牛顿环实验中利用条纹半径与平凸透镜曲率半径的关系优选word资料.docx
- 文档编号:23562920
- 上传时间:2023-05-18
- 格式:DOCX
- 页数:43
- 大小:755.14KB
牛顿环实验中利用条纹半径与平凸透镜曲率半径的关系优选word资料.docx
《牛顿环实验中利用条纹半径与平凸透镜曲率半径的关系优选word资料.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《牛顿环实验中利用条纹半径与平凸透镜曲率半径的关系优选word资料.docx(43页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
牛顿环实验中利用条纹半径与平凸透镜曲率半径的关系优选word资料
牛顿环实验中的误差分析
———一种新的牛顿环仪构想
物理学院微电子系滕渊20071001107
指导教师:
戚焕筠
摘要:
牛顿环实验中利用反射点半径与平凸透镜曲率半径的关系测量平凸透镜的曲率半径,这个实验中有三个较明显的系统误差。
本方简要分析这三个系统误差的影响,并针对影响最大的一个因素深入探讨,最后提出一种新的牛顿环仪模型。
关键词:
牛顿环、系统误差、中心暗斑、新式牛顿环仪
正文:
首先,在关系式:
或
的推导过程中,就存在两点系统误差。
然后,在实验操作中,中心不可能是点接触又是一个系统误差。
入射光线
一、把观察到的干涉产生的暗环的半径当成是光线进入透镜反射点的半径。
分析光路图知道,它们是不相等的。
这一因素影响不大,在分析误差时常常忽略而忘记考虑。
这样测出的半径比光线反射处的半径要小,由
R=(r^2+h^2)/2h
知,这一因素使得测量结果偏小。
二.推导时,忽略了h^2,这样也使得测量结果偏小。
这一因素的影响也不大。
三、在实验操作中,由于中心不可能达到点接触,在重力和螺钉压力下,透镜会变形,中心会形成暗斑,造成测量结果偏差。
我们推导的公式中,用两个级次的差值进行处理,但是这样也只能避免确定暗环级次的问题,而不能真正彻底消除中心暗斑大小对结果的影响。
因为中心暗斑大小反映了透镜形变的大小,透镜受到螺钉的压力和重力,不仅是中心处发生形变,整个曲面都要形变。
越靠外的地方形变越大,则Δh变小,因此关系式中分母上的(m-n)与没有形变时已经不同了,而是变小了,可以推知,测量结果偏大了。
实验书上的公式暗含着这样的近似:
认为只有中心处变平,而未考虑透镜曲面上其它地方的形变。
事实上,当透镜发生形变后,就不再是球面了,也不严格满足关系式:
Δr^2=2RΔh了。
也就是说,相同的半径R处对应的空气层厚度h减小,且越靠外减小得越甚,Δh变小,m-n变小,测量结果偏大。
这个因素是影响最大的一个因素,中心暗斑越大,测量结果越不准确,越偏大。
对于这一因素,有一篇题为《牛顿环中暗斑大小对测量结果的影响》的小论文进行了探讨。
其中给出的解决方法是:
在不同的中心暗斑大小情况下分别进行测量,并记录中心暗斑的大小,然后与标准值比较观察误差大小。
最后在计算机上用软件Matlab对结果进行拟合,曲率半径为纵轴,中心暗斑半径为横轴。
然后就可以得到对应于中心暗斑半径为0的曲率半径值。
这样做结果的确比较准确,但是论文中也犯了一个走极端的错误,那就是,即使在理想的点接触情况下,中心暗斑的半径也不是0。
因为我们在做任何干涉实验中观察到的条纹都不是一条线,而是有粗细的。
对于单色性较好的光来说,条纹的粗细主要是由于光强极值不可能比附近的光强有明显的突变造成的。
如下图:
ABx
在图中A点和B点处,光强变化最快,人眼最敏感,因此A点和B点的位置是明条纹与暗条纹的分界线。
从A点到B点的长度是我们看到的条纹的宽度。
因此,即使在理想的点接触条件下,中心暗斑的半径也不是0,而是有一定的大小,它比第一暗环的宽度稍大一点。
中心暗斑在这个大小的时候得到的结果是相对来说最准确的。
另外,老师曾提到,测量结果的准确度与所用透镜的曲率半径大小也有关,曲率半径小的测得的结果更准确些。
