苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》教学建议与反思.docx
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苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》教学建议与反思
苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》教学建议与反思
《宋庆龄故居的樟树》一课是这学期唯一一篇描写状物的文章,也是学生首次接触“借物喻人”这种写法。
根据对教材的分析,学情分析和中年级段的教学要求,教师预设了以下教学目标:
1.学会本课生字词,重点指导“繁“瞻”的书写,结合工具书、图片等理解“瞻仰”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情到朗读课文,背诵课文。
3.品读关键词句,运用体验、想象、补白等方法,体会樟树蓬蓬勃勃、香气永存的特点,感受樟树的可贵。
4. 结合宋庆龄的有关资料,领会樟树的象征意义以及人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情,初步领会借物喻人的写作方法。
运用对比衬托的写法,描写一种熟悉的树。
课文一共6个自然段,其中4.5段分别描写了樟树的外形特点和内在品质。
检查预习后,直奔这两个重点段,先引导学生用文中的关键词,概括这两段分别写了树的什么特点;再引导学生精读感悟,领会表达,看看作者是怎样把樟树的这两个特点写具体的。
这样的设计“清清楚楚一条线”,既突出了中年级段的教学,又指向“学语言、用语言”。
就四年级学生的认知特点和表达特点来看,两段当中,显然“怎样把树的外形特点写具体”应该是教学的重点。
这一段三句话,教师分别用了情境体验、句式练写、补充阅读三种策略,引导学生感悟樟树蓬蓬勃勃的生命力。
教过很多版本教材的老师都有这样的看法,那就是苏教版教材的课文比较浅显,经典的语段不多。
像这篇课文描写树叶时写到“稠密的树叶绿的发亮”,到底“稠密的树叶”是什么样?
“绿得发亮”该怎么形容?
这是教材本身留有的空白,也是孩子描写状物时的一个难题。
所以我引入了人教版教材的一篇课文——著名作家巴金先生写的《鸟的天堂》中描写大榕树的一个经典语段,和这一段的教学整合在一起,进行补充式阅读,目的就是让学生感受到不同的表述方式的力量,向大师学习语言。
对于描写樟树内在特点的一段课文,我则采取了“以读促思,以读代讲”的教学方法。
这篇课文的难点毫无疑问就是文章的写作手法——借物喻人。
四年级学生这是第一次接触这种写法,第二次接触就要等到六年级了,所谓“趁热打铁”,所以教师补充了北师大版教材的课文《落花生》,采用对照式阅读的方法,让孩子学一篇能够悟一类。
另外,把宋庆龄故居的陈设等制作成微视频播放,也是为了解决这一教学难点。
纵观本节课,有这样几个值得借鉴之处:
其一:
指向中年级阅读教学重点——也就是词句段的训练。
老师用创境体验的策略指导学生体会关键词“伸”字的表达效果;用联系生活、想象画面的策略体会关联词表情达意的作用并进行句式仿写;再如用提炼关键词的策略进行概括段意的训练;用删减法揣摩第5自然段的写法等等,这些无不指向中年级的阅读重点。
例如:
老师让学生用课文中的关键词概括出樟树的2个特点,顺势总结学法:
抓住每一段中的关键词,就可提炼出每一段的主要内容。
这样的设计,就比笼统的提问:
“这两段主要写了什么?
”,问题指向性更明确,有方法的指导,学生学起来也更有抓手。
通览五、六年级教材中描写状物的所有课文,你会发现这类文章基本上都是一段围绕一个关键词来写的。
这里的学法指导,也有助于孩子后续学习同一类文章。
难能可贵的是,老师们教着中年级想着高年级,开始有意识地由段的训练迁移到篇的训练。
比如:
拓展延伸环节,将《落花生》与《樟树》进行篇的比较阅读。
对于即将升入五年级的学生来说,这样的训练是必要的,也是适切的,我们的老师需要有这种教学目标的衔接的意识。
关于“瞻仰”这个词的解释,刘老师让学生结合预习交流“瞻仰”这个词语的意思,体现了学习的自主性。
我觉得这个词语虽然不常用,但是挺重要的,理解它的意思可以帮助学生领会“借物喻人”的写法。
而且它的意思就含在这一段当中:
怀着崇敬的心情看。
所以我建议先让学生看偏旁理解“瞻”的意思,再从原文找到句子理解“瞻仰”的意思,通过实例巩固解释词语的方法,接着顺势而到“人们为什么怀着崇敬的心情看?
