家一定美丽而香甜,……一定是这样的。
”表达对蝴蝶的祝愿。
4、点明主旨。
课件出示:
你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子?
四、升华主题,学会关爱。
(一)学生说出自己心中蝴蝶的家。
你们认为蝴蝶有家吗?
这个美丽而香甜的家会在哪里呢?
张开你想象的翅膀,说一说。
(二)课件出示话题:
雨中的蝴蝶真让人牵挂,我想:
蝴蝶的家一定在(),它的家()。
(三)拓展阅读。
课件出示诗歌
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下,
青鸟的家在大树上,
蝴蝶呀蝴蝶,
下雨的时候,
你去了哪儿?
麦田、松林、老树上寻不见你的踪迹,
花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。
你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐,
你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷!
蝴蝶呀蝴蝶,
柔弱的蝴蝶,
你是那么让人担心,
叫人牵挂……
亲爱的蝴蝶,
其实,我的家就是你的家!
爱心为你编织成温馨的家,
不管电闪雷鸣,任凭风吹雨打,
要害怕,快快回家!
五、作业。
写下自己美好的想法:
你也有一颗关爱之心,有着自己美好的想法。
课下,请同学们把你们美好的想法写下来。
让我们共同祝愿蝴蝶都能找到美丽而香甜的家。
(课件出示)
情境导入,让孩子置身于雨天的情境中,引起学习兴趣,为阅读学习奠定认知和情感上的基础。
自读自悟,培养学生的识字能力。
发挥学生识字的主动性,鼓励学生用多种方法来识字,重视对学生自主识字的引导和交流,激发学生自主识字的兴趣。
这一环节,通过初步的朗读,使学生了解内容,养成独立思考的好习惯,对课文进行整体把握。
给学生充分读书的时间,让学生充分享受读书带给人的快乐,培养学生读书的兴趣和意识。
指导学生写字抓住重点,让学生通过观察找到规律,促进写字能力的提高。
自读提示,让学生带着问题阅读思考,寻求答案。
体会作者为蝴蝶担心的急切心情,培养学生探究意识和自学能力。
围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题,引导学生进一步读书,抓住文中的具体语句品析,交流自己的认识和感受。
体会作者的感情并读出感情。
读中悟,悟中读。
使学生在读书时展开个性化的理解、感悟。
并通过感情朗读把自己的感受表达出来,与老师、同学们交流。
加强朗读指导,注重语言的积累和感悟。
采取不同形式的朗读,将积累语言和阅读理解以及情感烘托融为一体。
找也是在渗透保护弱小生命的情感目标。
注重文本,注重感悟,让学生自读自悟,尊重学生的个性化感受。
让学生充分地与文本交流,让学生积极主动地去思考、去感悟。
通过“读、想、问”,提出值得探究“牵一发而动全身”的问题,确立探究学习的目标,
体会作者为蝴蝶担心的心情,苦觅而无结果后的急切心情。
作者一个个猜想,又一次次否定,蝴蝶的家到底在哪里呢?
作者真为蝴蝶(着急),教师的引导让学生深深体会到了作者对幼小生命的关爱。
你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子?
学生不仅读懂作者内心,更读出了自己的感受。
在学生品读中,让学生通过文章中的字、词、句理解,做到悟中读、读中悟,使理解情感得到自然升华。
拓展阅读,将阅读积累与情感体验结合起来,在诗意中达成情感教育目标。
让学生写下自己的爱心,使他们更多的关注弱小生命。
部编人教版小学语文四年级上册:
8.《蝴蝶的家》说课稿
8*.《蝴蝶的家》说课稿
在这炎热的夏季,想必大家和我一样,对这样的天气不陌生吧:
天低云黑、电闪雷鸣、乌云密布、大雨倾盆……每当此时,您一定会担心还没回家的亲人,一定会留恋家带给我们的温馨吧!
不知您想过没有:
此时此刻,就连蜜蜂、麻雀、青蛙、蚂蚁这些动物都要躲避起来,蝴蝶该怎么办呢?
