大班语言活动说课稿合集6篇.docx
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大班语言活动说课稿合集6篇
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大班语言活动说课稿合集6篇
大班语言活动说课稿篇1
一、教材分析:
这首儿歌非常熟悉,因为它一直伴随着我们的童年。
我们之所以到现在还深深地记得“拍手歌”,并且一代一代传下去,是因为它有很强的知识性吗?
不,是因为它念起来琅琅上口,有很强的趣味性,是一首游戏儿歌,可以边吟边唱边玩,非常有意思。
你拍一,我拍一,一个娃娃开飞机。
你拍二,我拍二,两个娃娃打电话。
你拍三,我拍三,三个娃娃吃饼干……
二、目标设置:
正因为这首游戏儿歌的趣味性很强,没有多大的记忆负担,特别适合边玩边学,所以活动的目标
1、在游戏中学习儿歌,充分体验儿歌的趣味性、节奏感和韵律感。
(这同时也是活动的重点。
)
2、愿意和同伴一起友好合作,边念儿歌边愉快地开展拍手游戏,充分体会吟唱的快乐。
3、在快乐吟唱、游戏的基础上,尝试加快速度说,体会快速说儿歌的趣味性。
加快速度说对于大班孩子来说难度比较大,因为不单是说的速度加快,拍手的动作也加快了,而且还要配合起来。
(所以,加快速度说是活动的难点。
)
三、活动设计:
根据教学目标和重点难点,我设计了这样的教学过程:
(一)首先请孩子们观看两位老师表演“拍手歌”,调动起他们学儿歌的积极性。
拍手歌的特点适合两个人合作边玩边说,而两个老师示范的拍手游戏正好把这个特点表现得淋漓尽致“你拍一,我拍一,一个娃娃开飞机”,一下子就激起孩子们想学想说的兴趣,孩子们一定会跃跃欲试。
(二)借助动作,引导孩子们理解、掌握儿歌内容。
儿歌中每一句的前半部分很简单“你拍一,我拍一;你拍二,我拍二……”,孩子们很容易理解、记忆。
记忆的难点就是后半句“一个娃娃干什么,两个娃娃干什么……”而借助拍手,加上动作(比如开飞机、打电话)来记忆,这个问题就迎仞而解了。
拍手的动作是贯穿全过程的。
因为拍手歌如果离开了拍手坐着说会非常枯燥,就失去了游戏儿歌的趣味性。
而拍手说不仅有趣,而且可以帮助孩子们掌握儿歌的节奏,体验儿歌的节奏感和韵律感。
一开始是自拍,速度可以由慢变快(示范一下),然后模拟对拍获手腿对拍(示范一下),为后面的两人拍手游戏做好准备。
自拍和对拍的过程中,最初都是老师孩子一起说,熟悉儿歌内容。
然后在练习过程中老师可以有意识地让孩子独立说出后半句的内容,促进记忆难点的解决,也为活动难点“加快速度说”做好铺垫。
因为只有对儿歌内容非常熟悉才能加快速度练习。
(三)引导孩子开展“拍手歌”游戏。
在对儿歌内容和对拍的方式非常熟悉后,接下来就是增强游戏的趣味性。
其实,前面的练习实际上始终是以拍手游戏的形式开展的,但要使孩子们对游戏始终有新鲜感、有兴趣就必须变换多种游戏的形式,循序渐进地进行,难度可以逐步提高。
1、把所有的孩子分两组,采取轮流说的形式。
一组欣赏,一组练习,然后互换。
这样,无形中又巩固了对儿歌内容的记忆,也可以使孩子们轮流休息同时注意倾听同伴时怎么说的。
2、两两结伴游戏:
鼓励孩子们两两自由结合找一个合适的地方玩拍手游戏。
在孩子们自由练习的过程中,老师可以有意识地注意指导和发现练习速度比较快的小组,请他们进行展示,同时也让其他孩子感觉加快速度说的趣味性。
在这个过程中,老师还会注意鼓励两个孩子游戏时动作的创编。
最后,两个老师可以示范再加快速度玩游戏,在让孩子得到休息的同时,进一步激起他们练习加快速度说的欲望。
(四)小结与延伸。
这种传统的趣味歌谣最重要的就是让孩子们充分体验儿歌的趣味性,这一点在纲要中也有体现。
整个活动中,孩子们边玩游戏边学儿歌,始终是积极投入的,充分地体验游戏儿歌的趣味性。
游戏法也是贯穿整个活动的主要方法。
在以上活动后,可以将儿歌的仿编活动作为延伸继续进行下去,发挥孩子的想象和创造力,使孩子们更充分地体验到趣味歌谣的魅力!
