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幼儿言语的发展与教育
幼儿言语的发展与教育
本章主要内容:
n语言、言语等概念的定义
n言语获得理论的述评
n幼儿言语的发展
n幼儿言语能力的评价和培养
第一节言语的概述
一、语言和言语
语言是人类最重要的交际工具,它是由词按照一定的语法规则所组成的符号系统。
例如汉语、英语、日语、德语等都是这样的一种符号系统。
(注:
所谓符号,是一种超越事物本身的刺激,其作用是代替该事物。
符号能代替的范围很广,它能代替物、人、事、行动、状态,甚至也能代替其它符号。
)
语言是人类社会特有的现象,是人类祖先在社会生产劳动中产生的。
一种语言的词和它的语法特点,亦即一种语言的规范,是在许多世代的社会历史发展过程中形成的。
语言随着社会的产生而产生,随着社会的发展而发展。
言语是人们运用语言表达思想感情和进行交际的过程。
例如,我们用汉语进行交谈、演讲、作报告、写文章等等都是不同方式的言语活动。
言语交际活动总是在人与人之间进行的。
说话的人或写作的人,通过发音器官和手的动作把言语说出来或写出来,这是言语的表达过程;说话的人或读书的人理解着语言文字所表达的思想,这是对语言文字的感知和理解过程。
在解决问题时,人还运用语言进行思维,思考时还伴随着不出声的内部言语。
因此,语言和言语是有区别的:
语言是工具(交际的工具,思维的工具),言语则是对这种工具的运用。
语言是社会现象,具有较大的稳定性;言语是心理现象,具有个体性和多变性。
不仅每个人都有自己的言语风格,而且同一个人在不同的场合,其言语表达方式也不同,研究语言的科学是语言学,语言活动则是心理学的研究对象。
语言与言语又是互相联系的。
言语不可能离开语言材料而存在,离开语言这种工具,人们就无法表达自己的思想和意见,也就无法进行交际活动。
语言也离不开言语,因为任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用;一旦某种语言不再被人们用来进行交际,它终究要从社会上消失掉。
总之,语言和言语既是互相联系又是互相区别的。
二、言语的分类
由于表现形式不同,言语可以分为下面几种:
(一)外部言语
外部言语,根据其表现方式的不同又可以分为口头言语和书面言语。
1.口头言语——即说出的、可以听到的言语。
2.书面言语——即书写的、能看到的言语。
(二)内部言语——即听不到、看不到,隐蔽,压缩的言语,也就是思考的言语。
三、言语的作用
(一)交流作用
人只有将感知、记忆、思维的心理活动宣之于外,彼此之间才有可能交流思想感情,传递知识经验;同时,人们只有通过不断的交流感情,传递知识、经验,才可能掌握人类社会积累的知识。
而这些都需要借助于语言。
譬如开会谈体会,但把内心的思想感情、经验讲出来,让别人了解,需要口头言语;又比如博览群书,掌握各种科学知识,离不开书面言语。
(二)概括作用
在言语活动中使用的每个词,都代表着一定的对象和现象。
这种对象和现象,可以是个别的,也可以是指某一类的。
我们说“娃娃”、“玩具”、“娃娃”这个词不是指某一个具体的娃娃,而是概括了各式各样的娃娃,是所有娃娃的总称;玩具这个词,又概括了娃娃、皮球、汽车、小船等许多的、可供孩子用来进行游戏玩耍的材料。
。
通过词的概括,人们就有可能根据事物的共同特征,舍弃其余的个别特征,把它们在思想上联合起来,形成事物的概念。
借助于这些概念,人们就可以判断推理,进行抽象思维活动,这大大地促进了人们认识能力的发展。
(三)调节作用
在交际过程中,言语不仅与具体事物建立联系,而且也与事物的表象建立联系。
