苏教版小学六年级上学期科学教案 全册.docx
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苏教版小学六年级上学期科学教案 全册.docx
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苏教版小学六年级上学期科学教案全册
六年级科学教案
第一单元显微镜下的世界
一.水滴里的生物
教学内容:
教材第2—4页。
教材分析:
《水滴里的生物》是本单元的起始课,从总体上对微生物进行概述。
在编写本课时采用了这样的结构:
用肉眼和放大镜观察、寻找水滴里的微生物——再借助显微镜观察、寻找水滴中的微生物——认识微生物、了解微生物的发现史和概貌。
教材通过介绍一些浅显的微生物常识,拓宽了学生的知识视野,了解生物界的概貌,认识科学的发展及其作用。
教学目标:
1够运用放大镜和显微镜观察微生物,并做好观察记录。
2知道微生物是个体微小、分布极广的生命体,知道细菌、霉、病毒都是微生物。
⒊了解列文虎克是第一个发现微生物的人,懂得科学技术是在不断发展的。
教学重点:
能通过显微镜观察、认识微生物。
教学难点:
用显微镜观察、寻找水滴中的微生物。
教学准备:
放大镜、显微镜、水样
教学过程:
一、引导学生观察采集的水样
⒈观察水样:
课前请大家从熟悉的地方采集了水样。
2学生汇报。
3用放大镜等进一步观察水样并汇报。
4如让你进一步对水样进行观察,你想借助什么工具?
(引导学生明白要想观察极微小的、肉眼看不到的物体要借助工具——显微镜)
5.激趣:
取一滴水放在显微镜下,水滴里有什么?
这将是怎样一个世界呢?
设计意图:
要求学生先用眼睛和放大镜观察并描述水样,指导学生从水样的颜色、透明度、是否有杂质和泡沫等方面观察,进一步培养学生用感觉器官和放大镜进行观察的能力。
另一方面也是为了调动学生已有的自发认识和生活经验,从而主动提出用显微镜去观察微观世界。
二、了解显微镜的基本构造
1.讲述:
既然我们想借助显微镜来做进一步的观察,下面就先来了解显微镜的基本构造。
2.学生认识显微镜的基本构造及各部分的作用。
(构造:
①镜座:
镜座分量很重,用来稳定显微镜。
②镜柱和镜臂:
中间有活动的关节,可以用来调节角度,便于观察。
③载物台:
从镜臂基部伸出的圆板,中间有个通光孔。
④反光镜:
镜子可以任意转动,一面是平面镜,一面是凹面镜,光线通过反光镜反射上来,通过光孔,照射到标本上来。
⑤镜筒。
⑥镜头:
包括目镜和物镜,镜筒上端的叫目镜,下端的叫物镜。
⑦准焦螺旋:
能使镜筒上升或下降,起调整清晰度的作用。
)
3.教师示范使用方法。
强调轻拿轻放。
4.使用显微镜观察时,教师强调以下几点:
(1)反光镜不能直接对着太阳,否则会伤害眼睛;
(2)使用时要小心,镜头不要碰着玻片;
(3)不能用手触摸目镜和物镜。
设计意图:
作为观察微生物的重要工具,虽然本节课不要求学生会操作显微镜,但由于学生初次接触它,还是有必要作一定的介绍,使学生对显微镜有一个初步的认识。
三、组织学生借助显微镜观察水样
1.谈话:
显微镜下,水滴里到底会有什么?
认真地来观察一滴水,看看你能发现什么,把你的发现画在活动记录上。
2.学生分组观察。
(在学生活动时教师要注意巡回指导他们的观察活动,及时了解学生的发现,指导他们正确使用显微镜观察)
3.汇报交流。
水滴里到底有什么?
它是什么样子的?
在运动吗?
