天马教案范文.docx
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天马教案范文
天马教案范文
天马教材简析:
全文以简短的篇幅,精炼的文字描写了1969年出土的这一东汉时期的艺术品的造型,表现了设计者的构思和独立的匠心,赞扬了我国古代劳动人民卓越的创造才能。
全文五个自然段按其叙述顺利,可分为四部分:
(1)介绍“天马”是1969年出土的东汉时期的艺术珍品;
(2)介绍铜奔马的艺术成就;(3)介绍铜奔马制作的科学原理;(4)总结赞扬我国古代劳动人民的卓越的创造才能。
教学目标:
1、掌握本课新学到的词语,联系上下文说说"卓越;“构思奇妙”“匠心独运”等词语的意思。
2、选择一件自己喜爱的工艺品,仔细观察,再学习课文的写法,把观察到的和想到的内容写下来。
3、学会观察方法,培养学生在全面观察的基础上进行重点观察的能力。
4、理解课文内容,向学生渗透热爱劳动人民的思想教育。
教学重难点:
1、体会“天马”所体现的奇特艺术想象力。
2、了解铜奔马在整体上保持平衡所包含的科学原理。
3、从构思设计上了解古代劳动人民的智慧和才干。
课前准备:
多媒体课件。
教学时间安排:
2课时。
第一课时一、导入。
(板书:
天马)齐读课题。
二、检查预习。
1、课件出示生字词,指名认读。
2、指名朗读课文。
三、学习课文。
1、自读第一节:
你从这一段中知道了什么?
(朗读)2、过渡:
旅游局为什么要把天马作为中国旅游的图形标记呢?
3、默读全文,思考:
旅游局为什么要把天马作为中国旅游的图形标记呢?
小组讨论、交流:
(1)第三、五段:
默读:
课文描写了天马身体的哪些部位,是如何描写的?
从这些描写我们知道了什么?
(2)过渡:
其艺术成就最淋漓尽致的体现,还在第六节。
(3)过渡:
我们平时也见过许多雕塑作品,它们一般来说都有一个很大很重的底座,但这匹铜马却不是这样的,它全身的重量都集中在足下的这只小小的飞燕上,这就有一个怎样保持平衡的问题。
自读体会,让学生充分讨论,了解天马精确的平衡,了解古代劳动人民已掌握了先进的科学文化知识。
4、小结:
四、学习第七节,总结全文。
1、齐读。
2、体会中心。
五、作业:
1、抄写生字新词。
2、有感情的朗读课文。
第二课时一、直奔中心,学习第3——6自然段。
1、简要回顾,指名看图说说天马的外形。
2、课件出示:
这个飞行时的瞬间形象无比神奇,其高超的设计构思,就是在两千年后的今天,也令人叹服叫绝。
⑴理解“神奇”“高超”“叹服叫绝”。
⑵提问:
从哪些地方可以看出神奇、高超,令人叹服叫绝?
3、理解“激发人们的想象力”。
自由朗读思考:
[1]结合课文理解“体态轻盈”“神形兼备”的意思。
[2]作者抓住天马的哪些方面写的?
怎样进行描写的?