大班语言活动说课稿篇2
一、说教材:
3—6岁是幼儿语言发展最为关键的时期,他们对周围一切新鲜事物都感兴趣,好奇好问、想象力丰富,尤其喜欢听童话故事,喜欢看动画片。
于是我根据大班幼儿的年龄特点、认知特点、心理特点选择了语言活动《小狗抬轿》,并精心设计制作了cai课件,利用多媒体声音、图像、视频等各种媒体信息,集图文声像于一身,通过生动有趣的动画效果吸引幼儿的注意力,真正调动幼儿的学习积极性。
《小狗抬轿》是一个十分有趣的童话故事,在这节语言活动中,我打破传统的教学模式,将重点放在想象讲述故事内容和创编诗歌上,根据动感的画面,我提出开放性问题,激发幼儿去创造、去想象,培养幼儿的求异思维,充分激发幼儿的好奇和求知欲,真正发挥现代教学手段在活动中的辅助作用,通过观看和操作cai课件,幼儿能迅速进入故事情景,激发学习热情,深入突破重难点,更好地达到教学效果。
二、说教法:
在此活动中我设计了较多的动感画面,在教学过程中采用了逐幅出示图片的形式,这样制造了一种神秘感,情节紧张有趣,扣人心弦,能不断引起幼儿悬念,然后逐步引导幼儿观察、思考、讨论、分析、判断。
在逐幅出示的过程中,每出示一幅图对幼儿均可产生特别的吸引力,不断激励幼儿探究的兴趣,此活动的目的重在激发幼儿想说、敢说、要说的欲望,于是我在教学过程中,设计了一系列的问题,不断地让幼儿看—想—说,在这样的有机循环下促进幼儿语言的发展。
第一部分看图片讲故事;第二部分看图片编儿歌;第三部分幼儿自编儿歌;第四部分创编表演儿歌。
整个活动一环套一环,环环相扣,紧紧抓住幼儿的兴奋点,至始至终遵循循序渐进、层层深入的教学原则,让幼儿在轻松愉快的气氛中学习,充分发挥了幼儿的创新精神。
三、说学法:
《规程》指出:
“幼儿园的教育活动应是有目的,有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。
教育活动的成功开展离不开教师的引导,那么如何使教师的主导作用发挥得恰如其分,最大程度地调动幼儿的主动性、创造性。
让幼儿真正成为学习的小主人呢?
“瑞吉欧项目教学法”给予了我启发,在活动中,我始终与幼儿之间是一种投球和击球的关系。
我注意抓住幼儿的兴趣,将问题“抛”给幼儿,并及时捕捉幼儿的反馈信息,遵循循序渐进的原则,逐步提高“投球”的难度(即启发的挑战性及深度),引导幼儿始终兴趣十足地主动探索画面。
开始出现一顶轿子,让幼儿猜这是什么?
紧接着提问轿子里坐的是谁?
谁来抬轿子,一系列的问题围绕着轿子展开了。
接着由坐轿子的老虎延伸到抬轿子的小狗,将幼儿的注意力由物移到了角色的身上,教师在有效的时间内转移幼儿的注意力充分利用幼儿的好奇心让幼儿始终保持着较高的学习欲望。
幼儿根据故事内容的不同体会不同角色的变化,感受不同的心理,使其思维和感官在兴奋与敏感的状态,最终使幼儿的情感表现,感知效果都达到比较理想的境地。
此次活动中,幼儿编儿歌是一个难点,对于幼儿来说儿歌念得多,但是对儿歌的格式、创编的方法并不了解,在教师提出编儿歌的要求后,幼儿不一定能较好把握,更不可能很好地去运用,怎样能让幼儿较容易上手,并能很好地表现出来呢?
