新课程改革形势下对农村学生厌学问题的研究.docx
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新课程改革形势下对农村学生厌学问题的研究
新课程背景下初中语文阅读教学现状调查及对策的研究研究报告
【内容摘要】在当前世界经济、文化一体化的大背景下,现行的教育制度和教育方法必须加以变革,才能适应经济和社会发展的大趋势。
当前我国教育界提出了研究性学习,要求关注学生个性发展,注重其主动学习、不断探索研究的学习过程。
目前,农村初中语文阅读教学现状依旧堪忧,存在许多不足,不仅违背了人的认知规律,更与新课改要求格格不入。
为了构建和提出适合本校教师的有效阅读教学模式和操作建议,以推动我校教师阅读教学的进程,我们选择了“新课程背景下初中语文阅读教学现状调查及对策的研究”作为自己的研究课题。
在课题研究过程中,我们运用调查法和行动研究法,先后调查了本校语文阅读教学现状,汇集了阅读教学中存在的问题,制定了语文阅读教学策略,构建了适合我校中学初中语文阅读教学的新模式。
初步改变了我校初中语文阅读教学中存在的耗时多、效率低等现象,教师更加注重学生学习兴趣的培养和学习方法的引导,学生的阅读水平和教师的理论有了较大提升。
【关键词】初中语文阅读现状对策
一、问题的提出
在当前世界经济、文化一体化的大背景下,现行的教育制度和教育方法必须加以变革,才能适应经济和社会发展的大趋势。
当前我国教育界提出了研究性学习,要求关注学生个性发展,注重其主动学习、不断探索研究的学习过程,这对语文阅读教学也提出了新的要求。
“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。
对于阅读教学,自古以来就有许多精辟见解。
阅读是一种审美情趣,对于中学生来说,只有进行大量的有效阅读,才能提高审美情趣和鉴赏能力。
新课标修改稿指出:
“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”
新课标语文必修目标第3条亦明确提出:
“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读,发展想像能力,思辨能力和批判能力。
”
尽管新课标给我们指明了方向,但中学语文阅读教学现状依旧堪忧,主要表现在:
1、以“教”代“读”。
阅读教学观念陈旧落后,教学中“教”的太多,学生阅读的太少,因而造成学生的文化积淀太浅,缺乏语文功底。
2、肢解教材。
教师以教材为中心,教学的目的和过程是学一篇解析一篇。
学生缺乏主动积极的思维和情感活动中,难以获得独特的感受和体验。
3、考点练习。
教师将所要教学的课文,按照考试阅读模式训练学生,要求学生熟记难写的字词,背诵有关的文学常识及名言佳句,作一点理解性的归纳,教学的八股使学生缺乏阅读兴趣,难以和文本对话及情感交流,缺少思维碰撞和审美情趣。
4、借鉴照搬。
小组合作、探究的学习方式中,学生的参考资料成堆,学生满足于借鉴和照搬,缺乏创新,个性化阅读严重缺失。
这和《语文课程标准》提倡的"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量"背道而驰。
5、阅读量少。
除课本外,学生很少接触到课外阅读,《中学生必读名著篇目》形同虚设。
它不仅忽视了文学对学生潜移默化的影响,也使学生逐渐失去阅读的机会和兴趣。
所有这一切,都违背人的认知规律,更与新课改要求格格不入,这就要求我们必须改变语文阅读现状。
当今社会,需要创新型人才,这就要求我们在日常的教学过程中关注学生的个性发展,注重其主动学习、不断探索研究的过程,逐步培养其创新能力。
我校系农村学校,学生大都来自周围的村庄,因地处偏远,学生基础薄弱,这给教学带来了极大的难度。
语文阅读教学中,学生存在问题较多,教学成绩难以有效突破。
为解决目前阅读教学中的问题和裹足不前的现状,我校中学语文教师决定根据实际情况成立课题组,群策群力,寻求阅读教学上的突破口,构建和提出适合本校教师的有效阅读教学模式和操作建议,推动我校教师的阅读教学。