二、读写结合,强化训练。
1、有感情地朗读课文。
2、强化段与段的联系的训练,填上适当的关联词。
幻灯出示:
“马踏飞燕”()外形逼真,()构思奇妙,()被称为“艺术珍品”。
3、进行小练笔:
选择一件自己喜爱的工艺品,仔细观察一下,再学习课文的写法,把观察到的和想到的内容写下来。
三、作业:
完成小练笔。
板书设计:
天马构思奇妙后蹄踏飞燕卓越的创造才能飞燕安然无恙平衡
评课,是在大家共同感受和收集课堂信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思的互助式的研修活动。
它有利于提高课堂教学效率,提升教师的教学智慧,促进教师专业发展。
听课,是教师教学研究的一项常规活动;评课,自然就成了每个教师应该具备的基本的专业能力。
作为语文教师,评课不仅需要良好的语文专业素养,需要教育学、心理学、教学法等理论的支撑,还需要学会把准评课的切入点。
一堂好课,就是一篇有灵魂有血肉构思精巧的佳作。
赏析一个作品,有了准确的视角,才会有准确的发现;有了独特的视角,才会有独特的发现。
语文课堂的分析视角有着不同层面的划分,或教学目标、内容、过程、效果的角度,或教师与学生的角度,或专题研讨的角度,评课者可以选取自己最有感受的点去切入。
本文所列举的只是几个可供参考的视角。
师与生教师与学生,永远是评课者关注的焦点。
课堂,是焕发师生生命活力的舞台。
评课者的目中首先要有人,课堂上有个性的张扬,个体语文素养的提升,情感精神的发育,才是真正的语文课堂。
语文课堂,就是为学生学习语文而存在的,是为提高学生的语文素养而存在的。
新课程打破了“只关注教师的行为表现,而忽视学生参与学习过程”的“以教定学”评价模式,建立了“以学论教”的评价模式。
而在实际的课堂观察过程中,受语文教师本身角色趋同心理的影响,我们还是会情不自禁地把目光聚焦在语文教师身上,在评课时重心往往会偏向对语文教师的评价,忽略了学生在语文课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及合作交流等方面。
一堂课是否有效,最重要的是看学生身心是否投入、情感技能是否得以发展。
学生是课堂的主体。
学生层面,有学习的态度、广度、深度等不同的视角。
譬如学生是否积极主动地投入,是否全体、全程地参与,有没有被遗忘的“角落”,是否充分地动手、动口、动脑,思维活动的强度、有效度如何。
而学生的发展既有知识技能层面的,又有情感、态度、价值观层面的。
从语文教学的价值取向来看,学生精神发育的满足应该是在语言的参悟中去获得。
学生沉浸在语文活动中,课堂才会有生机,学生才会有语文素养的提升。
“教学”的重点是“学”,“教”是为“学”服务的。
对教师的评价就是看为学生服务得怎样。
可以从两个维度去评价,一是看教师本身的专业功底,才情和智慧,包括语文素养和教学技能。
譬如把握文本的能力,目标定位的准确度,设计教学方案的智慧。
二是看实施教学方案的过程,驾驭课堂的能力,达成教学目标的主导作用发挥的怎样。
教师本身只有半桶水,肯定无法给学生一桶水;教师有了一桶水,还要看他有没有方法给学生。
教师的本领在于教,在于教会学生学习。
目前的公开课、展示课,常见教师大展自身才艺的现象,读写说唱演,不亦乐乎。
这种喧宾夺主的作秀表演,评课者需要冷眼观之。
对学生语文学习有帮助的,有影响的,才是有用的,有效的。
教师是教练员,不是运动员。
教得怎么样才是最重要的。
教师成为课堂的明星,是一种角色的错位,功能的缺失。
点与线“点”,指课堂教学中某一个具体的教学环节,甚至是一个细节。
它可以是备课时预设的,也可以是课堂即时生存的;可以是教师一头的,也可以是学生一头的,或是师生互动中发生的。
一堂课的过程是由环节串联而成的。
对课堂教学环节的审视、分析和评价,是评课最常见的切入点。
导入、提问、理答、朗读、讨论等等,精彩处能给人以启迪,领悟到执教者的专业素养、科学理念和设计匠心;失误点也往往能暴露执教者的某些不足,或理念的偏颇,或思考的不周,或才学的窘迫。
环节的评价不必面面俱到,要抓突出点、特色点、精彩点或明显的不足点。
譬如,语文课的导入环节,常常容易“失控”。
有的教师喜欢人为的“绕弯子”,为导入一个课文标题,化了很大的精力,制作了眼花缭乱的ppt。
导入的环节就用去七八分钟,即使达到了激发学生学习兴趣的目的,也属于高耗低效的做法。
“线”,指的是整个教案的设计思路与实施过程。
构思一个课就是构思一篇文章。
文章要围绕一个核心线索,形成合理的逻辑结构,起承转合得体,主次详略得宜。