4.小结:
在一滴水中,生活着许许多多个体微小、结构简单、大多是一个细胞构成的生物,它们非常小,用肉眼根本看不到,只有借助显微镜才能看到,所以叫微生物。
(板书:
微生物)刚才我们看到的那些不动的微生物中,最常见的是水藻,有蓝藻、团藻、金藻等。
运动的微生物中有钟形虫、草履虫等。
此外,水中还有既不属于动物也不属于植物的微生物——细菌,细菌一般也是不动的,有球状的、杆状的、螺旋状的。
5.认识其他的水中微生物:
不同的微生物喜欢生活在不同的水域中,想看看水中还有哪些微生物?
(多媒体展示——水中各种常见微生物)
设计意图:
用显微镜观察水并画出水滴中的微生物,需要学生更细心、更有耐心,它能培养学生如实反映客观事物的科学态度。
同时,也能让学生通过亲身体验,感受到显微镜在人类认识活动中的重要作用。
四、阅读列文虎克的故事并认识微生物的相关知识
1.学生阅读列文虎克的故事。
(1)谈话:
你知道如此神奇的世界是谁第一个发现的吗?
(2)学生阅读荷兰生物学家列文虎克的故事,教师作相应补充介绍。
资料:
列文虎克,A.vanAntonievanLeeuwenhoek(1632~1723)荷兰显微镜学家、微生物学的开拓者。
1632年10月24日生,1723年8月26日卒,生卒地均在荷兰的代尔夫特。
幼年没有受过正规教育。
1648年到阿姆斯特丹一家布店当学徒。
20岁时回到代尔夫特自营绸布店。
中年以后被代尔夫特市长指派做市政事务工作。
这种工作收入不少,又很轻松,使他有较充裕的时间从事他自幼就喜爱的磨透镜工作,并用之观察自然界的细微物体。
由于勤奋及本人特有的天赋,他磨制的透镜远远超过其同时代人。
他制造的放大透镜以及简单的显微镜,形式很多;透镜的材料有玻璃、宝石、钻石等。
他一生磨制了400多个透镜。
他的遗物中有一架简单的透镜,其放大率竟达270倍。
(3)提问:
通过阅读列文虎克的故事,你有什么想法?
假如现在让你用显微镜去观察,你想观察什么?
(4)学生自由发言。
2.认识微生物的种类和分布。
(1)组织学生用多媒体认识在空气中、土壤里、动植物的体表、体内都存在微生物。
(2)谈话:
看来微生物虽然极小但种类很多,在大自然分布极广,并且还有许多微生物没有被我们所发现。
希望我们大家也能像列文虎克一样将自己投入到微生物的研究中。
设计意图:
了解微生物的发现概况。
课文是以图文和资料的方式来呈现这方面的内容的,其中,对于列文虎克和显微镜的内容可作一些补充,而微生物的概况则只要求学生知道微生物在自然界中的分布,以及了解微生物有不同的种类即可。
五、拓展活动
1.提问:
在日常生活中,在哪儿可以找到微生物?
为什么说它们是有生命的?
2.学生自由发言。
可以提出自己证明的办法。
3.活动:
用消毒牙签在牙缝里或在菜板上刮一刮,再把牙签放在载玻片的水滴上划一下,盖上盖玻片,用显微镜观察,看看能不能找到微生物。
4.课外活动:
(1)在一个干净的广口瓶中加入三分之二的冷水。
(2)将一些新鲜的和腐烂的叶子、草撕碎后放入水中,并加进一把泥土。
(3)将瓶子放在有阳光的窗户附近,三周后,利用放大镜就可以看见水里的变化了。
板书设计:
1.水滴里的生物
水藻、蓝藻、团藻、金藻
钟形虫、草履虫
细菌等
2.做酸奶
教学内容:
教材第5—7页。
教材分析:
本课是继上一课认识微生物的概况之后,再分类认识其中常见的一类微生物——细菌。
通过本课的学习,可以帮助学生进一步认识细菌,知道细菌具有双重作用,引发学生关注病菌的传播。
教学目标:
1尝试自己动手做酸奶,知道酸奶是乳酸菌使牛奶发酵变成的。
2道细菌是一类分布极广的微生物,以及其对人类有正反两方面的作用。
3道病毒也是一类微生物,了解减少病毒和细菌传播的方法。
⒋能够通过阅读、收集资料和交流认识细菌和病毒。
教学重点:
做酸奶的活动。
教学难点:
在模拟细菌繁殖的实验中计算细菌繁殖个数。
教学准备:
鲜奶、白糖、保温杯、纸杯、豆子
教学过程:
第一阶段
教学内容:
一、学习制作酸奶的方法
1.谈话:
你吃过酸奶吗?
