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大班额下如何有效提高课堂教学质量
大班额下如何有效提高课堂教学质量
第四小学邓萍
课堂教学是落实素质教育的主渠道,优化课堂教学结构,提高课堂教学质量,使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变,自然是素质教育的重点和发展方向。
大班额是教学实施的一大难题,加之新课程的推行,为课堂教学增加了许多困难,面对这些困难,我们还得想方设法提高教学质量。
一、带着笑脸走进课堂,以情激情
从教学实践中,我深深地体会到,愉快是学习的加速器,如果上课时能激发学生的愉快中枢,就能极大地提高他们的学习效率,使他们感到学习不是一种负担,而是一种乐趣。
教师的面部表情是学生情趣的调节器。
从教师出现在教室门口的第一秒钟起,教师的情绪就感染着学生。
当教师精神抖擞,笑容可掬地走上讲台,这意味着新的、有趣的课题即将开始。
二、发挥小组合作的功能,让每个学生参与到教学活动。
在班级授课的情况下,要想照顾学生的个别差异,实现有效教学,首先要让每一个学生都参与到教学活动中来。
在课堂上,总有一些学生并不在听讲,也不思考,他们只是坐在教室里,坐够四十分钟。
对于这些学生来说,上课几乎是浪费时间。
他们既没有从事学习活动,也没得到相应的发展。
为了使每个学生真正参与到教学活动中来,最好的方式就是实现小组合作学习。
如何在课堂上有效地发挥学生的参与意识呢?
在小组发言前,学生先在小组内发言、交流。
在有限的时间内让每位学生都有表达自己意见的机会,通过这种交流还可以培养学生的表达能力、倾听意识——对别人的意见发表自己的看法,先要听懂别人的意思。
如果能在这种平等、和谐的气氛下开展交流,长期坚持下去对学生思维的发展、能力的发展会起到积极的促进作用。
这样做才可以保证课堂的交流是有效的。
要很好地实施小组合作学习,要注意很多问题,最严重的问题是小组合作学习被形式化。
这反映在几个方面,一是教师对教学的设计,仍是以教师讲授为主,而没有考虑到学生合作的内容是否真正具有分工、合作的价值,因此学生的合作学习就成为教师讲授的点缀,而没有实质意义,学生合作学习的时间太短,不可能使学生有真正的独立思题和相互合作。
要解决这个问题,首先要求教师改变原有的教学设计思想,从教师独占课堂的固定思维中跳脱出来,充分信任学生,放手让学生自主、合作学习。
三、改变课堂教学结构,让学生在自主探究中获得发展
教师要从单纯的讲授中解放出来,改变课堂教学结构,实现课堂活动的多样化。
如果学生个体的全部时间都用来听教师的讲解,学生就可能降为听众的地位,使他从属于教师的活动而不能实现自主的学习和发展。
小组合作学习在时间构成上改变了班级授课情况下教师占用大部分时间的状况,从而将更多的自主活动时间留给学生,为学生的全面发展提供了时间上的保证。
当然,为了给学生留出更多的自由时间,小组合作学习要求在教学内容的安排上有相应的变化。
它要求教师授课尽量以大单元教学内容为主,并只作精讲,而对学生通过独立思考或与同学合作能够弄清楚的问题,就留给学生小组去完成,以加强学生间的合作。
实际上,如果课堂的时间结构能够得到变化,真正实现小组合作学习,那么,课堂上的活动就丰富了。
总之,在大班级里,要提高教学质量,教师必须对教学目的准确把握,对教学方法明确优化,掌握好尖子生、中间生、后进生和学困生的心理状态,对他们的学习方法分层引导,培养自我观察、自我监控、自我评价的能力,培养学生对教师和自己的信心,相信“一分耕耘,一分收获”。
大班额下如何提高教学质量
第四小学武惠菊
新的学期又开始了,本人所带的四(3)班又增加了新面孔,面对如此众多的学生,深感工作的压力很大,经过几周的观察及上学期考试成绩分析,本班大致情况是:
班额大,学生学习成绩层次不齐,家庭教育情况悬殊,学生中存在着对语文学习积极性不高,作业被动拖拉,上课注意力不集中的现象,特别是个别学生听课不专心,作业书写不整齐不按时完成等情况,另外学生的阅读能力和写作能力不高,字数少内容空洞,作文抄袭现象比较严重,与其他班相比,优秀率不高。
针对以上情况,本人打算从以下几个方面入手。
进一步提高本班语文水平和分数:
一、认真学习新课程,用新的教学理念武装自己的头脑,积极大胆地采用新的教学方法任何照本宣科的做法,只能一步一步地抹杀孩子的语文兴趣,对提高教学质量丝毫不起作用。
因此,要提高语文教学质量,首先就要提高我们个人的语文修养,博览群书,不断地往自己的肚子里装墨水,要毕生用“终身学习。
终身受教育”的观念去追赶这个日新月异的时代,不断感受和吸纳这个时代的奔腾与力量,并以这感受和吸纳去锻造下一个时代的精华与脊梁,
二、上好课、备好课
要想提高教学质量,必须上好课,让课堂40分钟落到实处。
上好课可以从下面几个方面探索:
课型创新,组织形式创新、找切入点,过程设计创新,教学手段创新,板书设计创新,教学语言风格创新等。
要有所创新,课堂教学教师要上得轻松,教师必须备好课,备好课是上课的关键。
我们参观学习了不少优质课,如果我们反思一下,这些教师为什么能上好,原因何在?