二、文献综述
近几年,对于语文阅读教学,不少专家、学者、工作于一线的教师提出了许多宝贵的意见和建议,希望阅读回归学生。
针对以“教”代“读”和肢解教材的现象,全国小语会理事长崔峦提出:
“阅读教学要因生、因文、因地制宜,创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法”。
冯文达老师认为:
农村中学语文课的阅读教学不能简单地采用“填鸭式”教学,应让学生读出自己的“色彩”。
付新英的“变肢解课文的‘析读’为整体感知的‘意读’”。
存少辉老师主张在阅读中加强对话和交流,指向学生的个性阅读。
韩克勤老师重视阅读教学中的互动,希望课堂更加生动、活跃起来。
王爱娣老师谈到了美国学生在阅读教学中的一些情况,强调必需教给学生必要的阅读技巧和策略,从阅读习惯的养成、阅读过程的监控,到阅读理解和表达的方式等等,教师需做出细致具体的指导和要求。
针对学生阅读量少,李志清老师认为应将课内阅读和课外阅读相结合。
综观省内外对阅读教学的研究和实践,体现出以下特点:
一是趋向于个体研究。
二是侧重于具体工作中存在的问题,只是提出一种工作模式,缺乏验证。
三是注重理论性研究,缺少实用性和可操作性。
因此,这些研究和实践还存在一些不足之处:
一是缺乏对阅读教学的深入探究,没有形成成熟的阅读教学理论及运行机制的理论框架。
这些理论在一定程度上对开阔教师阅读教学的思路,提升教师的专业化水平,提高教师的业务能力方面发挥了很大作用,但都没有形成有效的阅读教学模式,不利于大多数教师学习和借鉴。
二是缺乏对阅读教学策略实践情况进行分析、总结和反思,不能找出存在的优势和不足,未能提出改进措施,使之更趋合理,确保发挥更大的作用。
三是无法应对一些新情况。
如新课改提倡“自主、合作、探究”的教学模式,旨在培养学生良好的学习习惯和能力。
语文教学形式亦为之改变,小组合作、探究的学习方式让人耳目一新,但同时出现了许多问题和疑惑。
阅读教学中,学生满足于对资料的借鉴和照搬,缺乏创新,难以有自己的感受和体会。
针对目前农村初中语文阅读教学现状,探索语文阅读教学的有效途径,构建适合本校教师的有效阅读教学模式和操作建议,是本课题要解决的重点问题。
在研究中,我们调查并掌握了本校语文阅读教学现状,探讨了语文阅读教学的途径及方法,初步形成了语文阅读的教学模式,取得了良好的教学效果。
三、课题的设计
(一)核心概念的界定
语文阅读教学现状:
是指语文阅读教学中现存的状况。
当前,农村初中语文教学中诸多因素困扰着阅读教学,造成高耗低效。
因此,搜集问题和寻找对策成为必然。
对策研究:
即找到解决问题的具体办法,借以指导教学。
(二)课题研究的目标
1、了解本校语文阅读教学现状。
2、探讨改进语文阅读教学的途径及方法。
3、初步形成语文阅读的教学策略。
(三)课题研究的内容
1、调查本校语文阅读教学现状。
通过问卷调查和实地考察,研究本校语文阅读教学现状,了解不同教师采用的阅读教学模式及效果。
发现长处,找出不足。
2、汇集阅读教学中存在问题。
整合资料,针对本校语文阅读教学中存在的问题进行汇编,进行理论上的分析探究,找出病因,汇集成册或制成表格。
便于分析研究,找出切实可行的研究办法。
3、制定语文阅读教学策略。
针对阅读教学中存在的问题,找出切实可行的解决办法并应用于教学。
对阅读教学实践情况进行分析、总结和反思,找出存在的优势和不足,提出改进措施,使之更趋合理,确保发挥更大的作用。
4、初步形成语文阅读教学模式。
初步形成适合我校教师的阅读教学策略,加大实用性和可操作性,便于指导实践。
(四)研究的基本方法
本课题的研究主要运用了行动研究法和调查法,辅之以观察、个案分析诸法。
1、调查法:
通过组织学生问卷调查,召开教师座谈、实地考察和研讨交流会等形式,发现本校语文阅读教学中存在的问题,洞悉新课程背景下农村语文阅读教学的现状,不同的阅读教学方式及效果、困惑等。
2、行动研究法:
在教育实践过程中,对随时出现的新情况、新问题不断地修改和补充,全面、正确地掌握所研究的问题。
为了检验课题组教师提出的阅读教学途径和方法的可行性,我们边实践,边总结,完成《实验报告》和《新课程背景下初中语文阅读教学策略》。