教师的提问是一个关键。
我通过指向性提问,给幼儿一个儿歌的模式,如:
八只小狗在干什么;老虎坐轿在干什么?
幼儿回答时儿歌自然而然就编出来了。
幼儿感受到了成功的体验后表现出了较强的欲望,教学难点很快就不攻自破了。
在掌握了编儿歌的方法后,我又鼓励幼儿将自己想象的故事内容创编到儿歌的后半部分之中并将之表演出来,不拘一格,真正发挥了幼儿的主动性和创造性。
在教学中我灵活运用了集体活动、小组讨论、与个别活动的形式为每个幼儿提供参与活动的机会。
由于幼儿经验与能力上存在差异,不宜求得同一时间内同样的发展水平,因此,对能力较差的幼儿我会在他们有把握的时候给予他们充分表现自己的机会,培养幼儿敢与大胆地进行口语表达的能力,而对于能力强的孩子则鼓励他们大胆创编自己设计的儿歌和合作表演儿歌内容。
活动中,我把自己看作是他们游戏的朋友、伙伴、支持者、倾听者。
真正体现师生互动和生生互动。
四、说教学程序:
1、第一部分通过观看画面,想象和讲述富有童话情趣的故事内容:
(1)出示轿子,启发幼儿想象坐轿子和抬轿子的分别是谁?
引出老虎和小狗。
(2)引导幼儿观察画面,想象并讲述小狗摔跤后发生的事情,扩散幼儿思维发挥幼儿的想象力。
(3)鼓励幼儿大胆想出各种对付老虎的方法,培养幼儿同情弱小团结友爱的情感。
2、第二部分引导幼儿根据图意,试着学编诗歌,激发幼儿创编诗歌兴趣。
(1)提出编诗歌的具体要求。
(2)教师运用提问形式,引导幼儿试编头两句诗歌,这部分在集体教学活动中完成充分体现师生之间的互动。
3、第三部分鼓励幼儿自己编诗歌的后半部分。
(1)幼儿根据图片或自己设计的对付老虎办法自编诗歌后半部分,采用了幼儿自由讨论,充分体现生生互动。
(2)请幼儿将自己编好的诗歌念给大家听,给幼儿一个充分表现的机会。
4、第四部分,请幼儿为儿歌取一个名字,再一次将幼儿的大脑引入了思维状态。
第五部分的角色表演,将整个活动推向了高潮,在表演游戏过程中幼儿完全抛开自己置身到扮演的角色中去感受角色的喜怒、哀乐,他们自愿结伴,自由选择所需道具大胆表演创编儿歌内容,在高潮中自由结束整个活动。
接下来的延伸活动中,我们将角色游戏作为语言活动的延伸,让幼儿保持对创编儿歌、表演儿歌的热情。
大班语言活动说课稿篇3
一、设计意图:
在幼儿园难免会听到:
老师,某某把我的玩具弄坏了:
某某把我的书本撕破了等一系列的告状声,有的还会吵着闹着要赔。
大班幼儿已懂得分享,通过精悍。
简短的小故事《礼物》,可以进一步让幼儿学会懂得去原谅别人的过失,增强幼儿之间的情感。
二、说教学目标
目标可以分为情感、态度、能力、知识、技能目标,根据内容我设计了以下两个目标:
1、通过欣赏故事,理解故事内容,并懂得“原谅”的含义。
2、通过体验他人的情感,懂得去原谅别人的过失,增强幼儿间的感情。
三、说教学准备
故事的图片;幼儿在生日时有收到礼物的经验;活动前对“原谅”这一词汇有初步的'理解。
四、说教学法
本活动我运用到的教学方法有:
观察法(观察图片讲故事,理解故事内容);移情体验法(欣赏故事中体验情感);提问法(通过提问加强对故事的理解);
五、说活动过程
1、谈话,引出故事。
你在什么时候可以收到礼物?
收到过什么礼物?
收到礼物开心吗?