就是教师认真备了课。
以我个人的体验,我认为备好课主要备以下内容:
备教材,掌握教材编排体系,编者意图,根据单元目标及课时目标来设计教法。
备教学法,为了达到目标,采用什么方法来教学,学生如何学。
备学生,了解学生已有知识情况,设计问题要难易适度,课堂教学中学生会提出些什么要求和问题教师都要有所准备。
备自己,想想自己对教材、学生的掌握情况,还要做些什么准备工作,还有没有自己都不能解决的问题。
三、教学回归简约
我认为小学教学应归纳为,课堂上追求简约求实,彻底解放学生,教学目标简单,教学媒体、教学语言等方面简单明了,课堂变得流畅,清楚,简练、真诚还要向优秀教师学习,学习他们新颖的方法,提高自己的教学水平。
四、激发学生学习语文的兴趣,调动学生学习语文的积极性,其中自主合作探究的教学模式,可以极大的调动学生学习的积极性,在课堂上进行小组合作学习,让每个学生参与其中,充分发挥学生的主观能动性,课前设计合理,有层次的个性化问题,给每个学生回答问题的机会,教学中引导学生参与竞争提高学生学习兴趣在课堂教学中,如果抓住时机,适当组织一些小竞赛活动,不但能活跃气氛、提高效果,而且能培养学生积极向上,勇于开拓的优秀品格。
比如,认读生字时,可以组织开火车读、抢答等形式;识记生字时,可以组织加一加、减一减、猜字谜等形式。
课堂上灵活运用新教学模式,特别照顾那些学习困难的学生,多鼓励课后练习题也采用分层布置,少而精,不布置机械重复的作业。
。
五、培养正确的学习态度和良好的学习习惯。
《新课程标准》特别重视学生良好的语文习惯的养成,在“教学中应当注意的几个问题”中更鲜明地提出:
“要激发学生学习语文的兴趣,培养正确的学习态度和良好的学习习惯。
”1、培养爱读书多读书的习惯2、培养经常使用工具书的习惯3、培养读书多动笔的习惯一是把听课与动手动笔结合起来,在听课时勤动笔,圈点勾画精彩语句,编写提纲归纳结构特点,摘抄重点词句,勤写读书笔记等等。
二是把听课与思考问题结合起来。
首先要教给他们一套有关的符号,圈划批注的训练可贯穿阅读教学的全过程:
初读课文时,标出自然段的序号,划出生字词,理解有关词意思;再读课文时,圈划文中精彩的句段,长此以往,既培养了学生读书动笔的阅读习惯,又提高了孩子们的自学能力,收到了“一举多得”的效果。
以教材为范本,提高学生的阅读能力,以教材为范本,教给学生阅读的方法,如何理解词语的含义,如何分段(三段式、总分、总分总、分总并列式)如何总结段意(抓中心句、抓重点词语)如何理解文章的中心及所表达的感情,修辞方法的应用等,要做到举一反三,触类旁通,经过反复训练做到阅读题不空白,争取拿高分
六、利用代化的教学手段,提高教学效率
计算机辅助教学的应用水平已经成为学校教育手段现代化的重要标志。
教育心理学研究指出:
多种感官并用学习效率高,视听并用的理解记忆率高,远远大于仅有看或听的记忆率。
多媒体课件在教学中,既可以用于课堂教学,也可以用于课外辅导,它所显示出的巨大优势往往令常规教学望尘莫及。
第一,它声像兼备,既直观又生动,能够引起学生浓厚的学习兴趣;第二,它能够较好地模拟动态过程,有助于学生对抽象概念的理解和掌握;第三,计算机信息量大,答问自如,能按照学生的不同情况进行因材施教;第四,学生同计算机对话,没有任何心理负担,能充分挖掘自己的学习潜力,取得较好的学习效果。
七、加强督促检查,把知识落到实处,对每天所教知识点采用课前检查,课后听写进行加强把学习好和差的学生结成对子进行一帮一的检查形式,一个单元完了进行单元检测,检测结果与家长进行门交流,不足的地方及时补缺。
八、作文训练循序渐进,注重训练达标,首先创造重要条件,让学生体验生活,有真实内容可写,从审题、立意、拟题、结构、开头和结尾方面入手进行训练,做到审题要清,切题要准,拟题要新、内容要具体,结构完整。