四、实施过程
本课题计划二年完成,即从2008年9月至2010年7月,研究分四个阶段实施,研究的过程如下:
第一、前期阶段(2008、3—2008、4)
课题前期准备工作:
由崔秋菊、王玉珍老师负责撰写课题申请、开题报告,课题申请立项和开题。
2008年5月峰峰矿区教育局批准立项并顺利通过了《开题报告》。
第二、准备阶段(2008、5—2008、9)
课题组培训,分工;搜集参考资料;资料研究、整理和专家咨询。
通过这一阶段的研究工作,了解了省内外关于“初中语文阅读教学”现状与相关的理论,结合学校教学实际进行集中讨论,为下一步的研究打下了坚实的基础。
第三、实施阶段(2008、9---2010、5)
通过问卷、座谈等形式,全面、正确地掌握所研究的问题,完成本校内不同类型教师语文阅读模式的调查。
1、(2008、9—2009、1)通过组织学生问卷、教师座谈,调查“语文阅读教学现状”,在分析、总结的基础上,由崔秋菊、何志英共同完成《新课程背景下初中语文阅读教学调查报告》。
2、(2009、2—2009、7)在发现问题的基础上,针对本校语文阅读教学中存在的问题进行汇编,试图从理论上分析探究、找出病因,以找到切实可行的解决办法。
最后,由崔秋菊、鹿淑敏完成《阅读教学存在问题汇编》。
3、(2009、9—2010、1)针对阅读教学中存在的问题,找出切实可行的解决办法并应用于教学。
王延阁完成《阅读教学的途径和方法》,崔秋菊撰写了论文《初中语文教学中的个性化阅读》。
4、(2010、1)将阅读教学方法应用于教学。
对不同的阅读教学方法进行比较、分析和总结,由崔秋菊完成《语文阅读教学的实验报告》初稿。
5、(2010、2—2010、5)初步形成适合我校教师阅读教学的有效模式,加大实用性和可操作性,由崔秋菊撰写《新课程背景下农村初中语文阅读教学策略》,用于指导实际教学。
在研究中,我们依据“教育心理学理论”,研究和发现教育规律。
针对本校语文阅读教学中存在的问题展开调查,并从理论上予以分析探究,找出病因,找到了解决办法。
付诸实践进行检验,初步形成了适合我校教师阅读教学的有效模式,取得了良好的教学效果。
第四、总结阶段(2010、5—2010、7)
对试验中出现的新情况、新问题不断地修改、补充、总结、提高,由王玉珍、崔秋菊老师撰写“研究报告”。
目前,课题组撰写了一些具有较高价值的论文和研究报告、工作报告。
研究工作扎实、有效,对我校中学语文阅读教学工作起到了很好的指导作用。
五、研究结论及成果
(一)从师、生两个角度了解了初中语文阅读教学现状,得出如下结论:
1、教师教学中存在以“教”代“读”、肢解教材等现象,不注重阅读兴趣的培养及阅读方法的引导,小组合作、探究流于形式。
教学中,教师阅读教学观念陈旧,教师的大量讲解挤占了学生阅读、接触文本的时间,教学的目的和过程是学一篇解析一篇,学生缺乏主动积极的思维和情感活动,难以获得独特的感受和体验。
“小组合作探究”学习流于形式化,“合作”多“探究”少,不够深入。
2、学生缺乏阅读兴趣和阅读技巧,对教师授课方法满意度偏低。
教师的教法传统,缺乏变化和新意,难以持久地调动学生的兴趣。
学生希望“教师少讲,自己多想”,希望“教师教给方法,自己多学”的比例居多。
3、学生阅读兴趣和阅读能力低。
从阅读内容来看,学生的阅读面较为狭窄,局限于课本,阅读的深度也不够。
从阅读途径看,借阅是农村初中学生阅读的主要途径,而阅览室图书有限。
此外,学生阅读时间过少。
(二)根据调查现状,分析产生的原因为:
1.个人因素
教师或个人业务素质低,或观念偏颇急功近利只重成绩,忽略语文教学的特点,违背认知规律,导致效率低下。
教师教学中以“教”代“读”、肢解教材,大量的讲解挤占了学生阅读、接触文本的时间,教学的目的和过程是学一篇解析一篇,学生缺乏主动积极的思维和情感活动,难以获得独特的感受和体验。
不注重阅读兴趣的培养及阅读方法的引导,小组合作、探究流于形式。
所有这一切,或源于教师观念陈旧,或源于应付中考,唯考试是举让阅读教学变得功利化。
2.学校因素
