教学和反思评析.docx
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教学和反思评析.docx
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教学和反思评析
教学反思
这节课后,使我感到提高学生的兴趣、调动学生学习的积极性在教学中作用是很大的。
学生的积极参与使课堂充满了活力,教学环环相扣,学生通过有效地参与在愉悦中掌握了知识。
不足之处是作业设计地不够理想。
因是初一学生,没有接触过论文,所以让学生写论文不符合学生的实际情况,应当布置小论文时,先给学生讲廛小论文的书写格式、要求等,这样学生就不会茫然了。
教学点评:
昌平区教师进修学校/李秀兰
新课程改革,要求教师转变教学方式,高度尊重学生的个性,充分发挥学生的能力和特长,为其主动适应未来社会打好基础。
刚刚升入初一的学生,他们对初中的生活、学习方式、方法都还不适应,所以在组织教学时,应以调动学生的学习兴趣、培养学生的学习能力为主,从方式方法上对学生进行引导,帮助学生树立自信心,为其今后的学习、生活起到一定的指导作用。
可以看出王友娟老师对“新课程的标准”的要求理解得比较到位,对教材把握得准确,对学生的情况熟悉,讲课过程中情绪饱满、充满激情与自信。
具体有以下特点:
⑴适合初一孩子的心理,语言亲切、流畅,教态自然;
⑵对新课程标准中有关情感、态度、价值观的要求理解得非常到位、自然,可以看出学生的对历史学习是非常感兴趣的、主动的,而不是强迫的。
如常规训练时,从学生脸上高兴的表情就可以看出来。
再如:
整节课“在对学生培养民族自豪感”这一问题处理上,非常自然,让学生通过学习就能自然而然地感受到,而不是让人感觉在在强迫他人接受。
⑶内容衔接自然。
如有关“蔡伦改进造纸术”的问题,从老师娓娓道来、生动的讲述,到一个个问题的提出,直到学生的回答,环环相扣,使学生对本节课的重点问题能够很好地掌握。
⑷注意了信息技术与学科教学的整合,可以看出教师对材料的搜集、整理是下了很大功夫的,体现了教师的敬业精神和制作课件的水平。
为学生对学习中对重点问题的掌握和难点问题的突破搭建了一个好的平台,能让学生轻松的学习,体现了以学生为本的思想。
⑸作业的设置有新意,让学生在体验中感受造纸的乐趣与艰辛,通过给学生实践成绩等方法,进一步提高学习的兴趣和对所学知识的巩固。
总之,这是一节符合新课改的要求的好课。
初中历史与社会是一门新开设的综合文科课程,本新课程要求教师树立开放、综合的课程观,民主的教学观和发展的学生观。
魏燕君老师所执教的“海湾国家”一课,体现了历史与社会新课程的教育理念,具体讲有以下几方面的特色:
首先、本节课教学目标制定得科学、合理、全面,整个学习活动都围绕教学目标有序展开。
历史与社会新课程标准明确规定了本课程的三大教育目标是情感态度与价值观、技能与能力、知识,尤其是将第一位的教育目标定位于情感态度与价值观上,其目的就是为了促使整个教育教学活动从“知识为本”转向“学生发展为本”。
本课在整个教育教学活动中能通过对海湾国家基础知识的学习,使学生能初步综合了解海湾国家的历史演变、地理位置、主要国家、民族与宗教、现实经济发展情况及存在的问题,培养了学生分析解决历史和现实问题的能力;更重要的是通过一系列学习活动培养了学生健康的情感、积极的态度和正确的价值观。
第二、本节课精心设计整个学习活动全过程,体现了综合文科课程的综合性特点。
综合性表现在对课程资源进行了大胆的创新和完善,本教科书的重点主要是放在海湾国家的石油经济以及对世界各国的影响上,本节课通过联系伊拉克战争的热点问题,组织学生收集、交流海湾国家的历史演变情况,组织学生学习归纳海湾国家的地理位置、主要国家等,体现了历史与社会新课程整合历史、人文地理以及其它人文社会学科的相关知识与技能的特点。
第三、本节课注重了教学方法和学习方法的改变,革新课堂教学呈现形式。
本节课改变了过去教师一讲到底的传统教学模式,一开始就通过放映海湾战争的录像创设了一种新的学习情境,激发学生的学习兴趣;整个学习活动通过组织学生课前查找、收集有关海湾地区的资料,组织学生小组讨论海湾战争的主要原因、石油对各国的影响、单一经济存在的问题;又在小组讨论的基础上以经济论坛的形式发表发展经济的对策等等。