九、抓两头促中间提高优秀率和及格率,在学习方法上对中间生和后进生进行指导,指出他们存在的问题,为他们制定奋斗目标,促进他们的成绩进入90分以上。
特别是对后进生进行赏识教育,发现他们的闪光点,多鼓励少批评,课堂上多提问,课后多辅导,耐心细致,本学期学生多,差生面广,其他方面有待于进一步摸索和研究。
十、与家长做朋友,多和家长沟通,形成家校教育的合力,实行作业签名制度,认真听取家长的意见,共同探讨教育孩子的方法,把学生最大的潜能充分发挥,提高学生的整体水平。
大班额下如何有效提高教学质量
第四小学姜婷
随着我国城中村改造和城镇化的不断深入,城镇小学的班额越来越大,少则五六十人,多则七八十人。
在这样的大班额下,教师对全体学生平均关注程度下降,学生接受教师指导和自我展示的机会减少。
如果教师的责任心、管理能力和教学能力不能适应大班额教学,就会影响教学质量。
面对大班额的客观现实,教师该怎样应对呢?
下面谈谈我的做法。
一、爱岗敬业,增强教书育人的责任感和使命感。
增强教师的责任感,用爱心和责任心对待每一个学生。
教师要坚持教书育人,对学生要爱中有严,严中有爱,爱字当头。
我们学校有一位教师在班级管理上非常有能力,刚接一年级的一个班不到两个月,班级学生的秩序就井井有条。
如每天早读,不管老师在不在,学生都能在班长组织下非常有秩序、认真的早读。
所有领导和老师看到这个情景都非常惊讶,请教这位老师,她认为从孩子上学的第一天起就要将学生组织好,老师要肯付出,每天要比学生早到校,从学生每天进入班级的常规抓起。
老师要求学生到教室后轻轻进入座位,进行读书自学。
提出要求:
慢步,不说话,不打扰别人,物品轻拿轻放。
每天学生进入班级就能看到老师,开始教师手把手的教,对学生进行示范和指导,然后就是抓检查和督促,时间长了,就成了习惯,学生也就认为上学了就应该这么做,这样做才是好学生。
这样坚持一段时间,班级早读的秩序就形成了,无论老师在还是不在,都能自觉去做。
又如老师在布置学生作业时,因班容量过大,有的学生不按时完成作业和不按时上交作业,老师因为工作量大,往往追交学生作业就成了问题。
就此我们专门调查一些有经验优秀的教师,他们介绍,每次接新班时,对学生的要求要具体明确。
比如对作业问题,首先要讲清学生认真完成作业是对知识的运用,教师通过学生的作业了解学生对所学知识的掌握情况,所以每个学生都要认真独立完成作业。
其次老师要精心设计作业,不要留太多作业,把作业内容、书写格式、上交时间都非常明确地提出具体要求。
第三要严格抓落实。
对每天学生完成作业情况、书写格式、上交时间及时总结,对好的给予表扬,差的限期改正,对不能改正的与家长联系,取得家长支持,共同配合,直到学生改正为止。
开始要盯住,狠抓落实,让学生没有漏洞可钻,整个班级按时完成作业和按时上交作业就能办到了。
二、在班级里建立学习小组,开展小组合作学习。
教师在教学中,针对本班学生的实际情况,采用异质分组的方式,把学生组成若干个小组,每组确定一名小组长,负责组织小组完成教师布置的任务。
在教学实践中,小组活动要注意如下问题:
(1)小组人数设置的区别。
针对学生年龄特点,在低年级的教学中,适宜采用两人一组的形式(同桌)。
随着学生合作意识的增强,在中高年级可以逐步发展为四人一组(前后桌)或多人一组。
(2)注重对小组长的培训
小组长该做什么、怎样进行合作,除了结合具体的教学实践,有针对性地进行锻炼,老师还要拿出专门的时间,来制定小组合作的规则。
并针对平时课堂学习中存在的问题,进行针对性矫正练习。
另外,为调动每个学生的积极性,全组人人做“主持人”,依次主持。
(3)发挥小组合作的功能,让每个学生都参与到教学活动中来。
如何在课堂上有效地发挥每个学生的参与意识呢?