学校缺乏整体规划和合理的引导,不重视教师的业务培训,或片面追求成绩,或放任自流。
导致初中语文阅读教学存在各种弊端。
3.社会因素
家长对教学成绩的高期望值和社会的各种压力,造成教师只围着考试的指挥棒转,忽略学生的阅读兴趣和个性化阅读能力的培养,学生亦步亦趋,积弱难返,造成对语文缺乏兴趣,阅读能力薄弱的现象。
(三)探索出了语文阅读教学的新途径
语文阅读教学的根本---多读书、多感悟、多积累。
正基于此,通过教学中的不断摸索,我们认为,要改变语文阅读教学现状,提高学生的阅读水平,宜追根溯源,从教师入手,教学中应做到“培养兴趣—重视指导—对话交流—关注差异”。
1、注重兴趣培养,含英咀华,意在读。
激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
罗杰斯认为学习者对所学的内容感兴趣,这样所学的东西保持效果好,并有利于发展自我。
因此,在教学过程中,教师如能灵活运用各种激励手段创设情境,激发学生的求知欲望和学习潜力。
“语文阅读”的主要目的是通过对课文的阅读,积累语言材料和语文感性经验,掌握运用语言文字的本领。
汉语文是“茶道”文化,含蓄蕴藉,言简意赅,微言大义,意味隽永,需要含英咀华才能学有所获,教学中要多引导学生读、诵、吟咏等。
2、注重学法指导,授之以渔,意在引。
阅读教学要取得尽可能好的教学效果,需要教师和学生的共同努力,需要教师在教学中关注学生的个体差异,了解学生的学习状态,这样才会更有利于学生的学习发展,才会收到较好的效果。
在学法的指导上,教师应侧重两个方面:
一是阅读习惯的培养,二是掌握科学的学习方法。
比如:
“五步阅读技巧”,就有助于较好地掌握课文,其步骤如下:
第一步:
对整篇课文诵读一遍;第二步:
着重理解课文中的难点;第三步:
仔细阅读课文,寻找答案;第四步:
对课文中重要的内容逐段地以口头或书面形式进行总结和检验;第五步:
复习阶段,尝试找出一些与课文相关的资料,弄清尚未解决的问题。
这些技能掌握后,就可以帮助他们获取很多的有用资料。
阅读每一篇文章的阅读方法又因阅读材料而不同,单篇宜作精细的剖析,整部的书却在得其大概。
教师应通过优化课堂教学,开拓学生的思维,提高学生的学习能力,使他们在阅读中能举一反三,融会贯通。
3、注重平等对话,交流共享,意在悟。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,这一阅读理念,正是以现代对话理论作为基础的。
对话理论认为,作者与读者的关系,就其本质而言,体现了人与人之间的精神联系,阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。
这种对话和交流是双向的、互动的,互为依存条件的,阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程,是主体与主体之间的关系。
在对话中,师生作为独立的精神主体在相互尊重和信任的前提下,共同步入教学领域,并在其中相互理解,平等交流。
学生语文能力、语文素养的提高不是靠语文教师在课堂“讲”出来或“问”出来的。
应在学生比较充分地阅读了文本,并有了一定的思考和体悟后,在教师组织下进行简要的质疑问难、交流共享,关键时刻则由教师作畅快淋漓的发挥或作精要的阐述。
学生理解到一定的深度或高度后,再组织学生作欣赏性的品读。
4、注重个性阅读,飞扬个性,意在积。
个性,是一切创造活动的生命。
建筑尚如此,教育更是将创造力视为核心与灵魂。
语文,作为教育的主阵地,在实现其工具性的同时,更应凸显其人文性,呼唤个性化的阅读与理解。
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这就是说:
不同的学生,因为各自的理解能力、感悟能力不同,在同一时期、同一地点会对相同的文本产生不同的感受。
这就要求教师在阅读教学的过程中,了解个性差异,转变教学方式,创造民主、和谐、开放的课堂环境。
给学生提供自由发表独特见解的言语空间,让学生各抒己见,活跃思维,飞扬个性。