语言能唤起和组织人们的表象活动,对人们形成稳定的、丰富的内心生活起着重要作用。
言语参与人的心理活动以后,就积极调节、支配人的心理,使人的活动带有目的性、自觉性。
比如幼儿想起妈妈说过的“不可以吃别人的东西”的话,就会把手收回去,拒绝吃别人的食物。
儿童的言语水平越高,对其行为的调节作用就越大。
四、言语获得的理论
儿童言语的发展,又称“言语获得”,是指儿童对母语的理解和获得能力的发展,即主要指儿童对母语的理解和获得能力的发展。
多少年来,关于儿童为什么能学会语言,他们怎样学会语言,一直是摆在世界各国心理学家面前的难题。
由于学者们对这些问题作出的解释不同而形成了各种关于言语获得的观点和理论。
(一)环境决定论
该理论强调环境和学习对言语获得的决定性影响。
环境决定论主要有以下二派主张:
1.学习强化理论
学习强化理论以斯金纳(B.F.Skinner)为代表。
学习强化理论认为儿童的言语是通过操作性条件反射,特别是选择性强化而获得。
言语的操作性条件反射建立在由环境引起的、声音和声音连结的选择性强化的基础上。
比如,儿童在呀呀学语时,会自发的、无目的的发出各种声音,一旦有些声音近似于成人的说话声,于是父母就对这些声音加以强化,使这些声音逐渐巩固下来,在儿童的发声中占了优势。
这里最重要的是“选择性强化”,即对接近成人说话的声音给予正强化,反之则给予负强化(不予理睬或给予批评),这样就学到了正确的发音。
同时,儿童学习说话还必须学会适应各种语言反应的情境,使言语活动受到环境刺激的控制。
比如,从儿童最初说“爸爸”一词,不论其父亲是否在场都会得到强化。
以后,儿童只有当父亲在场时叫“爸爸”才得到正强化,否则就得不到强化,或得到负强化。
这样,使儿童的言语逐渐获得了意义,逐渐变得有效。
2.社会学习理论
社会学习理论也称模仿理论,以班杜拉(A.Bandura)为代表。
社会学习理论者认为儿童言语大部分是在没有强化的条件下通过观察和模仿而获得的,强调社会环境刺激和模仿的作用,认为如果没有社会语言范型,儿童就不可能获得词汇和语法结构。
有人进一步研究儿童与成人在对话时相互模仿的情况,发现有这种倾向:
儿童模仿成人的语言倾向于压缩。
如,母亲说:
“吵架会叫人不高兴。
”儿童则说:
“吵架不高兴。
”成人模仿儿童的语言倾向于扩充。
如儿童说:
“捡手套。
”母亲则说:
“把手套捡起来。
”儿童就是在这种反复模仿中学会了社会的语言模式。
后天学习理论强调社会环境刺激、强化、模仿对儿童言语获得的作用,这对儿童的语言教学有一定的启示,但它无法解释下面的问题:
①儿童言语发展十分迅速,在短短的几年内学会那么多的词汇,掌握惊人数目的句子,完全凭借操作性条件反射方式、通过“强化”而获得,这是不可能的。
假定儿童的言语完全由模仿而获得,那么,儿童学会说话之前,必须听过大量的句子,并把它们象录音机一样储存起来,而儿童掌握的词汇、语句数目如此庞大,即使花上几倍于生命的时间,也很难听完,很难设想可以在几年内学会全部语言。
②强化并不能使儿童了解句子结构正确与否。
在儿童言语发展的进程中,成人通常很少注意儿童言语语法是否正确,甚至对有明显语法错误的也不会及时指出;成人一般只注重言语表达的内容是否正确。
如当儿童指羊为马,说话内容有错误时,成人会给以纠正,至于内容上是正确叙述羊的活动,而语法上有错误时,往往不加理会。
可见,儿童并非全凭强化掌握正确的语法结构。
③据研究,儿童在28—35个月之间,完成模仿成人的语言占10%,到了三岁半以后,下降到2%—3%。
可见,在儿童获得语法结构之前,模仿已大大减少。
儿童说出的句子要比他听过的更多。