(通过简单的提问可以引起幼儿的兴趣,巩固幼儿的对已有经验的提升,简单的提问,可以照顾到语言能力较弱的小朋友,做到面向全体幼儿)
2分段看图片欣赏故事,并提问。
1、贝贝的生日礼物是什么?
2、她跟好朋友分享玩礼物了吗?
3、小豆子把小斑马摔破了,贝贝会怎么样呢?
4、贝贝最后怎么做了?
(边讲故事边提问,可以加深幼儿对故事的理解,并想象下面会发生什么,发展幼儿的想像力。
)
3、完整欣赏故事一遍,并提问。
1、你收到了生日礼物会跟好朋友分享吗?
2、如果别人把你的礼物摔破了,你会怎么做?
3、老师是怎么做的?
你会原谅小朋友不小心的过失吗?
(通过本环节的提问,进一步让幼儿得到了情感上的体验,目标二在这一环节得到落实)
4、教师小结,结束活动。
教师小结:
我们要学会去原谅别人的过失,才会得到更多的爱。
大班语言活动说课稿篇4
尊敬的各位领导、老师,你们好!
今天我说课的内容是幼儿中班语言课《小兔子开铺子》。
首先我对本教材进行分析:
一、说活动教材《小兔子开铺子》是幼儿中班一首具有较多量词、非常富有童趣的传统儿歌,以兔子、猴子这些可爱的形象,桌子、椅子、袜子、瓶子、帽子等有趣的物品,通过买东西的形式,组成了一首富有动感的、具有浓浓生活情趣的儿歌。
活动过程通过"小兔子开铺子"这一情节,将一、二、三、四、五等数词与一些约定俗成的量词有机地结合了起来,儿歌整体节奏明快、韵律优美,语言琅琅上口,非常适合诵读。
《小兔子开铺子》这节活动课我认为最大的亮点是能让幼儿通过开铺子来锻炼自己的语言表达能力,同时让幼儿在开铺子的游戏活动中感受游戏带给他们的快乐!
二、说活动目标根据中班幼儿的学习特点和实际情况,我确立了以下两个目标:
1、尝试根据图夹文的提示,学习和记忆绕口令,感知绕口令的格律和押韵。
2、能正确掌握儿歌中出现的一些量词,并在游戏中学习接触新的量词。
三、说活动准备为了更好地服务于本次的活动目标,完成活动内容,我做了以下准备工作:
1、兔子、猴子头饰2、小兔子、小猴子手偶、数字卡片3、为仿编儿歌准备的相应物品图片、购物清单等;四、说活动重难点重点:
能有节律地进行诵读儿歌。
难点:
能正确掌握儿歌中出现的一些量词,感知数量词的运用。
五、说教法学法根据我班幼儿学习情况,本次活动中我主要运用了如下教学方法:
1。
操作法:
我提供大量的有关仿编内容的操作图片,帮助幼儿理解学习仿编儿歌及感知量词。
2。
以幼儿为主体,以幼儿喜欢的游戏方式,创造条件让幼儿参与探索活动,在活动中,引导幼儿通过听听、看看、讲讲、读读等多种方式的参与,学习、朗诵、创编儿歌。
六、说教学过程结合幼儿学习特点及活动目标,我设计了以下几个环节:
(一)、以看图片猜谜语的形式引出小兔子,激起幼儿学习兴趣。
(二)、看看讲讲:
小兔子的铺子开张啦出示小兔子铺子图片直接切入主题,"小兔子的铺子开张啦"!
(三)、认认数数:
小兔子铺子里都有什么东西?
每样东西有多少?
带领幼儿逐一认识铺子的东西,并在认识了小兔子铺子里卖的东西后,和幼儿一起数一数:
每样东西有多少?
如:
一张小桌、两把小椅子、三双小袜子、四个小瓶子、五顶小帽子,目的是学说量词,初步感知量词的运用。
在这一环节中,量词的准确运用是个难点。
(四)、看看说说:
谁来买东西了?
买走了什么?