在学习小组内,提倡合作探究学习,学生先在小组内发言、交流。
在有限的时间内让每位学生都有表达自己意见的机会,通过这种交流还可以培养学生的表达能力、倾听意识,对别人的意见发表自己的看法。
这样做才可以保证课堂的交流的全员参与性和有效性。
要很好地实施小组合作学习,要注意很多问题,最严重的问题是小组合作学习被形式化。
这反映在几个方面,一是教师对教学的设计,仍是以教师讲授为主,而没有考虑到学生合作的内容是否真正具有分工、合作的价值,因此学生的合作学习就成为教师讲授的点缀,而没有实质意义。
另外学生合作学习的时间太短,不可能使学生有真正的独立思考和相互合作机会。
要解决这个问题,首先要求教师改变原有的教学设计思想,从教师独占课堂的固定思维中跳脱出来,充分信任学生,放手让学生自主、合作学习,在教学设计上,既要设计教师教的过程,又要设计学生学习的过程,达到师生互动。
(4)加强小组学习的评价
小组合作学习过程中,要加强学习活动的评价,对于发现的问题应及时解决。
评价内容包括小组成员的遵守纪律情况,学习完成情况、成员的表现、成员的进步情况等等。
教师指导组长评价的方式方法,并及时与小组长进行交流,促进评价的公正、公开、公平,从而培养学生的合作意识,增强小组合作学习的效果。
大班额环境下如何提高教学质量
第四小学刘娜
近几年来,随着城市人口的不断增长,大班额已是城区学校每个年级的普遍现象,在大班额环境下如何提高教学质量是摆在广大城区学校教师面前的一道难道,
所谓大班额一是指班级规模超过法定人数;二是指班级规模超出教育规律允许的人数。
无论从哪个标准来衡量,大班额问题都是非常严重的。
我校各年级均属于“大班额”,这种“大班额”直接影响教育教学质量的提高。
是实施创新教育,全面提高教学质量急待解决的问题。
一、“大班额”存在的现状、困难及研究的必要性
(一)现状
1、教学管理设计、实施仍以原“小班”方式。
(我校各年级各班人数均在80人以上,教师在教学过程中实际上只重视班上中、优学生,而对其它的待进生都是力不从心,鞭长莫及。
)
2、探究法、讨论法、实验法、启发法在“大班额”中无法全面实施。
3、教师负担加重。
学生情况难以全面掌握,作业批改量大,个别教育相对减弱(例如:
我校的大班语、数学生课代表每班都得安排两名,因为学生人数多,作业数量多,相对的重量就大,一个课代表无法把全班的作业送到教师的办公室)。
4、影响目前教学质量的原因是:
①“班额大”学生差异大,教学定位难以把握。
②教育教学信息难以全面反馈。
③学生不适应“大班额”的学习方法,从而产生了学习效率低的现象。
④教师批改作业负担过重,无时间和学生进行思想沟通,更无时间进行业务学习。
(二)困难
“大班额”教学老师都感到:
课前准备有信心,上课实施力不从心,课后回想不安心,其主要困难有如下几点:
1、学生人数多,个体差异大,教学定位难以把握。
2、组织实施探究学习的教学过程复杂,如参差不齐,增加了完成教学目标的困难。
3、全体与个体的关系难以定位,因材施教,个性发展的教学难以实现。
4、由于小学生年龄小,注意力不集中,“大班额”的组织教学相当困难,教师在教学过程中要浪费相当数量的时间进行组织教学,从而影响了单位时间内的教学效率。
5、教师教和学生学的双重负担加重。
二、如果想在有限的时间提高教学质量,纪律是上好课的基本保证,没有好的课堂纪律,别说教学质量,就是最基本的教学任务也难完成。
乱哄哄的课堂上,就是想学习的学生也无法学好,何况每班都有部分不守纪律的学生,八九十人的“特大班额”,一人小声说一句,也就是哄声一片,教师怎能上好课?