知道酸奶是怎么做成的吗?
2.学生交流吃酸奶的感受并猜测酸奶是怎样做成的。
(让学生提出各种可能性,教师不做任何评价;回去观察酸奶瓶上的配料表,或许会有所发现)
3.学生学习动手做酸奶。
(1)介绍做酸奶的方法:
①在锅里放入一些鲜牛奶,再加一些白糖,煮开几分钟。
②消毒保温杯和勺子。
(可用开水烫一烫)
③待牛奶冷却到35℃—40℃的时候,把鲜牛奶倒入自消过毒的保温杯,并往里面加入适量的酸奶,仔细搅匀,并盖上盖子。
④保温8个小时后,酸奶就做成了。
4.强调
制作酸奶时需要注意两个条件:
一是温度,保持在35℃—40℃左右;二是卫
生,所有的器皿要进行消毒处理。
设计意图:
指导学生制作酸奶,提醒学生在制作中引起注意,使学生获得对细菌地感性认识。
二、布置作业
1.制作酸奶,下次带来和大家一起品尝。
2.为什么鲜奶会变成酸奶呢?
回去查找相关的资料,下次交流。
设计意图:
制作酸奶是本课的重要实践活动。
以学生十分喜欢的一项实践活动——做酸奶,来激发学生研究细菌的兴趣和愿望,推动学生带着“牛奶为什么会变成酸奶”的问题,主动查找资料。
在制作探究活动中,课堂上教师需要采取一定的方法,让学生直观地感受细菌。
第二阶段
教学内容:
一、组织学生开展酸奶品尝会
1.谈话:
前几天,我们同学们回家后亲自做了酸奶(板书课题)。
今天,同学们带来了亲自做的酸奶,真了不起!
下面我们就举行一个酸奶品尝交流会。
要求:
在酸奶品尝交流会上,你可以品尝其他同学做的酸奶,了解他是怎么做成的,并且要选出你认为最好喝的酸奶。
2.学生分组进行品尝并交流。
3.全班汇报并交流。
4.质疑问难:
在做酸奶和品尝酸奶的过程中,你产生了哪些感兴趣的问题?
5.学生提出问题。
(教师把学生的问题写在黑板上)
设计意图:
通过组织开展酸奶品尝会,学生兴趣盎然,学生们在品尝着自己亲手制作的酸奶中并评选出最好喝的酸奶,“你产生了哪些感兴趣的问题”,同时把“吃”的学问还原成科学课上要探究的问题。
二、认识细菌及酸奶形成的原因
1.教师指导并帮助学生确定研究问题:
为什么牛奶会变成酸奶?
2.学生针对问题讨论并猜测。
3.组织学生以小组为单位整理通过网络、书本收集有关细菌的资料。
4.学生进行组内交流,然后每组选出代表进行全班交流。
5.民主评议小组研究情况。
6.教师小结:
(1)细菌的基本形态特点及分布;
(2)细菌的繁殖;
(3)细菌与人和自然界的关系。
7.讨论并交流:
你还能举出哪些有用或有害的细菌?