在儿童说出句子中,有些是按儿童自己的语法结构而构成的,在成人的语句中是找不到的。
此外,儿童也只能模仿新的未掌握的语法结构。
因此,仅用模仿经理论是解释不了儿童言语的获得的。
(二)生物的先天理论
先天论强调言语是人类与生俱来的能力。
乔姆斯基(N.Chomsky)是这一理论的代表。
他们认为,儿童之所以那么迅速的掌握语言,在三四岁时就已获得了复杂的语法规则,这是很难用学习和模仿来解释的,只能说是由于人类具有先天语言能力。
乔姆斯基认为,人有一种内部的规律,它使我们能够决定何种句子是合乎语法,并且能转达我们打算表达的意识。
乔姆斯基假定人的大脑先天具有一种“语言获得装置”(简称L.A.D.),由于有了这种装置,儿童虽然只从周围环境听到有限的句子,却能产生无限的句子。
他用下列公式来表达这一获得过程:
原始语言材料→L.A.D.→语法能力(理解和产生句子)
(输入)(加工)(输出)
儿童获得语法能力,不是由他人的言语直接输入的,而是通过自身的语言获得装置(L.A.D.)将输入的一系列原始语言资料,进行复杂的加工,才构成语法规则、原理,从而理解他人的语言或说出适宜的句子。
由于这种语言能力是人类都具有的先天的特性,所以不管处于何种语言环境的儿童,在掌握语言、语法结构的顺序、时间,基本上都一致。
这一理论是当前影响最大的言语获得理论。
它比较能够解释不同语言环境下成长的儿童,掌握本族语言之所以如此快速、完善,并有大致相同的发展顺序的原因。
同时这个理论反对在语言教学中,把机械模仿作为主要方法,而强调思维的作用。
这是有积极作用的。
但是,这个理论过分强调言语发展的先天因素,而贬低了语言环境和教育在儿童言语发展中的作用。
事实上儿童的词汇量、句子长度、数量,甚至于语法体系,无一不受环境和教育的制约。
从以上三种言语获得理论的简述中,可以看出,面对儿童言语发展这一重要而复杂的问题,只依靠某一种理论来指导是片面,不完善的,甚至是有害的。
我们应博采各种理论之合理因素,用来指导儿童语言教学、促进言语发展。
例如,为幼儿创设一个良好的言语环境,把幼儿置于经常用言语进行交际的场合;要树立良好的语言范型,防止幼儿模仿不正确的发音、语法和言语结构,以便幼儿以误为正,造成不良的言语习惯。
也要根据幼儿言语自身的发展顺序,有目的的、有计划地组织好语言教学,不断提高各种言语技能。
更要耐心的对待幼儿独创的言语形式,不要轻易制止,或机械地一句句的纠正,而要积极引导,从而激发幼儿言语的主动性和创造性。
第二节幼儿言语的发展
一、婴儿期儿童语言的发生和发展
(一)言语准备期(0—1岁)
言语不是生来就有的,而是儿童在后天生活中逐渐学习掌握的。
0-1岁是言语的发生期,我们称它为言语发展前期或言语准备期。
1.“牙牙学语”阶段
儿童刚出生只会啼哭;二、三个月时,不仅能发出哭声,而且在吃饱睡足时,还会快乐地、自言自语地发出“a→a”、“e→e”、“m→m”、“n→n”等声音;大约半岁左右,开始更多地发出复合音组,如“ma→ma”、“da→da”、“ba→ba”、“na→na”等声音。
人们通常称之为的“牙牙学语”,实际上是儿童的需要得到满足以后的一种积极情绪的表现,而不是语音。
但是在这“牙牙学语”的过程中,儿童锻炼了发音器官,为言语发生做了语音方面的准备。
2.听词阶段
大约7~8个月时,儿童由于多次感知某种事物或某个动作,并多次听到成人说出的关于这一物体或动作的词,在头脑里建立了联系,因此,以后只要听到这个词的声音,就会作出相应的反应。
例如,“ma→ma”这个声音总是和妈妈这个人联系的,时间长了,儿童头脑里就把“ma→ma”和妈妈联系起来了。
如果有人说“妈妈呢?