这点不难分析,因为曲率半径小的透镜发生的相对形变小,同一半径对应的空气层厚度变化小,因此测量结果的相对误差就小一些,并且曲率半径本身就小,则绝对误差更小。
曲率半径大的则相反。
也就是说,透镜的形变因透镜本身而异,造成的结果偏差也与透镜本身曲率半径的大小有关。
我们测量出来的曲率半径,实际上是把形变后的曲面还当作球面,按照我们推导的球面情况下的公式处理求出的曲率半径。
我们如果用另一种牛顿环仪(只是笔者构想出来的模型),平衡掉重力,则可以使中心尽可能接近点接触状态。
如下图:
这样的牛顿环仪有很多优点:
(1)可以抵消掉重力作用,细心调整,可以很接近点接触;
(2)仪器筒状,不易进灰尘;
(3)透镜四周受力,受力均匀,不易损坏。
(4)透镜与平面镜的平行性在生产时确定,不必再进行调节,因此做实验时也省时省力。
这种牛顿环仪模型唯一的缺点可能是造价将会比较高。
不过,关于透镜与平面镜的平行性,生产时也不必太严格,因为我们做实验时,用螺钉式牛顿环仪也不会把平行性调节得很好,但是现象已经很明显,因此也可以造得便宜很多。
并且,几乎不用担心损坏问题,因为这种结构不易损坏。
牛顿环实验是一个重要的干涉实验,其中存在非常多的误差因素,我们做这个实验大概是为了更多地了解方法,至于精确测量透镜的曲率半径有更精确的方法。
对于用牛顿环法测量曲率半径的实验,在有限的条件下要测量出更精确的结果,就要从测量方法和误差分析上入手了。
前面分析的前两个系统误差都使得测量结果偏小,而第三个误差却使得测量结果偏大,这就造成一种巧合的存在:
中心暗斑稍大却测出了比理想无形变时更接近真实值的结果。
也是我们做这个实验时既能测出偏小结果又能测出偏大结果的重要原因。
参考文献——周晶《牛顿环中心暗斑大小对测量结果影响的研究》
牛顿环曲率半径的测定
一、实验目的
1.通过实验加深对等厚干涉现象的理解。
2.掌握用牛顿环测定透镜曲率半径的方法。
3.通过实验熟悉读数显微镜的使用方法。
二、实验仪器
读数显微镜
1、调节显微目镜,使分划板(叉丝)成像清晰。
2、调节显微镜境管的升降和水平位置,使物镜对准物体的待测部分,并使境管上的水平标尺与叉丝、底座平行。
3、调节物镜的升降,使物体的成像清晰。
钠光灯
通电一段时间发光稳定后,钠光灯发出589.3nm的单色光。
三、实验原理
当一束单色光入射到透明薄膜上时,通过薄膜上下表面依次反射而产生两束相干光。
如果这两束反射光相遇时的光程差仅取决于薄膜厚度,则同一级干涉条纹对应的薄膜厚度相等,这就是所谓的等厚干涉。
本实验研究牛顿环和劈尖所产生的等厚干涉。
1.等厚干涉
如图1所示,玻璃板A和玻璃板B二者叠放起来,中间加有一层空气(即形成了空气劈尖)。
设光线1垂直入射到厚度为d的空气薄膜上。
入射光线在A板下表面和B板上表面分别产生反射光线2和2´,二者在A板上方相遇,由于两束光线都是由光线1分出来的(分振幅法),故频率相同、相位差恒定(与该处空气厚度d有关)、振动方向相同,因而会产生干涉。
我们现在考虑光线2和2´的光程差与空气薄膜厚度的关系。
显然光线2´比光线2多传播了一段距离2d。
此外,由于反射光线2´是由光密媒质(玻璃)向光疏媒质(空气)反射,会产生半波损失。
故总的光程差还应加上半个波长
,即
。
根据干涉条件,当光程差为波长的整数倍时相互加强,出现亮纹;为半波长的奇数倍时互相减弱,出现暗纹。
因此有:
光程差
取决于产生反射光的薄膜厚度。
同一条干涉条纹所对应的空气厚度相同,故称为等厚干涉。
2.牛顿环
当一块曲率半径很大的平凸透镜的凸面放在一块光学平板玻璃上,在透镜的凸面和平板玻璃间形成一个上表面是球面,下表面是平面的空气薄层,其厚度从中心接触点到边缘逐渐增加。
离接触点等距离的地方,厚度相同,等厚膜的轨迹是以接触点为中心的圆。
如图2所示,当透镜凸面的曲率半径R很大时,在P点处相遇的两反射光线的几何程差为该处空气间隙厚度d的两倍,即2d。