引出小猴子购物单,根据清单内容带领幼儿有节奏的诵读儿歌。
首先,我会完整的朗诵一遍儿歌,一边朗诵一边看着清单表演示范,让幼儿对于整首儿歌有一个初步的了解。
并为接下来的自由表演做铺垫。
接着,我通过:
"你记住小猴子要买什么了吗?
"这一问题,勾起幼儿表演兴趣。
在读的过程中读到数词、量词时我会特别注意声音可以大一点,继而引起幼儿的注意。
七、活动延伸为小兔子进货通过课件、图片,指导幼儿游戏,出示一些儿歌中没有的物品,引导幼儿用"我要买××的句式"并能正确使用量词来参加活动,帮助幼儿理解操作要求。
大班语言活动说课稿篇5
一、说设计意图:
《纲要》“语言”部分的指导要点中指出:
创设一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交流、体验语言的乐趣。
《虎爸爸造房子》既贴近幼儿的生活,又有助于拓展幼儿的经验与视野。
活动中我将幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力放在首位,让幼儿成为学习的主人。
在观察、讨论虎爸爸设计房子的过程中,激发幼儿思维及说话的愿望,引导幼儿清楚的表达自己的意思。
通过为小动物选房子,幼儿能够发现房子的不同特征,并能正确为小动物找到匹配的房子。
二、说活动目标
1、观察各种图形的房子,了解各种图形的特征。
2、幼儿大胆想像并能运用较连贯的语言进行讲述。
3、幼儿能够养成倾听他人讲述的好习惯。
重点:
能用比较完整的语言进行讲述。
难点:
发现各图形房子的特征。
三、说活动准备
知识经验准备:
知道圆形、椭圆形、三角形、长方形。
物质材料准备:
1、动物图片(虎爸爸、虎妈妈、老虎、小鸟、长颈鹿、小熊、小兔子、小狗),各种造型的房子。
2、皮球、椭圆形铁盒、三角铁、黑笔、纸。
四、说教学过程
整个活动我分为三个环节:
一、出示图片,导入活动。
介绍虎爸爸,让孩子们知道虎爸爸来的目的。
二、认识图形,为虎爸爸设计房子。
1、出示圆形房子
用皮球演示,让幼儿知道圆形的房子会滚来滚去,不稳定,很不安全。
2、出示椭圆形房子
用椭圆形铁盒演示,让幼儿知道椭圆形的房子会摇来摇去,也会滚来滚去的,不稳定,也不安全。
3、出示三角形的房子
用三角铁演示,让幼儿知道三角形的房子很稳定,可是中间高两边低,会撞到头,也不安全。
4、幼儿讲述设计的房子并说明理由,教师记录。
5、出示长方形房子
让幼儿说说长方形的房子的好处:
长方形的房子又大又稳,住在里面很安全也很舒服。
三、匹配对应,为小动物选房子。
你想帮哪只小动物选房子?
选哪幢?
为什么?
提出问题后,幼儿能够说出某些动物的特点、习性等,并帮小动物选择合适的房子。
大班语言活动说课稿篇6
一、说教材
《纲要》中指出:
培养幼儿对文学作品的感受、理解、欣赏和表达的能力是幼儿园体验表达领域中的重要目标。
故事作为一种文学形式,充满童趣,幼儿及易接受并产生浓厚的兴趣。
以故事为主要形式的教学活动,不仅能使幼儿增长知识和明白事理,而且还能发展幼儿的听说能力。
故事《聪明的乌龟》是一则幽默的童话故事,故事通过小乌龟救青蛙为引子,描述了一只乌龟运用自己的聪明才智对付狐狸,最终战胜狐狸,获得自由的故事,使幼儿明白遇到事情要多动脑筋的道理。
而且故事里的动物对话,会激发起幼儿学习艺术语言的欲望,符合大班幼儿的年龄特点。
二、说活动目标
活动目标是教育活动的起点和归宿,对活动起着导向的作用,我跟据大班幼儿的年龄特点和实际情况,确立了知识、能力、情感三方面的目标:
1.理解故事的主要内容,感受故事有趣的情节。
丰富词汇:
缩、连蹦带跳。
2.积极参加活动,大胆表达自己的想法。