使学生积极参与学习活动,重视自主、合作、探究性学习方式的培养,使学生在获取知识和技能的过程中活泼思维、增强体验、学会应用。
最后、本节课执教的魏燕君老师的教学基本功扎实,教材熟悉、表述科学,条理清晰,教态亲切自然,体现了新课程民主、互动、合作、开放的原则,能熟练有效地运用多媒体辅助教学,有效地完成了教学目标,教学效果好。
对本节课的评析:
我个人认为,这节课的特点是设计起点高、探究性强、实施难度大、教学价值高,是一节成功的探究课。
具体体现在以下四个方面:
第一、这节课较好地体现了新课程理念。
从教学设计到教学实施都立足于学生,从学生的生活经验、学习经验及实际情况出发,特别是在内容安排和问题设计上,教师做到了“以生为本”,关注学生学习的起跳点、关注学生学习的需求点、关注学生学习的优势点。
这节课学生学习的起跳点就是勾股定理简单的应用,这节课学生的需求点就是学生的探究欲望,这节课学生的优势点就是大连理工附中学生较高的思维水平。
从梯子滑动问题与粘贴彩带问题的设计来看,充分体现了教师重视数学知识的应用、重视对学生应用数学意识的培养。
从教学实施情况来看,教师注重过程性教学,并将知识、技能、思想、方法、策略全部蕴于教学过程之中。
另外,教师根据教学内容恰当地选择了教学方式,做到突出探究式教学,兼顾讲授式教学,教学实施过程比较自然合理。
应该说,新课程理念在这节课上得到了较充分的体现。
第二、从教学设计上看,具有生成性,体现了教学创新的意识。
这节课是在华师大版八年级上册第十三章勾股定理新授课全部结束的基础上设计的一节探究课。
对勾股定理这一章来说,从课标要求到教材内容设置起点都比较低----一方面表现在知识点少即仅有勾股定理及勾股定理逆定理两个知识点、另一方面表现在能力要求单一即运用勾股定理解决简单的实际问题。
教师在没有现成、固定的教学内容情况下,设计一节探究课确实是一件比较困难的事。
年轻的郑老师能知难而上,深入研究课标、反复研读教材,根据学生实际情况,利用教材资源和学生的智慧资源开发出这节课的教学内容,具体来说,活动一和活动二是对教材中例题的继续与延伸,“对梯子两端点滑动距离间关系的探究”和活动三对教材中例题的拓展与深化,做到了依靠教材又超越教材。
特别是这两个问题都具有一定的探究价值,有助于学生质疑、发现、解决问题等能力的提高。
总之,这节课的内容具有生成性和创造性。
第三、从教学实施过程来看,较好地发挥了学生的主体作用,教师的主导作用。
这节课的活动模式是:
先回顾教材上的原问题----然后对原问题延伸----再生成新问题----探究新问题,以这样一个活动主线展开教学过程。
在每个活动环节中,特别是在学生探究解决问题方案的过程中,教师能走进学生,与学生一起讨论、交流,发现并收集学生在活动中所遇到的对问题认识的疑点、处理问题的难点、解决问题的亮点。
具体表现在:
说明梯子两端点移动距离之间的关系时,学生用了三种方法:
第一种是特殊值法,学生分别取梯子上端点向下滑动0.6cm、0.7cm等情况进行探究;第二种是极端值法,假设梯纸上端点向下滑动2cm或0cm时进行探究;第三种是假设比较法,假设梯子两端点移动的距离相等,通过比较
与梯子的长进行探究。
在教师不仅发挥了一个组织者、引领者的作用,同时发挥了一个参与者与合作者的作用。
学生作为活动的主体,由于有充分的独立思考时间,学生的各种思维也被有效激活,为合作交流奠定了有利基础。
特别是对活动一生成的新问题的处理,学生既有观察、质疑、猜想,又有探究、交流,充分调动了学生参与活动的积极性,激发了学生探究问题的强烈欲望。
而在活动三中求绕圆柱缠两周,至少需要多少彩带时,学生的活动更加充分、深入,学生不仅有在大脑中进行数学实验活动,还借助他们的生活经验和学习经验进行动手操作,比如将立体问题转化为平面问题后,学生对彩带经过母线中点与不经过母线中点这两种情况的侧面展开图进行比较,探究绕圆柱缠两周至少需要多少彩带这一问题,这样不仅能充分展现学生的数学才能,还大大促进了学生数学能力的提高。
在教学实施过程中,不仅体现了教师的教学指导力度,还凸显了学生的参与广度以及学生的思维深度。
