按客观规律办事教学设计.docx

按客观规律办事教学设计.docx

《按客观规律办事教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《按客观规律办事教学设计.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

按客观规律办事教学设计

按客观规律办事教学设计

　　【教材分析】

　　第二课第三节“按客观规律办事”的内容是、第二节内容发展和引申。

世界是普遍联系的，事物普遍联系的相互作用，构成事物的运动、变化和发展，事物的发展是有规律的，人们能够发现、认识和利用规律，按客观规律办事。

这就是、二、三节的内在联系。

　　“按客观规律办事”是第三节的中心内容。

同时，这既是第二课内容的逻辑归宿，也是学习第二课内容的最后落脚点，因而，在第二课中占有十分重要的地位。

围绕这个中心内容，第三节由两框组成。

框，事物运动是有规律的，属于世界观的内容，是基本原理。

第二框，按客观规律办事，属于方法论的内容，是原理的基本要求。

　　【学生分析】

　　经过前面对哲学常识相关知识的学习，学生已逐步培养起了辩证思维能力，具备了一定的发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　学生通过对其他学科尤其是自然学科知识的学习已经能够接受有关规律性的知识。

通过电影、电视、广播、杂志及文学作品积累起来的社会知识也为学习本课做好了必要的知识准备。

　　对规律的客观性及其“指导意义”，学生的思想认识有待于进一步提高，结合社会的和身边的实际对规律客观性进行分析的能力急需加强。

　　【教学目标】

　　知识方面：

通过教学，要求学生了解解放思想的含义，理解实事求是的内容；懂得规律的存在与发生作用是客观的，不以人的意志为转移的，知道热门应该也可以认识和利用规律，为人类谋福利，明确人们在认识世界和改造世界的活动中，必须坚持实事求是，按客观规律办事；理解实事求是与解放思想是统一的，明白藐视客观规律、违背客观规律必然受到客观规律的惩罚。

　　能力方面：

通过运用自然界和社会生活中的事例，表述规律的客观性，锻炼学生的理解和表达能力；通过运用正反两方面的事例，说明人们必须按客观规律办事，培养学生的论述说明能力；通过交流个人遵循学习规律，搞好学习的体会，培养学生的总结概括能力；运用“事实求是”和“解放思想”相统一的道理，分析改革开放中的事例，培养和提高学生分析说明问题的能力。

　　觉悟方面：

通过本框内容的学习，学生树立按客观规律办事的思想，形成科学的世界观；认识实事求是是毛泽东思想的基础、精髓和根本出发点，是我们党的思想路线的核心，是党的科学态度、工作方法和优良传统，必须坚持实事求是；使学生能在今后的工作中坚持解放思想和实事求是的统一。

　　【教学重点】按客观规律办事，实事求是

　　按客观规律办事，实事求是之所以被确定为重点，是因为它体现了唯物论和辩证法的高度民主统一，是无产阶级世界观的基础，是党的思想路线的核心。

　　【教学难点】规律的客观性

　　规律的客观性之所以被确定为难点，是因为规律的客观性，特别是思维规律的客观性学生比较难以理解，这一知识点关系到学生能否树立科学的世界观；同时，也关系到学生在今后的工作中能否坚持解放思想和实事求是的统一。