1、巧安座位:
“特大班额”的座位安排是一件难事,讲台周围都摆满了座位,编排时遵循高后矮前的原则。
由于小学生年龄小,好动,自制力差,把守纪与不守纪的学生要有机的搭配,同桌学生学习基础不同的进行搭配,这样以便让学生开展合作探讨与互助学习活动。
2、统一指挥:
小学生表现欲望强,在回答问题时能够回答或者不会回答的问题都会争先恐后的举手,八九十人的“特大班额”,如果教师平时训练没有章法,人多势众容易生乱,参加实验的教师,相互交流经验,在平时训练时,训练有素,做到“特大班额”的课堂教学,活而不乱。
3、把握兴趣的度:
俗话说:
兴趣是最好的老师。
如果学生对老师授的课不感兴趣,学生就太厌烦,不做小动作也会打瞌睡,这样的教学,归纳起来就是一个字“累”,教师上课累,学生听课累。
只要教师课上得有趣,课堂纪律就好管理,只要教师备课备了学生,课堂上吸引了学生,课堂纪律的难题就容易化解,因为老师课堂上得有趣,能激发学生求知欲,学生把精力放到学习上,就不会乱讲话,开小差或者做小动作,巧妙设计好每堂课的每个环节,让本来对那些基础差的学生来说很枯燥的教学也变得有趣味了。
这样,课堂纪律就得到了保证。
4、关注每一位学生:
①关注差异体现在教学设计上。
教师在备课中不仅备教材,备教法,更重要的是备学生。
教师从学生的角度出发,根据学生已有的经验和知识水平,充分预设学生可能出现的情况,同时,寻找相对应的教学策略和方法,考虑学生的个体差异,并给学生留有充分的余地,使学生在学习活动过程中能平等地享受参与的乐趣及成功后的喜悦。
②考虑学生差异体现在教学过程中。
新课程标准要求我们让不同的人在学习上得到不同的发展,也就是要求教师在其教学过程中根据学生差异的客观现实进行教学。
教师教学要以教材为依据,同时还要拓展延伸,跳出教的范围,准确理解和把握教材的开发性,创造性地运用新教材来促进学生学习方式的转变,让大班额的全体学生都有不同的进步和发展。
③考虑学生差异体现在练习设计上。
“特大班额”作业练习设计时,实验的教师充分考虑学生的差异,设计有层次的练习,使不同层次的学生均有收获,这样,也让学生得到差异的发展,让不同层次的学生能获得成功的体验,增强学生学习的信心。
④考虑学生差异体现在教学评价上。
“特大班额”的授课教师在评价学生时,不能单纯地以考试成绩为指标,要多方面的考查学生,重视学生的综合素质,尤其是创新意识和实践能力的发展情况,参加实验的教师都采取分层多维的评价方式,这样,有效促进学生差异的。
大班额下如何有效提高教学质量
第四小学尚丽萍
不知从什么时候起,大班额教学已经悄然成为制约城镇学校教育发展桎枯和瓶颈,班额过大已严重阻碍了学生的发展,导致城镇学校严重的资源缺乏。
每个班有六七十个学生,教室中人挤人,桌挨桌,生均活动空间、课堂生均提问率、个别辅导率不言而喻。
在班级管理中,面对这么多的学生,班主任的精力和时间非常有限,这对每一个孩子要因材施教的要求就增加了相当大的难度。
面对这样的现状,传统教学方法已完全不能适应发展学生能力的需要。
在传统课堂中,学生参与面窄、参与低、参与活动少,导致大部分学生只能是课堂上匆匆的“过客”、茫茫然的“看客”,很大一部分学生能力得不到提高,个性得不到张扬,知识没有补充,思想没有交流,在他们的眼里课堂就像是一场过眼云烟。
综合起来传统的教学方法在大班额教学中存在这样几点问题:
1、“三主”原则得不到落实。
事实上在大班额的教学中,教师为“主导”是重“主”而不重“导”,教学中大多数学生是被动参与,学生的主体地位得不到落实。
很多语文老师总是站在“教”的角度去设计每一个环节,用自己的教代替学生的学、应付学生的考。
课堂上除了少数“积极分子”,其他大多数学生只有听的权利,看的义务,无时间、无空间去参与活动、参与探究。
全面、全员发展就只能是一张“空头支票”。
2、走不出“应试教育”的怪圈。