第四、从教学方式操作的效果来看,教师对探究式教学理解得比较深刻。
具体表现在:
内容选择具有较高的探究价值----思考性、挑战性、生成性、开放性。
另外教师对探究式教学的操作步骤安排的比较合理:
安排了质疑、猜想、探究等环节。
特别是对探究方法的选择:
在活动一生成的新问题中,选取特殊值和极端值法,通过计算完成探究,获得了说明一个命题不成立的一般方法----即要说明一个命题不成立只需举一反例。
而在活动三中,通过学生对圆柱侧面地展开、裁剪、重组,使学生在直观感知、操作确认基础上,合情推理能力也得到相应的发展。
教师恰当地引导学生质疑、鼓励学生用自己的方式解决问题、恰到好处地运用合作交流,激活了学生的参与积极性与创造欲望,这是探究式教学所极力倡导的教学效果,这节课做到了学生是知识的发现者、探究者和拥有者。
总之,这节课收到了较好地教学效果。
四、当然,教学是一门遗憾的艺术。
下面我对这节课谈一下个人的几点不成熟的看法。
第一,独立思考是小组合作的前提,只有小组合作要建立在学生独立思考的基础上,才能使小组合作更有效,因此建议小组合作前要给学生充分的独立思考时间;第二,在探究活动三中的小组合作后应给予学生充分的交流展示的时间与空间,让学生揭示自己的思考方法、思维过程,使所有参与探究的学生对问题都能理解掌握,使探究活动更有时效性。
总之,这是一节对我们开展探究式教学研究极具参考价值的一节探究课。
六、教学反思
本节课我通过引导在学生回顾三角形全等的条件基础之上自然地过渡到探索直角三角形全等的条件上来,随着探究活动的一步步展开,出现了在直角三角形中有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形全等,从而引起学生认知上的矛盾,激发了学生的探究欲望,展示了知识的形成与应用过程。
同时在这个过程中让学生经历了观察、实验、推理、交流等活动,渗透了由一般到特殊的数学思想方法。
尽量为学生提供“做中学”的时空,让学生在“做”的过程中,借助已有的知识和方法主动探索新知识,为改进数学学习方式,突出自主、合作、探究式学习提供了必要的保证。
不足之处是每个环节的教学时间不易把握,基础知识训练相对较少。
七、案例点评
这节课以引导学生研究、探索、发现为主线,以激发学生参与教学活动、积极思维、创造性地解决问题为目标,有以下几个方面的特色:
1.尊重学生已有的知识和经验。
本课教师首先引导学生回顾三角形全等的条件,这就激活了学生原有的知识,为本课的学习作了知识准备,然后学生通过三角形全等的条件探究直角三角形全等的条件,体现出学生学习新知识是在原有的知识基础上自我建构、自我生成的过程。
2.创造性地使用教材。
本课教师在教学中对教材进行了重组,将教材中的引入例作为教材处理,精选随堂练习和课后习题中的密切联系生活实际的问题作为课堂练习,让学生体会数学在生活中的魅力,体现出教师是“用教材”,而不是简单地“教教材”。
3.注重学生在学习过程中的自主体验。
教学过程中教师给学生留出了充分的活动时间和想像空间,鼓励每位学生动手、动口、动脑,积极参与到活动和实践中来。
教学中将操作实验、自主探索、合作交流、积极思考等学习方式贯穿数学学习的始终,体现了新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。
4.落实了学生的主体地位,实现了教师角色的转变。
教师通过引导学生去主动探索和发现,教师既是学生学习活动的组织者,又是学生学习活动的参与者,教师自始至终和学生一起共同探索,使学生真正成为学习的主人,在积极参与的过程中感受探索的乐趣,使不同的学生得到不同的发展,满足了学生的求知、参与成功、交流和自尊的需要。
教学过程的开放,为学生积极参与教学过程,充分发挥聪明智慧提供了很大的空间,大大激活了学生的思维,培养了学生的创新精神和实践能力。
文中点评处说明:
点评1:
这是本课中第一处让学生感知“特殊→一般”的思想。
由于C是车轮边缘上的任意一点,为此,学生很快就能发觉总结出“车轮边缘上任意一点到轴心的距离都相等”的道理,从而很成功地根据教材意图巧妙地导入概念。
点评2:
“车轮为什么做成圆形?