汉语文学习是“慢功”,要重视课内外阅读,加大学生的阅读量。
我们要尊重差异,把学习的权利留给学生,允许学生根据自己的能力水平,选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。
激发学生主动学习的热情,促进学生积极、主动、有效地进行创造性阅读,重视日常积累。
(四)探究了农村初中语文阅读教学的新策略
针对目前农村初中语文阅读教学中存在的问题,结合我校实际,通过近两年的跟踪调查和不断摸索、实践,我们制定了相应的阅读教学策略,初步形成了自己的阅读教学理念和模式,归纳如下:
“扶——放——交流”三步教学法。
1、扶
所谓“扶”,即扶之以“趣”,辅之以“法”。
即在教学过程中,注重阅读方法的引导和学生兴趣的培养,扶学生走路。
美国著名心理学家、人本主义心理学的主要代表人物罗杰斯认为,对学习感兴趣和自认为重要的内容,能唤起学习者自我——主动地学习,而且学习的效率高、效果好。
罗杰斯认为学习者对所学的内容感兴趣,或看到它与自己的目的有关时,学习的时间可以缩短三分之二到五分之四。
而且,这样所学的东西有利于发展自我。
目前在农村初中,学生普遍缺乏阅读兴趣。
因此,在教学过程中,教师如能灵活运用各种激励手段创设情境,激发学生的求知欲望和学习潜力,使他们产生强烈的学习责任感,从而主动积极地探求知识,发展自己的兴趣爱好,教学就会收到事半功倍之效。
因此,激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
通过两年的调研、摸索、实践,我们逐渐形成了一些培养学生阅读兴趣的具体做法。
(1)激趣促读。
兴趣是人们对事物的特殊的认识倾向,其特殊性在于这种倾向总是伴随着快乐、欢喜、高兴等积极的肯定的情感。
语文阅读情感性始终在第一位。
因此,精彩的语段必须培养学生熟读成诵,在诵读中唤起情感、体味语言之妙、受到熏陶。
学习兴趣一旦形成,学生就会主动地优先地愉快地去学习。
那么,吟诵就是一种美的享受。
为激发学生兴趣,我们采用了以下方式:
营造书香氛围,开展丰富多彩的读书活动等。
营造书香氛围主要采取示范朗读的方式,如教师示范朗读、学生示范朗读、多媒体示范朗读等,努力营造出余音绕梁的氛围,感染学生,激发其的兴趣。
开展丰富多彩的读书活动主要借助一些比赛的形式,如开展中学生诗歌朗诵比赛,大组阅读比赛(朗读、默读;精读、浏览)。
此外鼓励学生多读名著,学生比赛优胜者以课外书作为奖励等。
(2)方法导读。
有了阅读兴趣还需要正确的阅读方法的引导。
目前学生普遍缺乏阅读技巧,阅读时处于茫然状态,急需方法的引导。
在学法指导上,教师应侧重两个方面:
一是学习习惯的培养。
二是掌握科学的学习方法。
现在,有许多教学名家采用不同的方法,取得了较好的阅读效果。
日常教学中我们常用的“五步阅读技巧”教学法等就有助于较好地掌握课文。
其步骤如下:
第一步:
对整篇课文诵读一遍;第二步:
着重理解课文中的难点;第三步:
仔细阅读课文,寻找答案;第四步:
对课文中重要的内容逐段地以口头或书面形式进行总结和检验;第五步:
复习阶段,尝试找出一些与课文相关的资料,弄清尚未解决的问题。
这些技能掌握后,就可以帮助他们获取很多的有用资料。
教师应通过优化课堂教学,开拓学生的思维,提高学生的学习能力,使他们在学习中能举一反三,融会贯通,只有这样,才能切实提高课堂教学效率,把学生从无边的题海和无休止的补课中解放出来。
阅读教学要取得尽可能好的教学效果,需要教师和学生的共同努力,需要教师在教学中关注学生的个体差异,了解学生的学习状态,这样才会更有利于学生的学习发展,才会收到较好的效果。
即由点到面。
现在从7年级开始,教师都在有意识地教给学生阅读的方法和技巧,教学生走路。
不同学段、不同文体,通过两年多的实践,学生对阅读方法和技巧有了更多的了解。
2、放
放:
就是阅读权利下放,鼓励开放的、个性化的阅读,尊重学生的个性体验,鼓励学生多读书、多感悟、多积累。
《语文新课程》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这就是说:
不同的学生,因为各自的理解能力、感悟能力不同,在同一时期、同一地点会对相同的文本产生不同的感受。
这就要求教师在阅读教学的过程中,了解个性差异,转变教学方式,创造民主、和谐、开放的课堂环境。
新课标修改稿亦指出:
“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”
多读—文章不厌百会读。
“个性化阅读”这一阅读方式,充分体现了语文学科应“重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异”等新课程改革理念,倡导结合学生个体情感体验,多元化、多角度地理解文本。
这对打破传统语文课堂教学教师肢解文本一讲到底,不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用。
作为学习主体的学生逐渐鲜活起来,他们在课堂上充满了机智与智慧,也充满了欢乐,使学生成为真正的阅读主体,并最终培养起学生真正的独立阅读能力。
多悟—只缘身在此山中。
个性化阅读切合语文学科的思维性的本质属性,是培养学生思维能力的重要手段,语文学科的工具性中最重要的一点即是语文是一门思维的学科。
听说读写是语言思维的具体表现,一个人阅读能力的高低从根本上是由其思维品质的高低所决定的。
个性化阅读学习探究性阅读的创造性阅读,发展想像能力、思辨能力和批判能力,其指向便是创造性思维的培养,而一切源于多读、多悟。
我们应该尊重差异,把学习的权利留给学生,允许学生根据自己的能力水平,选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。
激发学生主动学习的热情,促进学生积极、主动、有效地进行创造性阅读。
给学生提供自由发表独特见解的言语空间,让学生各抒己见,学生的思维更活跃,个性更飞扬。
多积—淘尽黄沙始见金。
作为老师,应作引路人,给学生阅读空间和时间,尊重阅读个性,并加以耐心引导,让学生有怀疑、探索和求实精神,鼓励学生读出自己的体验和感悟、读出自己的“色彩”,使阅读体验和感悟真正落到实处,使阅读有所升华。
本学期在7年级开展的课外阅读就是一次有益的尝试,让学生从读→悟→积累。
3、交流
交流:
就是学生和文本之间、学生和学生之间、学生和教师之间的思想交流、碰撞。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,这一阅读理念,正是以现代对话理论作为基础的。
对话理论认为,作者与读者的关系,就其本质而言,体现了人与人之间的精神联系,阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。
这种对话和交流是双向的、互动的,互为依存条件的,阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程,是主体与主体之间的关系。
读者的阅读,尤其是阅读文学作品的过程,正是一种共同参与以至共同创造的过程。
这个过程,常常要借助“对话”实现。
(1)生、本交流。
学生的独立阅读能力,包括独立认知感悟、独立分析理解、独立欣赏评价、独立吸收迁移能力的培养和提高,离不开学生与文本的直接交流,因此,要提高语文课堂阅读教学的效率,要培养和提高学生的独立阅读能力,就必须让学生与文本直接交流。
原因在于:
生、本交流,能培养学生独立认知感悟的能力。
对文本的认知和感悟是学生与文本交流的第一步,是对阅读的最基本要求。
要认知和感悟文本,就必须让学生与文本直接交流。
让学生多读,学生独立认知和感悟的能力才能得到有效的培养和提高。
生、本交流,能培养学生的独立分析理解的能力。
学生与文本交流的核心是理解课文,获得理性认识,而阅读文本,得到感性认识是获得理性认识的基础。
阅读教学中师生、生生之间通过交流以分析理解课文也要建立在学生与文本直接交流的基础之上。
在课堂上,教师“一言堂”或只是“师问生答”,学生不读课文,不了解课文内容,缺乏对文本个性化的认识
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