课堂教学目标__的一条核心线索,用目标串联的各个活动环节,构成了一堂语文课的整体结构。
一堂课以什么内容为重点,从什么角度切入,组织怎样的语文活动,用怎样的方式激发学生的思维,整体的构思至关重要。
环节的建构是否合理、有效,首先要看目标主线设定是否科学得当。
目标不当,不符合学生实际,不能彰显语文学科特征,一切活动都是徒劳。
其次要看环节是否偏离教学目标,环节之间的先后顺序是否符合认知规律,活动的时间节点是否在最佳,环节所占时间的比重与它的价值是否等值。
再次,要看教学活动的推进是否环环相扣,衔接过渡是否自然合理,是否具有节奏感。
形与神课堂呈现的师生教学活动是一个外显的形态,评课者能见能闻。
但是,评课如果止于就课论课的层面显然是浮浅的。
每一堂课都是执教者教育理念、教学追求的具体展示,或者说,课堂教学活动是能够反映执教者理念正误和教学思考深浅的。
课堂是载体,是“形”;理念是灵魂,是“神”。
有怎样的理念就有怎样的行为。
评课要有深度,就需要由形及神,触及本质,上升到理性层面的分析。
“知其然”,并究其“所以然”。
好,还在哪,为什么是好的。
既让人信服,又能让人真正领会并学到精髓,从而增长教学的智慧。
余映朝老师上《承天寺夜游记》,整个构思以诵读一线贯之,以读通—读懂—读透层层递进,文字梳理,文意解读,情感领悟,逐个突破,一气呵成。
怎么教文言文,课例给出了具体而有效的做法。
评课,就需要从中解读出为什么。
余秋雨先生说过:
“佛像它是借用一个形体来承载一种普遍佛理,承载过程也就是具体建构过程。
世俗中人并不是直接从佛经而大多是从佛像中领悟佛理的。
”对于大多数教师来说,感悟教育理念最好的方式是在真切观摩之后,通过听取分析形成自己的看法,这样的认识更有利于内化,更容易转换为自己的教学行为。
形神之间的融通合一,才是真正的体悟和领会。
否则,形式上的简单模仿,即使是精彩的创意、巧妙的方法也会变成东施效颦,弄巧成拙。
评课应避免空话套话,纯粹的理论空谈不足取,但完全脱离理论的评课势必没有高度和深度。
所以,教师需要提高自己的理论素养,从各种理论中找出适合自己的理论,消化、吸收,才能提高评课水平,更自如地对一节课整体和局部的价值作出判断。
韵与味对执教者来说,评课具有激励的功能,能够树立他的信心,鼓励他继续探索;对观摩者来说,评课有点拨、导向作用。
因此,发现一堂课的亮点,品鉴其值得回味的意韵,是评课过程中不可忽略的重点。
课堂教学环节的设计都是执教者经过思考,反复推敲的,应该是有目的,有价值的。
包括课文的导入,提问的设计,语文活动的组织等等。
品评教学环节,能够透视执教者的功底和功力,能够理性品评课堂精彩环节的妙处。
如《黔之驴》的教学活动中,执教者设计了让学生根据课文“以老虎或驴子的口吻”对“它们的下一代”讲述这个故事的环节。
其精巧之处在于,既扣住了文本的解读,又从新的角度重构了文本,同时,它是纯粹而实在,生动而激趣的语言活动。
课堂教学中出现的精彩细节,往往是一堂课的亮点,它闪耀着智慧的光芒。
评课就是要咀嚼亮点,回味经典。
叶圣陶说:
“语文这一门课是学习运用语言的本领的。
”语文课最重要的还是语文味。
语文味是语文的学科特点,也是语文学科的核心价值所在。
用黄厚江老师的话说,就是以语言为核心,以语文活动为载体,以学生语文素养提升为目标。
语文教师要有鲜明的角色意识,责任意识。
要关注课堂教学活动中,教师所运用的方式是不是语文的,教师的活动设计是不是围绕语言去展开的。
时下的公开课花哨成风,有的滥用多媒体,纵情“声色”,淡化了语言。
有的课外拓展“无限”,异化了语文学科的性质。
这一点应引起我们的注意。
语文课无力承载太多的功能,语文课就是用语文的方式教语文。
人文性是在语言文本的品味中自然体现的,是“随风潜入”、“润物无声”的境界。
于永正老师说得很明白:
“教语文其实很简单,就是让学生识字、写字、读书、作文;就是读读写写,写写读读。
”风与格风与格,首先要具备“格”。
“格”,是课堂的基本规范与要求,就是要符合课堂教学规律,符合语文学科学习的规律。
对执教的青年教师而言,评课更多的要关注其课堂教学的规范性和有效性。
诸如,重点是否把握准确,难点是否有效突破,提问是否设计合理,学生调动是否有方,课堂结构是否完整,以及最基本的教态、语言、板书等。
一堂课首先是合格,能按照课程要求达成某个具体的语文培养目标。
如果执教者是一个成熟的语文教师,对文本的解读,教案的设计,课堂的驾驭往往会有独到之处。
听名家的示范课,就需要关注其个性特点,关注其课堂教学的艺术性和示范性。