”其中的道理使学生获知:
车轮边缘上任意一点到轴心的距离都相等的道理。
“投圈游戏”使学生进一步感知:
圆上的任意一点到圆心的距离都相等的道理。
再通过“在平面上作出到给定点A距离2cm的所有的点”的自主探究后,学生基本能领悟到了圆的含义,至此只剩一步口头表述了。
而能正确、合理地进行口头表述,又是本课圆概念形成的关键一步。
在此,教师不是急于求成,而是又一次通过“特殊--→一般”的思想,从“平面上到定点A距离2cm的所有点所组成的图形是以点A为圆心,2cm长为半径的圆”这一特例展开,把“点A”看成“定点”,把“2cm”看成“定长”,使学生顺利叙述、科学理解圆的概念。
点评3:
从提出修改意见的过程中让学生自主感悟与完善“点与圆的位置关系有哪几种”?
点评4:
“踢毽比赛”这一情景,可以说是本堂课创设的最大的连续性的情景,这一情景的设计非常合理、到位,是本课的一个闪光点。
最精彩的就数此地,不仅可以让学生自主感悟与完善“点与圆的位置关系”,更让学生就此展开,交流讨论“点与圆的位置关系的分类标准”,即如何用点到圆心的距离与半径的比较来刻画点与圆的三种位置关系。
可以说,教师在目标定位上比较准确,环节研究上比较细致,教材分析上比较透彻。
这里的深入研究所形成的思想为学生后续的直线与圆的位置关系(可看成圆心与垂足间的距离和半径的大小关系)、圆与圆的位置关系(可看成圆心与圆心间的距离和半径的大小关系)的研究打下良好的基础,从而使学生形成了一定的探究、归纳能力,一定的分类思想及一定的模式意识。
点评5:
此处再一次用了分类思想及“特殊--→一般”的思想。
对“到点A和点B的距离都等于2cm的所有点组成的图形.”一题,学生一时无从下手,教师及时地引导----把此问分成两部分:
一是到点A的距离等于2cm的所有点组成的图形,二是到点B的距离等于2cm的所有点组成的图形,然后把两部分合起来,即得结论。
这一分类思想适时的点拨,也使学生顺利地解决了下面“到点A和点B的距离都小于2cm的所有点组成的图形”一问。
“识图练习”是交集法的拓展,学生受表述能力的限制,也一时无法下手,在此,教师又一次通过“特殊--→一般”的思想,由特殊点引发学生考虑到符合条件的所有点的特征。
点评6:
练习设计很有新意,也很有乐趣,从知识在生活情景中的应用有效地体现了“用数学”的数学观和价值观。
【总评】:
“真是情景创设的高手啊!
”课后许多与课教师不约而同地赞叹着。
这一堂素质大赛课引起了不小的喧动,教师用高素质的基本功、超强的吸引力达成了出乎意料的成效。
本课的亮点具体体现如下:
1.强化数学教学的人文性
数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思想为载体,促进学生的全面发展。
本节课充分利用圆的文化内涵十分丰富的特点,强化数学教学的育人功能。
整课中采用了学生熟悉的生活背景----投圈游戏、掷铅球、踢毽活动等,以及学生感兴趣的奥运会射击比赛,各种情景多方位地传达了圆的文化内涵。
同时通过问题情境----建立模型----解释、应用与拓展的教法及观察、抽象、自主探究为主、合作交流为辅的学法,加之多处采用了特殊--→一般的思想、分类思想等,使学生在学会学习和解决问题方面形成了一定的基本策略和能力。
从而真正体现“用教材教”的新教材观。
2.在问题中探究,在探究中发现
本节课教师由学生熟悉的交通工具出发,引导学生自然、合理地提出与圆相关的数学问题,让学生带着问题,通过自主探究、合作交流的方式,形成和完善圆的概念。
突出数学教学的问题性、自主性和探究性,使学生学得更主动,更轻松。
并力求在探索知识的过程中,培养学生的探索能力、创新精神、合作意识。
整个过程真实体现出“教”服务于“学”,以“学”论“教”的新课程理念。
3.教学设计力求自然、合理、萌趣
从数学知识结构和学生原有的认知结构出发,以完善学生数学认知结构为目标,充分体现数学思维的合理性、自然性。
另外,教学设计过程中埋伏了很多“谜”,随时触发学生的求知欲。
尤其是到了课堂结束的一瞬间,美国选手埃蒙斯逐渐遥遥领先却在最后一枪被判0环而无缘金牌的谜结尾,引起了学生无限制的数学兴趣,以致在课堂结束时再次掀起一个高潮:
许多学生及听课教师都站了起来,拭目以待其原由,而此时教师却意外地抛出一句:
“要知详细情况,请课后查阅埃蒙斯或贾占波的雅典奇遇,下课!