　　【教学思路】坚持教学三目标的有机统一，坚持学法与教法的统一

　　理论联系实际的原则。

教学中把理论知识的学习与社会主义建设的实践、社会现象的分析、学生学习生活情景联系起来。

　　贯彻主导与主体相结合的原则。

充分尊重学生的“主体”地位，教师要扮演好“主导”的角色。

采用问题式教学法，通过学生自己的观察、思考、讨论、比较、分析、释疑、练习等达到认知和行为上的教育目标。

　　贯彻教学直观性原则。

遵循从感性认识到理性认识的思维发展规律，在教学过程中由现象入手揭示事物的本质与规律。

　　贯彻教学多感官共同参与原则。

通过创设一定的情景，运用投影、漫画、录像等多种手段，活跃课堂气氛，增强视听效果，提高课堂效率。

　　【教学过程】

　　导入新

　　展示规律概念图，增强作为规律必须同时具备三个特征：

固有的联系、本质的联系、必然的联系。

　　下列属于规律的是

　　⑴太阳东升西落⑵行车靠右红灯停⑶生产关系适应生产力⑷四季更替

　　⑸种瓜得瓜，种豆得豆⑹新陈代谢

　　展示“规律概念图”复习上节课的难点：

规律的概念。

出6道选择题，检查学生对此概念的掌握情况。

　　为了调动学生的积极性，活跃课堂气氛，在此设计一个效果：

学生可自主选择题目，增强课堂参与性；而且运用多媒体能对学生的判断作出响应，并配以画面和声音，增强学生的感官刺激，以活跃课堂气氛。

　　讲授新

　　二、按客观规律办事

　　规律具有客观性

　　听一段广告词录音：

“大自然润肤霜天然中草药制成，长期使用能使您皮肤细嫩光滑，让您越长越年轻，今年二十明年十八。

”请同学们回答从哲学角度看，这段广告词是否正确，为什么？

由此引出规律客观性的含义。

　　这一问题的设计和处理是从启发式的教学观念出发。

老师轻松的话语为学生营造了一种宽松的氛围，减轻了学生的心理压力，引起学生的思考。

同时做到了寓教于乐，加深了学生对规律客观性的理解和感悟，使学生主动地去学习。

　　规律的客观性是指它得不偿失存在和发生作用不以人的意志为转移

　　它有两层意思：

一是指规律的存在不以人的主观意志为转移。

刚才讲这是由于规律是事物运动过程本身固有的内在联系，它不是人们从外部强加于事物的，不是人们的意志所赋予的。

不管人们是否认识它、喜欢它，它都客观地存在着。

二是指规律是否发生作用，也不以人们的主观意志为转移。

规律起不起作用，关键在于规律发生作用的条件是否存在着。

当规律发生作用的条件存在时，规律就必然起作用。

当规律发生作用的条件不存时，规律就不起作用。

这一点也不以人的主观意志为转移。

例如，价值规律发生作用的条件是商品生产和商品交换，但在原始社会初期因为没有这个条件，价值规律自然不起作用，进入其它社会后具备了这个条件，价值规律就发生作用了，这是不以人的意志为转移的。