”领会表达。
就“关联词造句”这一点教学设计,也说说自己的建议。
用“不管……总是”这组关联词造句,对于四年级的学生来说不是难点,我们在配套练习册和同步训练中都会练习到,如果只是泛泛的口头造句,价值就不大。
我建议分两步走:
先交流“无论………总是……”句式的表达效果;再想象樟树生长的过程中还会遇到哪些状况,比如:
骄阳似火、天寒地冻、狂风、暴雨、干旱、洪水……再继续补充句子——“樟树四季常青,无论是夏天还是冬天,无论是( )还是( ),它们总是那么蓬蓬勃勃。
”这样,有情境的创设,有合理的想象,有表达的指导,不仅落实了课后造句的练习,也有利于学生领会关联词的表达效果,更帮助学生感受樟树的顽强生命力,一个环节多重作用。
其二;指向学生阅读素养的提升。
青岛市市北区区教育科研发展中心在去年三月份,下发了《市北区中小学学生阅读素养提升计划》,很多学校都在这方面做了一些有益的探索,两位语文教研员也在教研活动中带着老师做了多次专题研讨。
我校的语文教学更是把此当作一个研究的课题,当作课堂改革的一个方向。
今天的备课,就是基于学生阅读素养提升的一次磨课。
它虽然以课文为载体,但是老师又不满足于教科书上的内容,而是根据学生的已知点、障碍点和发展点,有意识地丰富课程内容,补充相关篇章,在有限的教学时间内让学生多学一点,多读一点,多练一点。
为了达成这个目标,老师们在教材上做减法,精减教学过程,腾出时间指导学生读与教材相关的语段篇章。
这节课,孩子们依托文本,实际上学习了4个语段,一篇《宋庆龄故居的樟树》,一篇《落花生》,一个《鸟的天堂》选段,和一份自己搜集的资料。
几个语段的阅读方法是完全不一样的。
我们具体来看一下:
对于〈鸟的天堂〉语段,老师采取的是精读。
课文中写到“稠密的树叶绿的发亮”,到底稠密的树叶是什么样子的?
这也是孩子写作文时也是他们头疼的一个难题。
刘老师适时引入巴金先生描写大榕树的经典语段,设计了几次不同形式的读和交流,目的就是让学生学会从不同的角度、用不同的语言把事物写具体、写生动。
目标指向积累和运用语言,所以作为重要环节。
对于学生各自搜集的宋庆龄的相关资料,则是通过浏览的方式,快速提炼出重要信息——樟树与宋庆龄之间的相似之处,领会借物喻人的写法。
目标指向理解领会层面,所以一带而过。
对于《落花生》一文,刘老师设计的是默读。
默读有助于思考,所以老师这里是有思考问题。
我建议,这里的问题再具体一点,可以提2个问题:
默读〈《落花生》,思考:
1.作者借花生比喻哪样的人?
划出相关句子。
2.比较《落花生》和《宋庆龄故居的樟树》这两篇文章的结尾部分,想想写法上有什么不同?