”顿时,学生中突然间炸开了,各个都在猜论原因,这种场面正切地体现出了数学课堂的魅力----数学有着无限的乐趣!
4.课堂中师生情感交流丰富
课堂中充分体现了师生互动、生生合作交流,互补优化,增强了师、生、知识三者间的情感交流,真正把学生放在“主体”地位。
整堂课中教师能够时刻关注学生在学习中表现出来的情感态度和个性倾向,欣赏学生对问题多角度的思考,倾听学生多方面的回答,鼓励学生创造性地思考,并采取积极的评价,以激励为主,使学生始终保持良好的精神状态。
【名家评课】
〔点评一〕
《紫藤萝瀑布》课例:
矛盾.预设.生成
从本质上来说,没有矛盾的课堂不是真实的课堂。
而分析矛盾解决矛盾需要教师的智慧,程老师的教学风格是朴实的,也是充满智慧的。
这种朴实表现在他并不追求语言的华丽和技术的新颖。
请看他的开场白。
非常简洁实用,直奔主题。
朴实并不是说他已经放弃了一切技巧,而是说他不轻易使用技巧,或者说他善于在矛盾的交锋中化干戈为玉帛,这就体现了他的智慧。
比如生14:
“老师,是不是可以这样认为,文章中所说的喜悦……”师:
“对啊,这应该是一种内心感悟的喜悦吧……这时候她的心态。
恐怕不能说是‘乐观’,而应该是‘达观’更合适一些。
”如此点拨,既肯定了学生的思考,也没有回避矛盾,因势利导,举重若轻。
细节之中见功夫。
苏轼有诗云:
“若言琴上有琴声,放在匣中何不鸣?
若言声在指头上.何不于君指上听?
”说得是“琴”与“奏”的关系。
这对于课堂教学效果来说。
颇有启发:
语文素养特别好的学生,无需引领;对于大多数学生来说,教师的引领却是很重要的。
也可以说,什么档次的教师就会引领出什么档次的学生来。
程老师的课例是有预设的。
从赏析探究1到赏析探究2的结构安排上可以看出教者预设的别具匠心。
但课堂中呈现的流程和效果是不断生成的。
教师的提问是基于学生的思维现状而发:
学生的思考不是线性的。
而是发散的,学生的结论不是现成的,而是生成的。
请看生13:
“我也是从资料中了解了‘答案’,但是我没有明白为什么,现在我懂了。
”这呈现了一个过程,一个必然的、真实的过程。
遗憾的是,我们现在的语文课堂上,太缺少这种本来应该属于语文课的原汁原味的东西了。
〔点评二〕
《紫藤萝瀑布》课例:
智慧闪光,灵气摇曳
这是一个智慧闪光灵气播曳的课堂.既有老师巧建平台、步步追问、深度开掘学生思维的才智匠心,又有学生真实沉潜、相互激发、一点即通的机敏颖悟。
老师用浅问题导人,让学生亲近课文,涵泳课文:
以深问题陡转,形成课堂的波澜,并辅以层层追问,激起每个学生一探究竟的好胜之心,几番起落之后,使得学生们达到深刻体悟后的宁静快乐,恰与课文中宗璞的圆融通达的生命感悟彼此呼应。
这是非常美妙的课堂感,不是一般的设计能够达成的。
这节课的两个主问题都是这篇文章最有教学价值的问题。
前一个问题教者巧妙地利用了文章中的一对矛盾,作者在怀着“手足情、生死谜”的焦虑悲裒时却“喜悦、宁静”了,这其中的心理层次极其丰富。
要把这丰富性理解透彻,不是简单地多读课文提取信息就能解决的,答案不全在文字里,还需调动和开发学生对中国文化和生命观的深刻体认。
而当学生把自己融入文字,和作者一起经历这些心理层次后。
作者此时的豁然而悟便能在学生心里形成强烈的投射,推进学生的生命观和文化观的发展。
第二个大问题。
教者有意识地引导学生避开给文学作品贴政治标签,而从生命和写作手法的角度来进行解读,阐释得合情合理,自然圆通,传递给学生一种非常有益的思维方式。
正如教者所说的,他希望学生不是人云亦云而是做一根善于思考的芦苇。
暂且不论在这篇文章中作者究竟有没有在批判文革十年的“左”倾荒谬,这样的引导本身却是很有价值的,是导向“语文的”的确,我们的语文课在急于培养学生的人文素养的心理下常常会变成远离文本的人文课或别的什么课。