设计意图:
学生带着“牛奶为什么会变成酸奶”的问题,主动查找资料,进而认识细菌的基本形态特征、分布及繁殖特点,了解细菌的功与过。
通过组织学生交流,拓宽了学生的知识视野,认识科学的发展及其作用。
三、了解没有细胞结构的病毒
1.讲述:
下面老师再告诉大家一个秘密,动物、植物和我们前面所研究过的微生物都是由细胞构成的,你知道吗?
在微生物大家族中,还有一种没有细胞结构的成员,它就是病毒。
2.谈话:
你听说过“非典”和艾滋病吗?
它们都是由病毒引起的。
3.学生看教材插图认识形形色色的病毒。
4.提问:
你对哪种病毒比较熟悉?
不妨向同学介绍介绍。
5.学生交流。
6.教师小结:
病毒个头很小,有的病毒,几千个拼接起来才有一个细菌那么大。
病毒单独存在时,不会生长、繁殖,像一个没有生命的非生命体。
然而,一但侵入其他生物的活细胞中,就能够生长繁殖,对生物体产生很大的影响。
比如,麻疹病毒等。
病毒比细菌小得多,有的病毒,几千个拼接起来才有一个杆菌那么大,所以,一般只有用电子显微镜才能看到它。
7.谈话:
你还知道哪些危害人类健康的病毒?
设计意图:
通过猜测——握手——讨论——交流一系列的活动,使学生能够真切感知到细菌的传播特点,能够分析减少致病细菌传播的方法等。
四、了解细菌的功与过
1.学生阅读资料,并结合课外查找的资料,谈一谈细菌的有功之处。
2.教师小结细菌的有功之处,并伺机出示有关的图片资料或视频资料。
3.学生阅读资料,并结合课外查找的资料,谈一谈细菌的过。
4.教师小结细菌的过,并伺机出示有关的图片资料或视频资料。
5.谈话:
对待细菌,我们要一分为二地看待。
设计意图:
让学生知道细菌的功与过,是由于其自身的生命活动——需要繁殖、需要营养决定的。
五、认识病菌的传播途径及预防措施
1.提问:
病菌是通过什么途径侵入人体的呢?
2.学生猜测。
3.模拟病菌通过皮肤接触传染的活动:
一位同学用沾粉笔灰的手和第二位同学握手,依次传递下去,粉笔灰就传给了握过手的同学。
其实有些病菌的传播也是这个道理。
4.讨论:
还有什么其他途径会使病菌沾到你的手上?
我们应该怎么预防?
5.学生交流。
6.谈话:
除了皮肤接触以外,还有哪些途径会使病菌侵入人体?
7.教师补充介绍有关病菌传播途径的资料。
设计意图:
让学生通过猜想、讨论、交流,分析病菌的传播途径,知道预防措施。
六、课后拓展
举行一次减少致病细菌传播的小型宣传活动。
板书设计:
2.做酸奶
细菌
病毒
病菌
3.馒头发霉了
教学内容:
教材第8—10页。
教材分析:
发霉是一种常见的现象,食物或其他物品发霉的例子经常见。
霉是什么?
为什么会发霉?
在什么情况下容易发霉?
霉一定是有害的吗?
这都是学生非常感兴趣且乐于探究的问题。
本课的探究活动从日常生活中发霉的现象开始,观察霉,探究霉的生长条件,研究怎样防霉,了解霉的功与过,加深学生对霉的认识。
教学目标:
1.能利用显微镜观察物品上的霉。
2.能够设计有控制的变量的探究性实验,研究物体发霉的条件。
3.能够用图和文表示显微镜下霉菌的特点。
4.知道霉菌对人类有正反两方面的作用。
5.知道发霉的原因,了解防止发霉的方法。
6.乐于用科学知识解决生活问题。
教学重点:
探究在什么情况下物体容易发霉。
教学难点:
设计有控制变量的探究性实验。
教学准备:
发霉的馒头、放大镜、显微镜、抹布、切片、图片等
教学过程:
一、通过图片导入新课
1.出示霉的图片,提问:
你看到了什么?