经验和理念,让名师的课堂逐渐形成了自己的个性特色,也带给观摩者更多的启迪。
即使看似很家常的做法,也往往会蕴含着不平常的深意。
评课之前,不妨找一些执教者的资料作大致的了解,包括体现其教学思想的论文、讲座资料、等,初步熟悉执教者课堂教学的风格特点,在评课时,把课例放在整体风格的层面上进行解读与鉴赏,这样更为到位。
“教学有法,但无定法,贵在得法”。
评课的标准也需要多元化,提倡平等沟通、交流对话的方式。
作为同行互动互助的一种研修活动,评课需要民主、平等、包容的和谐氛围。
评课的主要目的不是水平甄别,评课的过程是一种教学的临床诊断,在这个过程中执教者、观摩者都可以获取价值和营养,从而真正促进教学水平的共同提高。
导学案设计(导学案备课模式
(一)现在,我县正在进行课堂教学改革,暑假后准备改革传统的备课模式,统一使用县教研室印制的导学案。
为规范导学案的使用,特提出如下要求:
一、使用“导学案”备课的基本模式“提前备课,集体研讨、优化学案、师生共用”。
1、提前备课:
了解学生,疏通教材,从纵横两方面把握知识体系。
2、集体研讨:
备课组长提前一周召集全体组员就教学内容进行说课,着重围绕如何确定教学目标,选择教学方法,设计教学流程,分析学生情况等方面内容。
3、课前备课:
上课前一天将“导学案”发至学生,正式上课前收齐后适度批阅,任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。
4、课后备课:
师生共用“导学案”实施课堂教学,课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”,用于下次集体备课时小组交流。
二、具体要求导学案不同于教师的备课,它只是教师备课中的一个组成部分。
教师不能单纯地把导学案当成备课,而应对导学案进行个性化修改,融进自己的创意。
教师可在导学案上进行创意备课,只是备课的形式灵活多样。
导学案要有教师圈点勾画和补充填写的痕迹,并且具有实效性、实用性。
如导学案不符合自己的教学要求,可在后面另加附页,写进自己需求的教案和学案,并粘贴在后面。
三、对学生的要求1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。
所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分,学有余力的同学可以做拓展题,生疏或难以解决的问题应做好标记,第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。
2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记,以便今后复习,学完一课后,要在“导学案”的空白处写上“学后记”(学后心得)。
3、每隔一周将各科“导学案”进行归类,装订成复习资料。
四、对教师的要求1、一般不布置另外书面课外作业,认真指导学生使用“导学案”,在上课前必须抽批部分“导学案”,以便了解学情,再次进行课前备课。
2、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用,努力做到以学生为主体:
新知识放手让学生主动思考;重点、难点让学生议论;问题让学生思考解答;规律让学生寻找归纳等。
除了注意开拓学生的思维外,教师还要提升自己,做到教学相长。
3、上课过程一般可分为:
(1)预习交流(小组内进行互帮互助);
(2)预习疑难反馈、课文重点讲解(可学生解答或教师解答);(3)师分题(如重点词组或句型练习),分组合作(小组成员板演,小组长领导本组学生把自己分的题全部讲会,让全部组员掌握);(4)展示提升(各组派代表讲清本组的题目,其它小组同学提出疑问及不足);(5)达标测评,拓展延伸。
4、要做到“四精四必”:
精选、精讲、精练、精批;有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。
五、其他使用要求1、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生,学生预习后交给老师,教师根据需要抽批或全批“导学案”,了解学情,二次备课,进一步优化教学策略。
严禁组织学生代替教师的批阅。
2、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。
不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究,逐步培养自主学习的习惯和能力;教育学生课前预习时切忌抄袭他人,弄虚作假。
