附说课相关知识高中美术说课稿《走进抽象艺术》.docx

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附说课相关知识高中美术说课稿《走进抽象艺术》

高中美术说课稿《走进抽象艺术》

我说课的内容是人美版高中课程标准实验教科书-----美术鉴赏第5课《走进抽象艺术》。

我主要从教材分析、教法运用、学法指导和教学过程四个步骤加以阐述。

一、[教材分析]作为人类三种主要艺术类型之一，抽象艺术也是人类认识和把握世界的一种重要方式，只不过它使用的是纯粹的艺术语言，抽象艺术有冷抽象和热抽象两种类型之分，了解抽象艺术的特点及其独特的艺术美的表现，进而能够创作抽象艺术作品。

[教学目标]对抽象艺术有更深入、具体的认识，通过欣赏抽象艺术作品了解和认识抽象艺术的两种基本形态（冷抽象和热抽象），美术走向抽象的简单过程及抽象艺术的语言和艺术上的美的表现。

[教学重点]抽象艺术的概念和冷热抽象艺术的特点的把握以及冷热抽象艺术作品的辨别。

[教学难点]1、如何结合原有的美术语言的知识来理解认识抽象艺术的概念。

2、艺术如何发展到抽象的。

二、[教学方法]展示法，讲练结合法，探究讨论法三、学法指导：

1、引导学生采用观赏观察、实践、讨论、归纳的方法学习，用多媒体展示相关图片，并巧妙导出本课。

2、讨论法，小组合作法。

四、[教学过程]新授过程：

导入：

首先同学们来看两组图片，第一幅是现实生活中具体存在的，真实的再现现实，即具象艺术。

另两幅在你们的生活中存在这样的物体吗？

学生回答：

“不存在”。

我们称这种没有现实形象的可辨性的作品为抽象艺术作品。

怎样去欣赏抽象艺术作品呢？

这节课，就让我们一起走进抽象艺术，去体会其独特的艺术美。

教师总结：

抽象艺术和具象艺术、意象艺术不同的是，它不直接表现任何现实中的可视物，但不能因此说它与现实就没有任何关系。

展示：

《百老汇的爵士乐》、《即兴之31》两幅作品。

问题思考探讨：

同学们分两组讨论，谈谈自己对这两幅作品的感受。

相同之处：

不同之处：

学生活动：

分别请一位同学回答问题，然后找同组同学作补充。

教师活动：

老师总结后引出：

抽象艺术的含义

（一）抽象艺术及其两种形态（冷抽象，热抽象）1、抽象艺术的含义？

在20世纪初才开始逐步形成的一种用美术的基本语言元素和语言手段进行独立创作的美术类型。

2、冷抽象、热抽象艺术的代表艺术家及观点。

冷抽象含义：

代表人物：

蒙德里安。

热抽象含义：

代表人物：

康定斯基。

作品赏析《百老汇的爵士乐》。

学生活动：

请同学们先鉴赏纽约百老汇夜景的照片，然后一边听爵士乐（爵士乐：

《蓝色狂想曲》），一边欣赏蒙德里安的《百老汇的爵士乐》。

教师活动：

老师介绍：

1、爵士音乐；2、蒙德里安生平简介；3、蒙德里安对百老汇城市面貌的感受及对爵士音乐的感受。

问题思考与探讨：

学生活动：

同学们分组讨论后回答问题：

1．这幅作品使用的语言有哪些？

不同的颜色块让你联想起什么？

横竖交错的线条让你想起什么？

教师活动：

老师补充总结能力练习：

欣赏几幅作品，判断它们是属于冷抽象还是热抽象艺术作品。

创设情景请同学们思考：

具象艺术能够如实的再现客观世界，而抽象艺术却完全排除现实形象的可辨性呢？

那么艺术为什么会走向抽象？

由上面的问题引出：

（二）艺术走向抽象的原因问题思考：

请同学们迅速浏览课本25页，回答问题。

1．抽象艺术的形成？

：

2．抽象艺术形成的原因？

：

1．抽象艺术的形成：

19世纪中叶照相机的发明加速人们对美术的本质思考，20世纪初，抽象艺术的概念在西方已经基本确立2．抽象艺术形成的原因：

照相机的发明，现代的社会化大分工，西方科学理性的影响。

抽象艺术形成之后具有什么样的特点？

（三）抽象艺术的特点：

分析性,即把艺术的各种语汇分析、抽离、孤立出来并加以夸大,甚至绝对化,这就形成了抽象艺术特殊的艺术美。

抽象艺术独特的艺术美包括：

A形式与色彩；B构图与笔触；C材料与肌理；D空间与透视；E光影与运动。

学生能力练习：

让学生自己来欣赏作品，判断作品的艺术美的表现。

知识补充：

抽象艺术在我国的独特表现，抽象艺术在现代生活中的运用。

拓展：

学生欣赏完这些作品后，跃跃欲试，都想创作抽象艺术作品，那么，这时候老师要适时满足学生的欲望动手实践，创作作品。

让学生听一首音乐，创作一幅抽象艺术作品。

（四）课堂回顾这节课重点讲述的是冷、热抽象艺术作品，抽象艺术的特点及其独特的艺术美的表现。

四、板书设计：

通过多媒体直接展示，首先展示本课课题，然后分别展示冷抽象、热抽象美术作品，分析其分类、代表艺术家、特点等环节，分析鉴赏部分作品。

初中语文怎样说课

说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

一、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、说课不等于复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。

说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。

教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。

它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。

简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。

教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。

说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、说课不是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：

讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。

其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。