你知道这是什么吗?
2.交流:
你带来了什么发霉的物品?
3.讨论:
关于霉,你最想了解些什么?
二、学生观察霉的形态
1.讲述:
请大家仔细观察带来的发霉的物品,看一看,物品的霉是什么颜色?
什么形状?
2.观察记录。
3.汇报,小结:
霉是一种生物,它非常小,用眼睛很难直接看清,必须借助显微镜,所以叫它微生物。
设计意图:
观察霉,认识霉的不同形态。
学生或许见过发霉的现象,却没有关注到霉有不同的形态。
让学生尽可能发现容易发霉的因素,以便学生在后面设计发霉的实验中调用这些已有经验。
引导学生认识这些特征。
三、探究霉的生长条件
1.大胆进行假设。
你们知道在哪些条件下馒头容易发霉?
请大家根据生活经验大胆猜想,再请各个小组把这些条件写下来。
2.设计实验方案。
(1)讲述:
同学们的推想是否正确,我们需要通过实验来验证。
下面先请各小组设计几个对比实验。
(2)学生设计对比实验,要求把设计意图写下来。
(3)小组派代表利用实物投影仪汇报交流。
(4)小结:
在我们假设的条件中,选择一个进行研究,在改变这个条件的同时,其他条件不能改变。
初步设计如下实验表格:
假设的条件
实验方法
实验结果
改变的条件
不变的条件
3.学生按照设计方案课外进行对比实验。
4.各小组简要汇报实验过程及结果。
5.分析,发现规律:
食物或其他物品在温暖和潮湿的条件下最容易发霉。
设计意图:
设计并进行控制变量的探究实验,研究物体发霉的条件。
教师引导学生按照“提出假设—设计实验—对比实验—分析证据—得出结论”的思路来进行研究。
四、防止发霉的方法
1.你们还见过哪些食物或物品会发霉?
2启发谈话:
发霉给我们人类带来许多不便,我们可以怎样防止食物或物品发霉呢?
3.看教材第9-10页上的四幅图,具体说说为什么要这么做?
设计意图:
运用研究的成果,探究防霉方法。
在得出结论的基础上,让学生引用研究成果提出防霉的方案,并说明依据。
五、指导学生阅读资料
1.谈话:
霉与人类关系非常密切,对此,你了解些什么呢?
2.交流对霉的已有认识。
3.阅读教材第10页的资料——《霉的功与过》。
六、拓展延伸
1.课外实验:
学生继续研究霉产生的其他条件。
2.进一步探究防止食物或物品发霉的方法。
板书设计:
3.馒头发霉了
霉的生长条件:
温度
阳光
湿度
……
4.搭建生命体的“积木”
教学内容:
教材第11—12页。
教材分析:
搭建生命体的“积木”就是:
细胞。
本课指导学生将观察植物和动物的层次深入到细胞水平,使学生发现生命体的奥秘。
这渗透了科学认识的规律——人们总是随着科学技术的不断发展,不断获得对大自然的新认识。
内容有:
一、说明细胞就好像是构成人体的“积木”。
二、让学生观察几种细胞的图片,引导学生发现细胞具有不同的形态和结构及特点。
三、让学生观察显微镜下的细胞,比较动植物细胞的不同。
四、阅读资料,进一步了解细胞及其发现。
教学目标:
1.能用调试好的显微镜观察洋葱、人体表皮细胞。
2.知道构成生命体的基本单位是细胞。
3.知道细胞有不同的形态、结构和功能。
4.体验到探索生命奥秘的快乐与重要意义。
教学重点:
观察洋葱表皮和人体表皮的细胞,并进行比较。
教学难点:
理解细胞是构成生命体的基本单位。
教学准备:
洋葱、鳞片叶、载玻片、盖玻片、镊子、碘酒、吸水纸、清水牙签等。
教学过程:
一、调动学生已有经验,导入新课
1.谈话:
在小时候,我们或许都玩过积木,你们用它搭过什么呢?