3、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。
课堂上要随时把握学情,灵活进行调控,努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲,教师只讲学生的疑点,引导学生总结规律、提炼方法,最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导,确保学生有足够的学习和训练时间。
课后,教师要填写“教后记”,针对课堂教学情况形成“错题集”。
4、定期的巩固复习:
有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。
六、有关保障措施:
1、实施“导学案”后,可合理选用与教材配套的练习册等教辅材料,不得随意另外印制试卷;传统意义的备课模式停止;严格按课程标准开足课程,并按标准课时安排学科教学时间。
2、实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善,班主任要强化学生学习品行和学习习惯的培养,切实落实“二先二后”(先预习后上课,先思考后提问)的学习程序,倡导课前真预习、课上乐学习、课后善的学习风气。
3、合理安排学生座位。
班主任要协同任课教师,根据学生原有知识基础,合理安排学生座位,以便于开展小组合作,同伴互助。
充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能,同时每组确定一名小组长,负责本组成员学习过程的组织。
4、对实施“导学案”学科教师的课堂评价标准是:
①看学生的学习气氛是否浓厚;②看学生的参与面是否广,参与人次是否多;③看学生各环节占用的时间多少;④看老师采取的调动学生积极性的方法是否好;⑤看学生的学习效果;⑥看教师的课堂效率。
1、什么是学案?
学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
它以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点,是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
学案是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案。
它将知识问题化,能力过程化,情感、态度价值观的培养潜移化。
在充分尊重学生主体地位的前提下,积极发挥教师的主导作用,通过科学有效的训练,达到课堂教学效益的最大化。
学案遵循学生的学习规律,按照学生的学习全过程设计,将学生的重心前移,充分体现课前、课中、课后的发展和联系,主要依据五大环节:
课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。
在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
2、学案产生的背景是什么?
学案是教育教学发展进步的产物,有诸多的背景因素,概括起来主要有①政治背景:
现阶段,科学发展观指导下的建设社会主义和谐社会的思想核心是坚持以人为本,在学校坚持以人为本就是坚持以学生为本,以学生的发展为本。
因此,教学上落实以学生为本就必须尊重学生的主体地位,让学生主动参与、自主发展。
②社会背景:
当今社会是竞争的时代,形成竞争的关键因素是创新,而学生创新能力的培养绝不是靠教师满堂灌、学生被动接受知识所能完成的,因此,学生的学习过程应该是主动思维和积极探讨的过程。
③素质教育背景:
素质教育的要求是面向全体,全面发展。
培养少数尖子不行,只重知识不重能力与学法不行,所以我们要让每一个学生都能参与进来,在平等参与的过程中培养学生的综合素质。
④新课改背景:
传统的教育培养目标是单一的,新课改后的教育培养目标是“三维”的,这就需要教学过程必须把知识问题化,能力问题化,情感态度价值观潜移化。
⑤东平教育背景:
学生多,小学教师老化,教学质量低,人民群众对教育的期望高,要满足人民群众不断增长的优质教学需求,必须高速均衡发展;尽量减少资源特别是师资的不均衡,在不增加学生课业负担的前提下,实现教学的的高效优质;在现有资源条件下,不让一个学生掉队,尽量满足每一个孩子成功的需要。
解决上述问题必须进行课堂教学改革,找到适合我们实际的教学模式。
“学案”不失为一剂良方。
3、学案的价值和意义是什么?