但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。

由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：

我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。

至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。

应该要围绕重难点的突破巧妙设计问题。

4、说教法学法要落实有用，能预见效果

有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终“一穷二白”，不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。

所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：

如多媒体课件的制作、实物投影仪、朗读视频或音频材料等，在有限的时间里向评委们说清楚课。

二、“说课”的基本内容和流程。

一般流程如下：

说课开头，自我介绍，说明说课的题目。

（一）、教材分析。

又叫说教材。

通常涉及到的内容包括，

1、该文章处于该教材的哪一单元，该单元的整体目标是什么，该文章在哪些方面体现了这个整体目标。

2、该文章的体裁、风格等等。

可以结合作者进行分析。

（二）、学情分析。

又叫说学生。

通常涉及内容：

教学对象属于哪个年级，该年级学生的特点是什么。

尤其是对于本篇文章的学习，该年级的学生是否具有相应的知识能力储备。

（三）、教学重难点分析。

1、根据文章特点及学生情况，设计本课教学的目标。

并说明设计的意图。

2、教学目标中的重点是什么，为什么设置该重点，准备使用何种方法去达成该重点的学习。

3、教学过程中可能遇到的难点是什么，准备如何突破该难点。

（四）、教学过程分析。

按照每个环节依次说明所设计的教学过程并解释设计意图。

一般教学流程如下：

1、导入学习。

用何种方式导入，设计意图是什么。

2、感知文章。

用何种方式感知文本，设计意图是什么。

3、探究重点。

用何种方式完成教学目标中的重点，设计意图是什么。

4、突破难点。

用何种方式突破解决学习中的难点，设计意图是什么。

5、拓展延伸。

说明拓展延伸的设计意图。

6、作业布置。

说明设计该作业的意图。

其中1、3、4最为重要，其他的可以省略。

注意几点

1、以上步骤较为全面，具体说课过程中无需面面俱到，注意抓住重点，突出亮点。

2、说课过程中恰当引用相关教学理论，可增加说课的深度，但注意把握好度。

3、注意说清每一个环节的做法，说清出于什么考虑设计这样的教法和学法，说清期待达到什么样的教学效果，或者期待对学生的学习产生怎样的作用。

三、说课的基本原则：

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性

2、客观再现，具有可操作性

3、不拘形式，富有灵活性

说课的三大形式及其如何说好课

一、说课的三形式

目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。

一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课，是教师个体更深内涵更高层次的备课，在专家评议后进一步作修改，成为集体备课的结晶。

1．备课以后的说课

备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。

教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。

内容包括：

（1）说教材

重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用；教材编排的意图和特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；确定课题重点难点及理由。

执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。

（2）说学情

说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯甚至学习方法，由此说明对重点难点知识决定采取的教学起点。

（3）说目标

根据教学目标分类，明确说出各知识点的不同层次的具体要求。

课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。

（4）说构思

说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。

说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。

（5）说学法

根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。

指出重点突破口，难点理解点。

指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。

（6）说教法

说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。

在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。

说明不同层次学生如何实行分层教学，每节课每个学生都能达到相应目标。

（7）说媒体

说明教学中采用的教学技术手段，包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。

教具、演示包括投影要简明，有利于突出呈现重点，操作简便。

板书内容准确、精练，形式便于比较对照和理解。

以上是常见的说课内容，不难看出，就是备课涉及的基本内容。

与备课不同的是，执教者要把上课的意图以口头语言的形式讲给专家和老师们听。

因此，具体说课过程中，也可以把说教材和说目标、说学情和说学法、说构思和说教法分别结合在一起，成为说目标、说学法、说教法、说媒体，使说课条理更清晰更简明，重点更加突出。