”,孩子的眼睛就会转向妈妈。
又如,说“再见”时就教儿童招手,逐渐地儿童只要听“再见”这个声音,就会招手。
这时候,儿童并不是就理解了词的内容,而只是将词的声音(如mama、zaijian等)与物体或动作(如妈妈、招手等)建立了联系。
只要是与这些词相似的声音,都能引起儿童同样的反应。
例如说“再见”,儿童也会招手,但并不理解词意。
3.理解词的阶段
10个月左右的儿童,不再仅仅对相似的词音发生反应,开始懂得词的意义,对词的意义发生反应。
一岁末期,儿童大约能听懂10—20个词,但还不能说,即使能说出几个词,也往往不清晰、不完善,成人常常要半听半猜他们的意思。
尽管如此,这时儿童已开始说话,开始用言语与成人交往。
这在儿童心理发展中具有重大意义。
(二)最初正常掌握本族语言期(1—3岁)
一岁至三岁儿童“最初正式掌握本族语言期”。
在这时期,儿童开始真正掌握本族语言。
言语发展又可以分为三个阶段:
1.单词句阶段(1-1.5岁)
儿童出生第二年,逐渐能听懂成人向他说的话并做出应答反应。
最初多用转头、倾身向前等身体姿态或简单动作应答,例如听到成人说“欢迎,欢迎”,就拍双手。
以后能进一步用词回答。
一周岁儿童只能说两三个词,约可听懂十个以上的语词。
进一步,儿童能主动用说话表达自己的要求、情感等。
幼儿前期儿童最初所说的都是单词,但这些单词在交往的过程中,往往表达一个完整语句所包涵的意义。
例如,一个儿童喊“咪咪”,熟悉儿童的成人根据当时情境以及儿童的表情等懂得儿童的意思是说“猫来了”或“小猫在叫”,或“我要小花猫”等。
所以儿童所说的一个单词代表一个句子,是“以词代句”。
正由于这个特点,这阶段称为“单词句阶段”。
在这个阶段,儿童所发的语音往往不正确,不清楚,例如把“唱歌”讲为“唱多”。
成人要向儿童说出正确的语音,作为榜样。
切不可以为孩子发音好玩而跟着学说不正确的语音,使儿童的错误发音得不到及时纠正。
2.多词句阶段(1.5—2岁)
一岁半以后,儿童的词汇迅速增加,两周岁已掌握200—300个词。
而且掌握的词逐渐具有概括的意义,成为同一类事物的信号。
例如二岁儿童所说的“娃娃”,已泛指看到的各个娃娃,而并不专指某一个特定的娃娃。
一岁半以后,儿童能用两、三个词组成的句子来表达自己比较复杂的意思。
例如一个儿童说:
“饼饼,买,帽帽”。
意思是说“饼干没有了,带着帽子上街去买。
”儿童运用几个不相关联的单词,简单排列一起,构成一种特殊形式的语句,以表达自己的意思。
由于这个特点,所以称这个阶段为“多词句阶段”。
这种多词句大都由名词和动词构成。
从意义上看,有时把谓语放在主语之前。
如说“跑了,小哥。
”意思说“小哥跑了”。
有时宾语放在最前,如说“饼饼,奶奶,我”。
意思是说:
“奶奶给我饼。
”多词句好象是一种“电报式”语言,虽然没有合乎语法的结构,但成人结合当时情境,可以了解儿童所要表达的意思。
多词句起着传递信息的作用。
3.简单句阶段(2—3岁)
两三岁儿童掌握的词汇更多,三周岁儿童约已掌握300—700个词。
他们和人交往时,已经能够运用一些合乎日常语法的简单语句。
两三岁儿童所用的简单句,有包涵主语和谓语的语句,如说:
“宝宝睡了”。
有包涵主语、谓语和宾语的语句。
如说:
“娃娃要喝开水”。
这阶段儿童的言语中,名词最多,动词次之。
幼儿前期儿童最初都直接用名词陈述自己或别人的行为,如说:
“宝宝吃饭。
”而不会说:
“我吃饭。
”其后,逐渐会说代词。
还出现少数形容词、副词和连接词等。
这阶段儿童说话多用陈述口气,到两岁半时才出现一些问句形式,如问妈妈:
“我们到那里去玩?
”
这阶段儿童主要应用简单句,但在两岁半以后,有些发展条件较好的儿童,能应用一些复合句,如说:
“娃娃睡着了,不要叫。
”或说:
“我不哭,我勇敢。
”
两岁多的儿童还能念简单的儿歌,看着图画讲出画上的内容,能用最简单的语词和周围人们交际。
关于我国幼儿前期儿童言语发展的具体项目及其出现的顺序见(表5-1)。
表5-1幼儿前期儿童言语发展顺序
言语项目常模年龄(月)言语项目常模年龄(月)
会叫爸爸12.2会用副词26.9
懂得灯在那儿12.2会用“你”27.7
懂得一些日用品名词14.0会用“他”28.1