(1)学案是在新课程改革的背景下,针对素质教育的要求,面向全体学生,为大面积提高教学质量而提出的,是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。
(2)学案真正体现了学生的主体地位。
学案导学,自始至终是学生自主学习的过程。
学生在拿到学案后,记忆开始了主动学习,这时学案是学生很好的指导教师,通过学案学生可以明确了解学习目标,掌握学习的重点,并自觉地进入预习状态,80%的学生能解决80%的基础知识,并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点,自觉地做好了课前准备。
课上,学生在教师的动态点拨和学案的书面指导下,或自学或互学,或自我钻研,或小组讨论,或研讨或探究。
学生自觉地参与群体中,融入到学习的每一个环节中。
这里没有教师陈述式的讲解完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程,在这个过程中学生学生真成了学习的主人。
(3)学案真正体现了教师的主导作用。
落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用,否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无目的、无方法、无目标的学习。
学案导学,从研制学案开始,教师就已进入了指导角色,因为从学习目标的确立,学习方法的设计,学习内容、学习环节的设计,无一不是教师个体和群体的智慧体现,课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏,并根据教学环境不断的变化随时给与帮助和点拨,利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。
教师既不是目中无人的讲解者,又不是冷眼袖手的旁观者,而是真正参与到学生的学习中,成为真正的启发者、点拨者和诱导者。
(4)学案真正实现了因材施教。
学案导学再也不是教师一人讲大家听,齐步走随大流,更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展示,而是真正的异步学习异步指导。
学生手头有学案,每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度,教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拨或个别指导,教师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的学生身上,并根据他们的不同特征有针对性地对症下药。
学生则可以根据自己的需要,或独立钻研,或请教老师,请教同学,按需索取,自由的完成学习任务。
学案虽然明确了学习要求和具体的方法指导,但它绝不是一个僵化的教条,而是一个动态的学习线路图,学生完全可以自主地、自由地设计和实施自己的学习策略,教师则可以根据教学情况印人、因事随机做好指导。
(5)学案真正做到了低负高效。
学案导学,将教学的重心前移,工作做在了课前,主要精力集中在了课上。
学案导学实施堂堂清,不留课后作业,学生再也不用为课后作业和加班加点犯愁作难。
学案是根据课程标准和具体的学习目标设计,已涵盖了“三维目标”的基本要求,学生通过学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展,真正跳出了题海。
学案既是学生课堂学习的方案,又是期中期末的复习材料,这样既减轻了学生的学习负担又减轻了学生的经济负担。
学案导学学生有备而学。
在学习的过程中,学生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性极强的有效学习,学习完全自主,完全参与其中,学生完全主宰着学习,效率自然很高。
学案的设计遵循了人的认知规律,由预习准备开始,到提出问题、研讨学习、释疑解难、训练巩固、监测评估,再到拓展训练,环环相扣,知识生成、能力提升自然蕴含其中。
传统的简单机械性学习完全被科学的学习机制所替代,少慢差费自然就成了多快好省。
(6)“教是为了不教”。
学案导学的基本思路是:
提出问题—指示方法—学习探究—展示·反馈—点拨(以问题启发问题)—巩固训练。
这样的引导是符合科学的学习规律和认知规律的,自然也成了学生学习的基本策略和方法。
通过一段时间的训练,学生自然就能学会自主学习,学会自己提出问题,寻找解决问题的方法和途径,不仅可以摸清学习的规律,还可以有创新的方法和措施。
(7)学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。
学案将学习的重点前移,规定了预习的内容、方法和要求,在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲,课上学习采用的问题式教学、探究式学习,大大激发了学生求疑解困的欲望,学习的兴趣和积极性得到了充分的调动,主动参与成了学生的一大特征。
学案中提出的每一个问题,时时吸引着学生,精力自然集中。
由于学案中问题是固定呈现的(不像老师口头提问转瞬即逝也不像电教的即时转换),既排除了对学生思维的干扰,又给学生思维留下了很大的空间。
学生能真正集中起精力去思考、去探究,这不仅有利于学生的学习,也利于学生良好品质的形成。
4、学案与教师的关系是怎样的?
学案是每一位教师参与制作的集体智慧的结晶,是教师对新课程理念、新课程标准、新教材理解的具体体现,是教师基于素质教育培养目标并结合学情确立新的具体培养目标的体现,是教师将先进的教育思想、科学的教学方法运用于教学实践的载体,是教师将科学的方法、技巧应用于指导学生学习过程中的基本方案。
因此,教师应积极的学习最新的教育思
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