〔点评三〕
矛盾:
课堂智慧生成的磁场
一位外国教师说.如果学生“不乱”,要先有本事让他们“乱”起来,然后又有本事让他们“不乱”。
孔子说:
“不愤不启,不悱不发。
”中外说法虽异,道理却同:
教学中的“不乱”,其实是一种思维的惰性,而打破这种状态,就有赖于寻找矛盾并且利用矛盾。
《紫藤萝瀑布》课堂上,教师发现学生居然说出了“标准答案”。
----外部呈现的结果和“资料”上一样,可内部思维过程却不一定相同,并不意味着学生对问题有了真正的理解。
更何况,“标准答案”未必“标准”,有时反而成了阻碍学生继续探求的桎梏。
课堂上,老师紧接着的追问及学生的回答就证明了这一点:
这些同学是从课文中现成的话或者从预习提示中找出结论的.虽然这也是一种重要的学习方法。
但具体到这篇文章,毕竟停留在浅层的、具体的、简单认知这一个层面上,缺乏深入思考的过程。
有一句话说得很有意思----语文教学.有时难就难在不难上。
这篇课文其实本身并不“难”,而是教师设置了让学生深入思考的疑难问题。
程东文老师利用了文本解读中出现的两个矛盾,带领学生进行探究。
终于获得了属于他们自己的认识。
尽管这些“说法”不同于“参考”和“资料”,但我认为至少在课堂的“当下”,还是比较有意义的理解。
当然,在教学中,这节课中,对于这篇散文的解读,可能会有些偏激,理解也不一定严密,但在打破思维的情性方面是下了工夫的。
说到让学生“乱起来”,还有一句最后“不乱”的后话。
那就是文本解读还存在一个“多元有界”的基本原刚。
中学生处于恩想发展的独特时期.所以教师还是要保持必要的主导作用。
在大的原则上还是不能“乱”。
有的矛盾,在课堂上解决了,有的则留到了课下,还有的甚至“不可解决”。
矛盾的发现、呈现与探索的过程,就是语文教学最有意义的部分。
而能否解决反而成了一个次要问题。
我们是不是可以这样总结:
矛盾,正是语文教学智慧生成的磁场所在。
本节课是基于对话的研究性教学,成功之处是实践了对话教学的本质,对话教学的核心是基于理解,基于对文本的理解基础上的师生对话和学生间对话。
通观整个过程,这节课是有基础的,是有所准备的,历史性、教育性得到较好地体现,情感态度价值观基本上能在过程中得到孕育,历史课程的三个目标维度能较好地结合起来。
但是“培养学生信息解读能力、合作学习能力,更好地进行文明史观教学,更好地体现课程标准有关这一内容的政治导向,以达成科学与人文的统一。
”这一目标并不能较好地实现。
原因是三方面,其一,没有解决多媒体教学中播放文字资料时容量过小的缺点,为了让学生能看清楚,一张幻灯片的文字容量非常有限,利用幻灯片提供文字资料并非好的选择,这直接影响着学生的信息解读速度与合作学习的开展,直接关系着教学进度。
其二,对学生主体性发挥而言,对话教学往往容易导致两极分化,整节课发言的基本上是平时课堂教学中活跃的、成绩也还好的同学,像这节课,杨同学与沈同学的机会就更多,而许多同学却是无话可讲,合作学习也只能停留于预设。
要解决这个问题,与文本的对话和学生间的对话必须要进一步加强。
其三,是教师准备还不充分,既然要做到“更好地进行文明史观教学,更好地体现课程标准有关这一内容的政治导向,以达成科学与人文的统一。
”那么就必须在问题设计上下一番功夫。
【点评】
本节课教师从新课程改革的课程观、教材观、学生观和评价观出发,以落实新课标和发展学生素质为目标,结合单元主题和教学实际,在整体把握教材的基础上进行了课程资源的整合,创新了教学方法:
以宋代历史题材的电视剧导入新课,激起学生的
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