2．上课以后的说课

如果说课是在上课之后进行的，由于已经有了课堂实践的检验，可以在前述说课的基础上，结合自己上课的感受进行说课。

这时，说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，侧重面有所变化。

结合上述要点，重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，说明自己作了哪些改变和调整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想等。

3．评课以后的说课

如果说课是在评课之后进行的，或者经过了前述说课之后和评课之后，说课者可以进一步说课。

内容包括，可以谈自己备课的特点和发生的疏漏，对自己的课的效果和感受，指出自己上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因，自己做出调整的原因和作用，分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原因。

同时，对于专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明。

说课的组织者则可以进一步展开讨论，在此基础上综合评价施教者和专家的讨论，提出值得进一步研究的问题，提高说课的理论层次。

二、如何说好课

要说好课，要精心构思，不可信口开河。

说课，是说给同行听的，说给领导听的；是说如何上课，不是简单介绍上课的内容，更不是上课给听说课的人听，明确这一点很重要。

看对象，该讲的讲，不该讲的不讲。

总的原则，要说透如何贯彻帮助学生“获取知识，提高素质，发展智力，培养能力”这一教育教学原则。

说课也要抓重点，抓关键，讲究“省略”、过渡、照应。

说课要说出自己的特色，不人云亦云。

我就是我这一个，我的教学方法不和人家撞车，不做“教参”的俘虏。

说课，看对象，找准切入点。

体现教学目标与教学手段的一致性。

说清如何指导、引导、辅导学生质疑的。

教学有法，教无定法，贵在得法。

说课中的引例，要体现举一反三的特点。

韩信用兵多多益善，孙子用兵以一当十。

说课，还要瞄准一个时期的热点，要使听说课的人从你的说课中受到启发，悟出道理，走出封闭，开拓新路。

好的说课，实在是意的开掘，能的升腾。

胸中有书，目中有人，同行切磋，说课中见精神。

说课难，难说课，只要努力，课还是可以说得好的。

说课与上课。

说好课是上好课的重要条件。

课说得好，还不等于课上得好。

忠实而灵活地执行教案，用巧妙的方法应付课上各种复杂的局面，变通教学设计，充分发挥“主导”性，使学生顺乎教者的意志而动，里面又有很多的学问。

通过说课，明确了教学目标、训练内容、训练方法、激励导向，有利于将教师、学生、教材三者自然地融为一体，是肯定的。

说课的本身，增进了教者的统筹意识即育人意识、求新意识、结合意识（如文道结合、知识与能力结合、师生结合），也是肯定的。

课说得好，有可能把课上得好，但不等于能上得好，说课不等于上课。

上课有上课的艺术，技术、艺术、辛勤的工作、不懈的追求、不断的学习和总结，近乎成功

教师资格认定考试：

说课中应该注意的5个重要问题

1.处理好教学大纲与教材的关系

教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。

它的制订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果，真是字斟句酌、反复推敲。

说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。

教材是根据教学大纲编写的，也是学生学习的主要依据。

教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。

因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握教学大纲和教材的关系，要把教学大纲和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。

2.处理好说课和备课的区别

备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。

它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。

而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。

简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。

因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。

3.说课详略得当

说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”讲，若不分“详略”，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。

4.处理好说课与上课的区别

上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。

上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。

说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（教师）唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。

因为它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。

因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。

小编提示：

由于说课是一种新生事物，许多参加说课的人员或者教师根本没有接触过。

它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。

如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。

说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

　　说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。

近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。

对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。

而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。

这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。

为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。

　　一、走出误区，从本质上理解“说课”。

　　1、误区之一：

说课就是复述教案

　　说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。

说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。

教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。

它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

　　说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。

简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。

教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。

说课稿是教案的深化，扩展与完善。

　　2、误区之二：

说课就是再现上课过程

　　有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：

讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。

其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。

但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

　　说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。

由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

　　3、误区之三：

说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

　　“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：

我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。

至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。

甚至有的教师把“学法指导”误解为：

解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

　　4、误区之四：

“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

　　有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。

有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。

所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：

如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

　　二、“说课”的基本内容。

　　数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。

备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。

数学说课，要向同行说什么？

我认为数学说课内容，主要有以下四个方面：

　　1、说教材

　　说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。

任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。

要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。

只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

（2）提出本课时的具体明确的教学目标。

教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。

课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。

说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。

课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。

确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。

要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。

　　（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。

　　此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。

例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

　　2、说教法

　　主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。

即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。

选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。

因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。

而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

　　3、说学法

　　说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上