2.学生自由交流。
3.提问:
如果把我们把自己的身体或其他有生命的物体比做房子,那么搭建生命体的“积木”又是什么?
4.学生思考、推测。
设计意图:
通过从小时候玩积木的游戏导入,可以激发学习兴趣,调动起学生已有的生活经验,同时也是对学生认知的迁移作好准备。
二、认识细胞的形状、结构特点
1.学生观察教材第11页的细胞图,可以补充一些其他细胞的图片。
2.交流、汇报:
这些细胞的形状、结构有什么特点。
3.小结,并激发学生兴趣:
细胞是构成生命体的“积木”;大多数细胞都很小,要借助显微镜才能看清,但个别细胞却很大,如鸡蛋中的蛋黄。
三、指导学生观察洋葱表皮和人体表皮
1.教师提供洋葱表皮和人体表皮的切片。
2.学生借助显微镜来观察,并将观察到的情况画下来。
3.汇报:
你们发现了什么?
是否看到了一个神秘的生命世界?
4.学生汇报、交流。
5.教师提问:
在显微镜下看到的洋葱表皮和人体表皮结构有什么不同?
6.学生汇报。
7.教师小结:
你们做的真好,个个都像小科学家一样,知道了洋葱表皮是由许多个近似于长方形的格子组成,每个格子实际上是一个近似的长方体,这就是一个细胞。
人体表皮也是由许多不规则的细胞构成的,细胞之间的界限不是很清晰。
两种细胞的形状、大小不完全一样,不同的细胞有不同的形状和功能。
四、指导学生认识细胞的有关知识
1教师谈话:
关于细胞的发现,还有一段故事呢!
(学生观看多媒体课件或者阅读教材12页的资料——胡克发现了细胞)
⒉教师小结:
生命体大都是由细胞构成的,细胞是构成生物体的基本单位。
生物体的生长发育过程就是细胞的生长发育过程;生物体的衰老、死亡也是由细胞的衰老、死亡引起的。
五、拓展活动:
模拟白细胞杀死入侵的病菌
1.阅读,说说病菌是怎样入侵人体的。
2.分组模拟白细胞消灭病菌的游戏。
(选定几个学生扮演“病菌”,三四个同学为一组手牵着手扮演“白细胞”,然后“捕捉”病菌,把它包围起来)
设计意图:
通过各组学生代表上讲台表演给全班同学看,从而使学生很形象直观地体会到白细胞杀死入侵的病菌过程。
相关链接:
观察洋葱表皮
(1)方法:
取一个载玻片,滴几滴清水,然后用刀片在洋葱表面轻轻地划个“井”字,用镊子将“井”字中间的薄膜撕下来,放在载玻片上的水中,展平,用镊子夹住盖玻片盖上,用碘酒染色,从左边滴一滴稀释的碘酒,用吸水纸在右边将碘酒液吸过来,放到显微镜的载物台上,夹好。
(2)现象:
显微镜下的洋葱表皮没有肉眼看到的那么简单,它是由一个个的小格子构成。
这些小格子细长细长的,两头有的较尖,它们排成排,紧挨着,整齐得就像砖块垒成的墙。
(3)结论:
科学家给这些小格子取名叫“细胞”。
每一个小格子就是一个细胞,每个表皮细胞的结构都是基本相同的。
注意:
洋葱表皮不能用手拿,只能用镊子轻轻地夹住。
板书设计:
4.搭建生命体的“积木”
细胞:
大小
形状
功能
第二单元我们的地球
1.地球的形状
教学内容:
教材第14-16页。
教材分析:
本课是第二单元《我们的地球》的第一课时,即这一单元的起始课。
本课承接历史的轨迹,展示人类对地球形状的探究过程,说明地球的形状,是科学史教育和唯物论思想渗透的好素材。
教学目标:
1.知道地球的形状和大小,知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。
2.能够通过计算对地球的大小作出解释,能够搜集有关地球的资料,提出关于地球形状的一些问题。
3.体验科学探究中运用想象建立假设以及解释的重要性。
认识到科学是不断发展的。
教学重难点:
重点:
知道人类认识地球形状的曲折过程。
难点:
比较观察船体在球面和平面上航行的差异。
教学准备:
地球仪、橡皮泥、火柴棍、小纸片、地球形状的相关多媒体资料等。
教学过程
一、问题引入
1.师:
同学们,地球是什么形状的呢?