国家统编教材小学语文四上第8课《蝴蝶的家》就从关爱弱小生命的视角,展开了探究与思索。
纵观整篇课文,语言优美、构思独特、情感强烈,以问题与思索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文,真切的表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
一、教学目标及重难点
基于对教材的理解,我确定了如下教学目标。
其中,指导学生反复品读,体验情感,激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点;让学生体会作者善于思考、长于观察的良好科学素养,培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本节教学的难点。
因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律,在教学中进行了这样的尝试:
二、说教学程序
(一)渲染气氛,引发疑惑之情
课前播放凯丽金的名曲《回家》,配以一家人在家中其乐融融的图片,欣赏着熟悉而温馨的场景,倾听着优美动听的旋律,学生心是暖暖的,图片将学生的目光由人的家引向了其它生灵的家,蜜蜂有蜜蜂的家,小鸟有小鸟的家,那么蝴蝶的家在哪儿呢?
此时,学生带着疑问兴趣盎然地走进了文本。
(二)围绕主线,品读急切之情
在文章的处理上,我以“作者为蝴蝶担心的急切心情”为主线,引导学生品读全文,在学生对课文内容整体感知后,再次走入文本,
根据阅读提示“你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”,抓住文中具体词句互动反馈、品析感悟。
我创设情境,让学生和着音乐诵读。
文中“喧嚷、黑压压、水淋淋”等词形象地描绘出狂风暴雨、电闪雷鸣的环境,不得不让人恐惧。
对蝴蝶的刻画:
“轻盈、素洁、柔弱”再加上拟人手法的使用“载不动一个水点”让蝴蝶的形象鲜活起来,不得不让人担忧。
恶劣的天气与美丽柔弱的蝴蝶进行强烈对比,更激发了学生对弱小生灵、无助生命的关爱之心。
学生朗读“想到这里……”。
此时,孩子们已感到着急了。
麦苗摇曳、花儿抖动、水珠滚坠、树叶翻转,屋宇、树林、麦田、石桥都不是蝴蝶的家,一遍遍的设问、一个个的猜想、一次次的否定,蝴蝶的家究竟在哪儿?
这份神秘来自于孩子们对蝴蝶的关爱,正是这种关爱使他们又增加了一份忧虑与着急,同学们在读中想、读中悟、反复诵读,渐渐地,他们的神情激动起来,一个个小脸儿通红,双眉紧蹙,眼睛里流露的是焦急与担忧,他们的心已深深地被蝴蝶牵引了,不由自主地焦急地问着。
“一定藏在”“一定美丽而香甜”“一定是这样的”配着阳光下的蝴蝶图,和着动听的音乐,课堂上洋溢的是孩子们的纯真与善良,他们激情荡漾,将自己的着急之情转化为一份纯真的祝福,此时,他们已完全将自己的情感融入到课文之中……
(三)引发想象,升华关爱之情
文章最后以苦寻无果作结,给人留下了无尽的遐想空间。
暴雨中的蝴蝶到底哪儿去了?
我鼓励学生大胆地进行猜测。
随着答案一个个地被否定,暴雨中的蝴蝶已经真正成为了孩子们心中的谜。
怜爱之心、关爱之情随着孩子们的忧虑与着急毫无保留地呈现出来,生命的内涵在师生、生生、生本的互动反馈中得到了提升。
(四)名言导行,培养探索之情
本节课除了引导学生感受文章的情感,体会文章的语言外,还在于激发学生探索的情怀,培养探索精神。
课程已临近结束,可蝴蝶的家在哪儿我们仍然不知道。
此时我抓住时机,通过名言导行让学生认识到有疑问才会有探索、才会有进步。
当学生们再次听到音乐《回家》时,他们都带着深深的疑问、浓浓的兴趣走出教室,去寻找新的答案。
特级教师李吉林说:
“情感是小学语文的灵魂。
”纵观本节课,教师以文为依据,以品为途径,以情为线索,通过“熟读、想象、感悟”使孩子们在品读感悟中、在师生的互动反馈中、在对蝴蝶无限的关切中充分地感受到语言文字的魅力的同时,尽情地享受探索知识的快乐。
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