3.懂得遇到事情要多动脑筋想办法解决。
三、说活动准备
《聪明的乌龟》教学挂图一幅,狐狸、乌龟、青蛙的图片及头饰,乌龟的手偶。
四、说活动重难点
通过分析教材,我认为本节活动的重点是:
理解故事内容,了解故事情节。
这则故事虽然是童话故事,但是故事中乌龟与狐狸的对白,形象地刻画出一只貌似狡猾,实则愚蠢的狐狸形象和表面可怜,实则机智的乌龟形象,乌龟的机智能够帮助幼儿懂得遇到事情要多动脑筋的道理。
活动的难点是:
能用恰当的语气表现故事中角色的对话。
在活动中,我以讨论的方式帮助幼儿分析乌龟和狐狸的心理特点,从而为进行角色的人物对话奠定基础。
五、说教法
《纲要》中指出:
"教师要成为学习活动的支持者、合作者、引导者。
"活动中应力求形成"合作探究式"的师生互动。
因此,本次活动中教师除了以饱满的情绪感染孩子,以启发的提问引导孩子,还采用了适宜的方法组织教学:
1.演示法:
是指教师通过多媒体的运用,选用了课件的方式把故事的内容呈现给孩子看,引导幼儿感知图片之间的相应关系,理解图片的内容,帮助他们获得一定的理解,从而使幼儿对故事的内容有一定的了解。
2.启发提问法:
幼儿的思维活动需要教师的激活,因此教师的提问要具有启发性,引起幼儿的思考,培养其思维的发散性和灵活性。
3.讲述法:
通过生动形象地讲述,能激发幼儿的情感共识,引导幼儿理解故事内容,帮助幼儿树立简单的是非观念达到教育目的。
在讲述故事的过程中,根据需要,我注意控制语速、音量的快慢、大小,和抑扬顿挫的变化,采用不同的音色来讲述不同事物的对话,从而较好的表达作品的感情。
此外,我还采用了赏识激励法对本次活动加以整合,力求达到科学性、艺术性、愉悦性的和谐统一。
六、说学法
通过以上教法,由浅入深,循序渐进,始终以听说能力贯穿始终,以次解决幼儿在学习用连贯的语言说出对话时,能举一反三,具有扩展语言的能力。
七、说活动过程
根据本次活动的目标与内容,我分三大环节进行。
第一环节,教师通过出示图片,提出悬念,激发了幼儿参与活动的兴趣。
第二环节,教师运用课件演示法,引导幼儿逐幅观察课件,让幼儿初步了解故事的内容,并发展幼儿的想象力。
第三环节,教师运用课件完整地讲述故事,同时穿插直观性提问和探索性提问,以加深幼儿对故事内容的理解、记忆。
这样幼儿能克服不良的只求听不求甚解的习惯。
本次活动后,我还准备进行以下延伸活动:
将故事录音带,头饰放入语言区供幼儿讲述和表演。
八、说活动反思
“不举手的孩子”和“举手的孩子”都需要回应。
集体活动中老师和孩子的互动提问后,有一些孩子愿意积极举手回应老师的提问,这些孩子一般开朗、外向、喜欢举手、善于用语言表达,所以这些孩子发出的信号教师能及时捕捉,并乐此不疲地与其进行交流互动;但也会有一些孩子内向、文静、胆小、很少举手,这样的孩子教师比较容易忽视,其实不举手、不爱说话的孩子更需要我们的关注和回应。
所以在这几次的研讨中我始终关注这每一位孩子,让每一位孩子都来说一说,哪怕是不举手的孩子。
这样的孩子也经常会因为老师的忽视而游离于课堂。
对不爱举手的孩子更多几丝目光的停留,选择回答对象时,对不爱举手的孩子说:
“我想请一个没有举手,但一定知道的人来说。
”“不举手的孩子我也会请得。
”鼓励他们积极举手。
当然对那些爱举手,能积极回应老师的孩子,我们也要鼓励、保护孩子的积极性,对他们说“你特别棒,每个问题都举手,机会让给别的小朋友吧。
”“让他先说,你来补充好嘛。
”教师只有秉承平等回应的观念,每一个孩子才能和老师有积极的互动。
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