静下心来慢慢想想,大班额现象的后面是“应试教育”在作祟。
教师面对这么多的学生,而现行的教育评价机制下,逼迫我们的老师顾不上学生的全面发展,先顾眼前考好试再说。
于是教学较大程度上仍在“试卷”中绕弯子,“讲”“练”“考”中兜圈子,学生的感悟、讨论、探究的时间被挤掉了,形成了学生动口不动手,动口不动脑的习惯,“一切为了考试,为了一切考试,为了考一切试”,难怪学生慨叹:
“一看就会,一做就错。
”于是“年复一年,日复一日,课复一课”,学生徘徊在重复的训练中,习惯于一张张的试卷中,茫茫然不知学什么,为何学,为谁学,真是“为伊消得人憔悴”。
他们并没有想到要自觉地学多少知识,锻炼多少能力,而是考取高分以博得家长、老师欣慰的笑颜,换取自己片刻的喘息。
3、徘徊于“启发”式教学的误区。
教师为了大班额教学中调动大多数学生的积极性,大量运用启发式教学,但在具体教学实践中,很多教师并未能理解“启发”的实质,为了照顾这么多的学生,教师变“满堂灌”为“满堂问”,“启发”的着眼点还是教师如何教,而不是启发学生如何探究未知领域,达不到使学生通过自己的学习活动获取知识、发展能力、形成个性的目的。
教师启发成了课堂运行的“动力源泉”、保障机制。
离开了教师的“启发”,学生便不会自主学习,自学能力就得不到培养,学生缺乏“自转”的动力,自主学习就无从谈起。
缺乏探究、缺乏创新、不会学习的人将是21世纪“会识字的文盲”,这绝不是危言耸听。
针对这种情况,学校多次组织了专题研讨,在研讨中全体教师群策群力,各抒己见,提出了各种可行的办法,通过多次研讨,大家基本形成了共识,综合起来大体有三种观点:
1、一些老师提出要——教师转换角色。
在大班额教学中,教师有合理地把学生分成若干个小组,教师以一个参与者的身份鼓励每一个学生在小组中参与活动、参与讨论、参与合作,鼓励每一个学生动手、动口、动脑。
教师要变成学生的引导着、组织者、参与者,让学生在教师的引领、点化和与教师的合作中学会学习、学会思考、学会质疑、学会批判,最终让自己成为学习的主人。
课堂上,教师和学生的真正关系应该是活生生的人的关系,教学相长、双向互动。
我们应该放下架子,蹲下身子,抛开面子与学生一起去探求真理、发现真理,开创教师和学生真正平等的对话平台,以此放飞了他们的理想,解放了他们的灵魂,开掘了他们的智慧。
2、好多教师提出要——培养自学能力。
倡导自主、合作、探究的学习方式。
学习的本质是学习者学会自能求知。
叶圣陶先生的“教是为了不教”,教学要“授之以渔”,强调了教学应以培养学生自学能力为第一要素,学生的身后不可能永远站着一个老师“循循善诱”,未来世界有着无穷无尽的新知识、新问题,等待着他们独立地探究解决。
鼓励学生:
书由你自己读,道理由自己悟,学生就是靠老老实实地读、背、写、算、练,不断地“反刍”、“融合”、“自悟”,“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。
教师干什么呢?
——创造学生自主探究的情景;指导学生合作交流的方法;留给学生自主学习的时间与空间;评价学生自学的成果;帮助学生解疑释惑。
这样的教学就大大弥补了大班额教学中教师能力有限,照顾不过来的不足。
3、一部分语文教师提出要——努力落实“大”教学观。
一句话:
学好教材,又要超越教材;立足课堂,又要超越课堂;
学好教材,但不能把教材作为惟一课程资源。
在教好原有教材的基础上,延伸扩展。
如:
一些语文教师提出:
由一篇带多篇,一本带多本,大量阅读,多方面积累。
鼓励学生根据自己的兴趣和需要,读不同种类的书籍,从中汲取自己所需要的营养。
告诉学生,读书就是用精神的牙齿咀嚼她,用思想的胃消化她,要天天读书,用好
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