(板书:
球形)
2.可是在过去谁也没见过地球是什么模样,人们只能看到一望无际的陆地和无边无垠的海洋,那么人类究竟是怎样认识地球形状的呢?
让我们今天就踏上人类认识地球形状的旅程吧!
设计意图:
问题引入,利用学生的前概念,使科学课建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上,以激发学生们的学习兴趣。
二、经历探究
1.同学们,古代人可能会把地球想象成什么样的呢?
(板书:
古代)
学生利用已有的知识经验回答地球是什么形状的。
设计意图:
让学生把自己想象成古代人,产生情感体验,理解当时对地球形状的懵懂认识;同时也是对古代人猜想地球形状的猜想。
因此此次活动是双重猜想。
2.师:
课前我让同学们收集一些人们认识地球形状的一些资料,下面我们交流一下古代人是怎么认识地球的?
你们怎么评价他们的这种观念呢?
(板书:
猜想——有根据的猜想)
设计意图:
搜集科学信息资料是学生学会自主学习,拓展知识,进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。
培养学生查阅、搜集整理从书刊及其他途径获得的科学资料的能力。
同时通过对古代人认识地球的评价,使学生能在已有知识经验和现有的信息基础上,通过简单的思维加工,表达自己的观点。
知道对别人研究的结论提出自己的观点也是科学探究的一部分。
3.师:
同学们,当你站在大海边,看到远处的船只向你驶来,你通常看到的是什么现象?
当船只离开港口远航的时候你又看到了什么现象呢?
这个现象会使你产生什么想法呢?
4.师:
那么我们就来一次模拟实验,我们让你叠的小船在地球仪上航行,看看是否和我们刚才讨论的结论一样。
在做这个实验的时候我要求:
站在海边的人观察时眼睛要平视地球,而开船的人要控制船的速度,不要太快,慢慢体会。
两个角色每个人都要扮演一次。
学生模拟实验
5.师:
我们再把船放在桌面上航行,用同一方法观察,看看和刚才有什么不同。
由此你想到了什么?
6.进行对比实验,思考总结。
设计意图:
无论是模拟实验还是对比实验,主要是让学生对古代人通过船只航海的现象产生直接体验,创设情境重在情感体验,同时习得相关的知识技能。
7.师:
这是有了这些善于留心观察周围事物的人,又将认识地球形状的程度加深了,从而出现了一些勇敢的航海家去探索和实践,来证实我们刚才的猜测。
(板书:
探索与实践)
师:
谁来讲讲航海家的故事?
设计意图:
利用科学欣赏,大家共同欣赏,进行评议。
师:
正是因为麦哲伦的勇敢的实践他坚信地球是球形的这个信念,人类才第一次验证了这个伟大的猜想——地球是球形的!
也就是从这一刻起,人们才一致把我们所在的世界称为“地球”我们应该为他鼓鼓掌!
我们像不像足不出海的体验一下这个伟大的旅程?
那还等什么,快开动你的小船,在地球仪来一次航海旅行吧。
学生模拟环球航海旅行。
师:
随着科学和技术的发展,进一步证明了地球是圆球形的。
板书:
现代
师:
你们对现代人类探索地球都有一定的了解吧,给同学们介绍一些你知道的事情。
(板书:
精细观察)
设计意图:
以上活动是将猜想、实验、思考、交流这些探究的科学过程充分让
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