会用动词19.5会背诵儿歌28.7
说出图画上的东西19.6能说简单语句29.0
知道最熟悉小朋友的名字21.4会用连接词29.1
会用“我”22.2完全知道日用品名称29.7
随大人念几句儿歌23.1好提问题32.6
会用形容词26.0理解儿歌35.7
二、幼儿言语的发展
幼儿时期是儿童口语发展的重要时期。
这一时期中,幼儿已经能够掌握全部本族语音和相当数量的词汇。
(一)能够掌握全部本族语音
经过几年的言语实践和锻炼,幼儿语言发音机制开始稳定和完善,完全能够掌握全部本族语音。
幼儿开始掌握汉语发音的特点是:
很容易地发出元音,正确率高,只是发O和e音时,有时还会混淆;掌握辅音相对比较困难,特别是d和g,zh和sh等音。
例如三岁幼儿常把“哥哥”说成“得得”、“多多”,把“老师”说成“老西”、“老基”等,说话发音不准,只有一半左右发得对,吐词不清,常常带有婴儿音。
不过,在正确教育下,儿童能很快纠正这种现象。
四岁儿童发音器官完善,语音发展基本结束。
一般情况下,四岁儿童能发得准的语音大约占四分之三以上,能清晰地说话,偶尔还带有婴儿音,特别是情绪紧张或撒娇时更多。
这也是正常的。
幼儿后期,儿童逐渐开始自觉地、有意识地对待语音。
这表现在对别人的发音很感兴趣,喜欢挑老师和小朋友发音的错误,纠正、评价别人发音。
也表现在对自己的发音很注意,不会发的音,积极努力练习,学会后,十分高兴;如果别人指责他或故意模仿他发错的音,他就感到很生气;对难发的音或自己发不好的音,常常故意回避或歪曲发音,甚至为自己申辩理由。
儿童清晰、准确地发出全部本族语音,对口语表达和学习汉语拼音及识字,都有很大的影响。
如果五岁以上儿童经过教学和练习,仍然口齿不清或发不出某些音,就应该进行专门的检查和治疗。
(二)掌握的词汇量急剧上升
幼儿时期,儿童掌握的词汇无论在数量上、质量上都是十分显著的。
这是儿童语言发展的重要标志。
1.词汇数量迅猛增长
许多研究材料证明,幼儿时期,儿童掌握的词汇数量增长十分迅速,是一生中增长最快的时期。
一般说,幼儿晚期掌握的词汇可达3000左右(表5-2),大大超过一般口语的需要。
但是由于生活条件、教育及其它原因,儿童之间掌握词汇的差距也是很大的。
据调查三~四岁的儿童,掌握词汇最多的是2346个,最少的仅598个。
表5-2儿童词汇数增加表
年龄1岁半2岁3岁4岁5岁6岁
词数100300~4001000~1100160022002500~3000
2.词汇内容丰富和加深
幼儿期,儿童掌握词汇不仅数量增长快,而且对词本身的内容、意义理解也加深,更概括了。
例如,有人问:
“什么是杯子?
”幼儿立刻回答:
“喝水用的。
”这说明幼儿理解这个词不是指某个具体的杯子,而是各种各样杯子的一般属性的概括,虽然他们概括的水平还很有限。
另外,幼儿还能够逐步掌握一些较高级、更抽象、更概括的词。
例如“香蕉、桔子、苹果……都是水果”、“鸡、兔、狗……都是动物”等,又如“光荣、伟大、勇敢”等,这些词都很抽象,但幼儿能理解,也会使用。
幼儿掌握概括性较高的词越多、越有助于抽象思维的发展。
3.词类范围日益扩大
幼儿期,儿童口语中使用的词汇主要是实词,其中名词最多,其次是动词,再次是形容词,最后才是副词。
因为名词、动词、形容词反映事物及其属性比较具体,容易掌握,副词比较抽象,不容易掌握。
幼儿也能掌握一些虚词,如介词、连词等,但这些词所占比例很小。
因为虚词是反映事物与事物之间的关系的,幼儿对词意不太理解,很少使用。
这些都与儿童思维发展水平有着密切的联系。
4.积极词汇大大增加
所谓“积极词汇”,就是能够理解又能正确使用的词,又称为“主动词汇”;那些不能理解或者有些理解而不会正确使用的词,叫做“消极词汇”,或称为“被动词汇”。
婴儿期孩子对很多话听得懂,说不出。
到了幼儿期,这种情况大大改变。
幼儿很喜欢使用已掌握的词,而且试图在不同场合下使用。
例如,幼儿学会“狡猾”这个词,就会说“狡猾的狐狸”、“敌人可狡猾啦”、“真是个狡猾的东西”等等。
孩子能否正确使用词汇,与能否正确理解词义有关。
脱离儿童生活经验,过于抽象的词,如“抱歉”“逻辑”等,或者是从某些词引伸出来的意思,孩子就不能理解,不会使用或者使用不当。