　　①自然规律是客观的

　　请同学看《太阳系的模式图》，回答：

太阳系行星运动的三个规律在开普勒发现前后是否客观存在并起着作用？

　　②社会规律是客观的

　　③思维规律是客观的

　　展示艾宾浩斯遗忘曲线图，设问：

为什么人的记忆规律是不以人的意志为转移？

再强调思维规律的内容是客观的。

　　请同学看一段“李洪志控制地球爆炸时间”的录像，回答：

从哲学角度看，这番话荒谬在什么地方？

由此引出：

　　规律是客观的，规律既不能被创造，也不能被消灭

　　主要是为了培养学生收集信息和口头表达的能力。

不少学生借助表格、知识图表等形式，加上简洁的语言，比较简明的介绍有关情况。

这样做的另一个好处是有利于转变学生的学习方式，同时使学生更加专心致志地投入到学习中，提高了学习的效率。

　　强调规律不能被创造、消灭、改变。

　　因为规律是事物运动过程中的必然联系，说明它是铁的法则，具有强制性，也就是说规律是不可抗拒的。

　　规律是客观的，集中表现为它的不可抗拒性

　　人们想问题、办事情，不能同规律背道而驰，否则，就一定会受到规律的惩罚。

　　引用XX年春天北方沙尘暴的破坏性以及主要形成原因来说明，并展示三张沙尘暴的图片。

　　引入三幅XX年春沙尘暴的图片，并配两则文字材料：

沙尘暴的危害；沙尘暴的主要成因。

以此说明规律客观性集中表现为不可抗拒性。

这样设计是为了提高学生分析实际问题的能力，也使学生明白生活处处有哲学。

　　请同学回答：

以上三点能否说明人们在客观规律面前无能为力？

由此引入：

　　规律是客观的，不等于说人们在规律面前无能为力。

　　人们能够认识并能利用规律

　　分析课本P78页毛泽东的一段话，以此说明规律是客观的，但是人们是能够认识规律的。

　　人能认识规律：

前提、基础

　　设计“苹果落地”的漫画，通过形象的画面让学生分析人为什么能认识规律？

得出结论：

规律总要通过各种具体现象表现出来；人有抽象思维能力，能对大量的具体现象进行概括总结，认识其中的客观规律。

　　在前三点知识的基础上，得出规律是客观的，不等于说人在规律面前无能为力。

以此引出第二部分：

人与规律的关系。

在此引用毛泽东的一段话并进行分析，说明规律是客观的，但人能认识规律。

为说明人为什么能认识规律，显示“苹果落地”的动画片，通过分析得出：

规律总要通过各种具体现象表现出来；人有抽象思维能力，能从大量现象中发现其中的规律。

这样的教学处理符合由具体到抽象、由感性认识到理性认识的学习规律和认知规律。

　　人能利用规律：

目的

　　展示“艾宾浩斯遗忘曲线图”，请同学回答：

认识了记忆规律，我们应如何利用此规律，从而提高自己的记忆效果？

通过此题回答来说明：

人能利用对规律的认识，预见事物发展的趋势和方向，指导实践活动；可以改造或创造条件，限制某些规律发生破坏作用的范围，变害为利，为人类谋福利。

　　强调是“改变、创造条件”而不是改变、创造规律。

　　人与规律的关系包含人能认识规律与人能利用规律两方面，在这两方面的关系中，其中认识规律是前提、基础，利用规律改造世界才是目的。

　　在前面学习的规律客观性、人与规律关系的原理的基础上得出方法论：

按客观规律办事，而按客观规律办事就是要培养实事求是的作风。

　　按客观规律办事就是实事求是

　　实事求是的含义

　　为提高学生分析与综合的能力，对实事求是的含义进行分层讲解，并强调出发于“实事”，着眼于“是”，用力于“求”。

　　实事求是与解放思想是统一的

　　看录像“中国三次思想大解放”，回答以下题目：

①我国有哪三次思想大解放？

②什么是解放思想？

③为什么要解放思想？

④解放思想与实事求是的关系如何？

　　从录像中得出：

　　解放思想、实事求是是建设中国特色社会主义理论的精髓

　　教学要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从这一前提出发作如下的教学处理。

并请学生通过“中国三次思想解放”的录像来逐题回答这四道题，并得出结论：

实事求是与解放思想是建设中国特色社会主义理论的精髓。

　　课堂总结

　　以上就是我们这节课所学习的内容。

事物发展的规律是客观的，人们虽然不能创造、消灭或改变规律，但能够发挥主观能动性认识和利用规律，做到按客观规律办事。

要按客观规律办事，就要坚持解放思想和实事求是的统一。

　　中学生如何培养实事求是、解放思想的作风？

　　⑴思。

要按客观规律办事、实事求是，首先要找到客观事物内部的规律性，这就需要运用抽象思维能力，需要不断地去思考。

　　⑵学。

抽象思维能力是在不断地学习知识的过程中培养起来的，所以要努力学习。

　　⑶做。

认识规律的目的是要利用规律，造福于人类，所以关键落实在行动。

　　⑷创。

在做的过程中，客观事物在不断变化，就要解放思想，不断创新。

正如前人所言：

“地球上最美的花朵是人的思维”；“停止了创新的思维，便是停止了生命”。

　　【课后反思】

　　这节课我主要是调动学生的学习积极性，通过问题引导学生自己去思考，自己去解决问题。

在创设问题情景时，注意和学生的生活经验、现实生活相联系，拉近了哲学常识知识与学生的距离。

同时，通过学生喜闻乐见的形式，使课本知识趣味化，达到使学生在玩中学、学中思的目的，使学生真正成为课堂的“主人”，教师成了引导者、协作者。

此外，注意运用图表进行教学，培养了学生运用图表等形式陈述问题的能力和口头表达能力。

　　课堂上学生对人们能够利用客观规律，以及人们应该怎样利用表现出较高的热情，并且一些学生提出的问题还逐步涉及到当前世界科技发展前沿的热点问题。

这堂课的教学给了我很大的启示：

一是要相信学生的学习能力，给学生充足的时间，去培养学生的“问题意识”；二是要给学生展示自己才能的舞台，教师要甘作“配角”，尽职尽责地做好指导者；三是注意创设矛盾性的问题，在冲突与比较中引发学生的思维高潮；四是要多创设开放性的问题，给学生以更广阔的思维空间。