这样的问题,可以帮助学生领会同一类文本不同的表达方式。
拓展应该“从心所欲而不逾矩”,刘老师设计的这几个语段既以“本”为本,有可行的拓展角度,又以“生”为本,联系学生的实际需求,可以说是恰到好处,把文本教学资源的拓展与教学目标的确立、教学方法的选择有机结合起来。
让学生每节课都有所得,“学一篇会一类”,扎扎实实促进学生语文素养的发展。
我们期待借助多个版本典范课文的整合学习,精讲与略讲结合,导读与自学结合,课内与课外结合,真正提升学生的阅读素养。
其三;指向学生表达能力的提升。
此设计开始关注文本的语言形式,文体的表达特点。
老师们开始研究这篇文章的特点,开始想办法用体现这种文体特点的方法来教阅读,指向表达方法的学习、借鉴和迁移。
这一点很重要,也是2011版课程标准颁布之后,一直在强调的重要的教学理念。
这节课基于学生的写作状况和教材本身的先天不足,引入描写大榕树的片段,学习怎样把树的蓬勃生命力写具体,写生动,写得富有感染力。
这种段的表达训练,很好的落实了“向文本学语言”。
建议重点关注两个问题:
一是“一课一得”。
第四自然段,学习把树的特点写具体,今天引入一个语段读了之后,只是让学生说说哪些词句写得好,好在哪里,然后配乐读,尝试背诵。
其实还缺一个重要的环节——就是当堂练写。
光说不练有点遗憾。
如果读写结合起来,随文练笔,写树也行,写花草也可,这一点才会给学生留下更深刻的印象,学生在这一处才会得到切实的提升。
二是“学一篇带一类”。
第五自然段写树的内在品质,运用了对比衬托的写法。
这是描写状物的散文常用的写法。
如《野草》《落花生》《夹竹桃》《青海高原一株柳》……都是这种写法。
可以从这个方向,整体规划教学主题和课时教学目标,对教材进行整体的规划和长程的设计。
六年级上学期学《青海高原一株柳》的时候,可以让学生继续这个学习任务,不过难度变了——是两段文字之间的“对比衬托”,这就上升到篇的练写。
这样连续性、有梯度的设计,有利于把这一点做实做好。
附 《宋庆龄故居的樟树》教学过程设计
一、创设情境,导入新课
1.你们见过樟树吗?
其实樟树在我们北方并不常见,在南方倒是挺常见。
今天我们就学习一篇跟樟树有关的课文,伸出手指跟我来写课题。
齐读课题。
2.关于宋庆龄,同学们有哪些了解?
二、自主阅读,整体感知
1.同位互查课后练习三的词语。
2.指导书写“繁”和“瞻”
3.浏览课文,找找哪几个自然段具体写了樟树。
4.指名读课文4.5段,其他同学边听边思考:
这两个自然段分别介绍了樟树的什么特点?
请你各用一个关键词概括。
学生小组合作完成板贴,展示,评价。
小结:
我们抓住每一段中的关键词,就可以提炼出樟树的2个特点。
(板书)蓬蓬勃勃 香气永存
三、细读感悟,领会表达
1.请同学们默读课文,思考:
哪些语句写出了樟树的蓬蓬勃勃和香气永存?
画出相关语句,用几个关键词简单写写批注。
2、交流樟树“蓬蓬勃勃”的特点。
(1)体会动词“伸”的表达效果。
小结:
一个简单的动词,写出了樟树的生命力。
(2)学习把“稠密”“发亮”写具体。
稠密的树叶什么样?
绿得发亮的叶子什么样?
作者没有具体写,大家也觉得不好描述,我们来读读大作家巴金先生的名篇《鸟的天堂》中的一个片段。
学生先默读,师生再合作读。
榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。
那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点儿缝隙。
那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
这美丽的南国的树!
——巴金《鸟的天堂》片段
你觉得写得怎么样?
哪儿好?
学生交流。
(3)领会“无论………总是……”句式的表达效果。
背诵第四段。
3.交流樟树“香气永存”的特点。
(1)学生交流直接描写的部分。
读读即可。
(2)领会“对比衬托”的写法。
小结:
作者在这里把石榴和樟树一对比,更能衬托出樟树的可贵品质。
这种写法叫做“对比衬托”。
(板书:
对比衬托)
(3)指名对比着读读。
四、总结升华,领会写法
出示最后一段,齐读。
(1)结合预习交流“瞻仰”这个词语的意思。
(2)播放介绍宋庆龄故居的微视频。
(3)出示练习5——人们为什么爱在樟树前留影?
学生联系自己搜集的宋庆龄的有关资料,交流。
教师总结:
樟树与宋庆龄之间有这么多的相似之处。
作者表面上写樟树,实际上是在赞扬宋庆龄;人们在樟树前留影,实际是表达对宋庆龄的怀念。
这种借用一种事物的特点,比喻人的品质的写法,就叫“借物喻人”。
(板书)
五、对比阅读,拓展延伸
“借物喻人”这类文章在这册书中就一篇,老师又给大家补充了一篇大作家许地山的名篇《落花生》。
请同学们默读文章,看看这篇文章是怎样借物喻人的?
板书设计
22.宋庆龄故居的樟树
蓬蓬勃勃 对比衬托
香气永存 借物喻人
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