例如,太阳落山,天渐渐地黑了,儿童说“黑暗时代”。
在幼儿掌握积极词汇的过程中,还会出现一种自造新词的现象。
儿童积极使用所掌握的词,有时遇到困难或者表达不确切,就会创造一个新词来应付需要。
例如,儿童不会说一条裤子,就说一双裤子。
因为他看见裤子有两条腿。
又如,妈妈告诉儿子,在水里的牛,叫水牛;儿子也会告诉妈妈,在田里的牛,叫田牛。
儿童造词,有人认为是儿童创造性的表现,但也不可否认,这在很大程度上跟儿童词汇的贫乏和误用是分不开的。
(三)初步形成语法结构
整个幼儿期,儿童是逐步认识、掌握语言的各种基本语法结构的。
1.以大量运用简单句为主
婴儿会说不完整和比较短的话,人称“电报式语言”。
婴儿后期已经学会一些简单句。
三、四岁的幼儿已经能掌握基本语法,大量运用合乎语法规则的简单句,日常生活中比较顺利地与人交谈,但由于对词与词之间的关系掌握得还不够好,所以还常常会出现一些语法上的错误。
五、六岁的儿童在这方面已无困难,能比较熟练无误地使用简单句说话。
2.初步学会使用各种复合句
日常生活中,幼儿大都使用简单句说话,三岁以后开始逐步使用复合句。
不过,他们的复合句往往没有连词,如:
“我高,我排在后头”,“我不吃点心,我在家里吃饱了。
”这实际上是简单句的联合。
五、六岁以后,儿童使用复合句的数量增加。
在使用复合句中,儿童掌握联合复句比较容易。
如用“也、又”等连词反映并列关系,他们会说,“他会举手我也会举手”,“昨天她哭了一次又哭了一次”,等等。
而对反映事物复杂的逻辑关系的偏正复句,幼儿掌握就比较困难。
在偏正复句中,“如果……就……”,“只有……才……”这类偏正复句,日常生活中常常用得到,幼儿还比较容易学会,例如“只要我们乖,老师就带我们去玩”,“如果天下雨了,我就好穿新套鞋”等。
但是象“虽然……但是……”,“因为……所以……”这类反映转折和因果关系的偏正复句,幼儿掌握就很困难,要经过专门教育并经常使用,儿童才能逐步学会。
3.“语言感”初步形成
幼儿掌握语法结构,主要是通过日常生活中的言语交往。
模仿成人说话,自己又反复地实际运用,慢慢就形成了言语习惯。
儿童不是从理论上学习语法规律的,成人也没有必要去教幼儿学习语法。
但是四岁以后,儿童开始会提出关于语法结构的问题。
他们常常注意并发现别人说话中的语法错误,“咦!
怎么这样说话?
”“这么说不对,要这样说……”。
儿童不是根据语法规则来判断正确与否,而是觉得某些话听起来不舒服,不符合一般的习惯罢了。
这就是说,儿童在言语交际的实践中,逐步形成着对语法关系的意识,而真正学习语法要到入学以后。
(四)口语表达能力进一步发展
幼儿由于活动范围日益扩大,对言语的要求也就日益提高。
儿童已满足于一般对话式的言语,而要把自己看过、听过的事情,把自己的体验、想法比较连贯地、完整地告诉别人。
连贯性言语的特点在于说话有头有尾,前后一贯,使听者不必考虑当时的情景就能领会说话人的意思。
这对幼儿来说,并不是一下子就能实现的。
因为整个幼儿时期就是从情景性语言向连贯性言语过渡,从对话言语向独白言语过渡,从外部言语向内部言语过渡的时期。
在正确教育下,到了幼儿晚期,儿童的连贯性言语能够逐渐取得支配地位。
3-4岁的幼儿,言语表达能力一般还很差,表现在他们说话常常是东一句、西一句,不连贯、不完整,带有很浓厚的情绪色彩,伴随很多手势和表情,而且情景性很大。
因此,他们说的话别人常常听不懂。
假如别人表示听不懂他们的话,他们会感到困惑甚至反感。
4-5岁的幼儿已经能够独立地讲故事,或说各种事情,但常常是断断续续的、不够连贯,只能说出事情的一些片断,并且容易把一些次要的、但是他感兴趣的东西讲得很多,而把一些重要情节遗漏、删减。
6-7岁的幼儿能够比较系统地叙述。
他们不仅比较完整、连贯地说话,而且能大胆、自然、生动、有感情地描述。
例如看图讲述,儿童能根据图面上所表示的人物、时间、地点,讲出一个有趣的生动故事。
又如节日谈话,儿童能连贯、清楚地把节日里的所见所闻、自己的感受和体验讲出来。
幼儿连贯性言语是随
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