又因这两条相干光线中一条光线来自光密媒质面上的反射,另一条光线来自光疏媒质上的反射,它们之间有一附加的半波损失,所以在P点处得两相干光的总光程差为:
(1)
当光程差满足:
=0,1,2…时,为暗条纹
=1,2,3…时,为明条纹
设透镜L的曲率半径为R,r为环形干涉条纹的半径,且半径为r的环形条纹下面的空气厚度为d,则由图3-17-2中的几何关系可知:
因为
远大于d,故可略去
项,则可得:
(2)
这一结果表明,离中心越远,光程差增加愈快,所看到的牛顿环也变得越来越密。
将
(2)式代入
(1)式有:
则根据牛顿环的明暗纹条件:
=0,1,2…(暗纹)
=1,2,3…(明纹)
由此可得,牛顿环的明、暗纹半径分别为:
(暗纹)
(明纹)
式中m为干涉条纹的级数,rm为第m级暗纹的半径,rm′为第m级亮纹的半径。
以上两式表明,当
已知时,只要测出第m级亮环(或暗环)的半径,就可计算出透镜的曲率半径R;相反,当R已知时,即可算出
。
观察牛顿环时将会发现,牛顿环中心不是一点,而是一个不甚清晰的暗或亮的圆斑。
其原因是透镜和平玻璃板接触时,由于接触压力引起形变,使接触处为一圆面;又镜面上可能有微小灰尘等存在,从而引起附加的程差。
这都会给测量带来较大的系统误差。
我们可以通过测量距中心较远的、比较清晰的两个暗环纹的半径的平方差来消除附
加程差带来的误差。
假定附加厚度为a,则光程差为:
则
将其代入(3-17-1)可得:
取第m、n级暗条纹,则对应的暗环半径为:
将两式相减,得
。
由此可见
与附加厚度
无关。
由于暗环圆心不易确定,故取暗环的直径替换,因而,透镜的曲率半径为:
(3)
由此式可以看出,半径R与附加厚度无关,且有以下特点:
(1)R与环数差m-n有关。
(2)对于(
)由几何关系可以证明,两同心圆直径平方差等于对应弦的平方差。
因此,测量时无须确定环心位置,只要测出同心暗环对应的弦长即可。
本实验中,入射光波长已知(λ=589.3nm),只要测出(
),就可求的透镜的曲率半径。
四、实验内容及步骤
(1)调节读数显微镜
先调节目镜到清楚地看到叉丝且分别与X、Y轴大致平行,然后将目镜固定紧。
调节显微镜的镜筒使其下降(注意,应该从显微镜外面看,而不是从目镜中看)靠近牛顿环时,再自下而上缓慢地再上升,直到看清楚干涉条纹,且与叉丝无视差。
(2)借助室光用眼睛直接观察牛顿环,调节螺丝使干涉环呈圆形,并位于透镜中心。
(3)测量牛顿环的直径
转动测微鼓轮使载物台移动,使主尺读数准线居主尺中央。
旋转读数显微镜控制丝杆的螺旋,使叉丝的交点由暗斑中心向右移动,同时数出移过去的暗环环数(中心圆斑环序为0),当数到23环时,再反方向转动鼓轮(注意:
使用读数显微镜时,为了避免引起螺距差,移测时必须向同一方向旋转,中途不可倒退,至于自右向左,还是自左向右测量都可以)。
使竖直叉丝依次对准牛顿环右半部各条暗环,分别记下相应要测暗环的位置:
X20、X19、X18、直到X10(下标为暗环环序)。
当竖直叉丝移到环心另一侧后,继续测出左半部相应暗环的位置读数:
由
、
直到
探究凸透镜成像与焦距的关系
河北衡水故城聚龙中学崔玉灵
一、学情分析
1、指导思想
新课程标准对初中物理教学的要求是:
从生活中来,走到社会中去。
对学生来讲,就是让他们体会到:
生活处处有物理,仔细观察皆学问。
在透镜一章的《教学要求》中明确了“凸透镜教学中应强调实际应用”。
多年的教学中,我发现:
学生对于凸透镜成像的特点能熟练掌握,但涉及到物距,焦距,像距,像的大小变化时,常常出现困惑。
教材中主要研究了凸透镜成像特点与物距的关系,没有探究其与焦距的关系,而此问题却是《眼睛》一节的核心问题,不明白怎样变焦就不会明白眼睛的调节与矫正;并且随着变焦照相机的普及,学生经常会问到有关变焦的问题,因此我安排了这节实验探究课。
2、知识储备
学生对凸透镜成像与物距的关系实验已探究完毕,并总结出了凸透镜成像特点。
对于凸透镜成像的基本问题及实验中应注意的事项已基本了解。
二、教学目标
1、知识与技能:
学会测凸透镜焦距的方法
验证凸透镜成像特点与焦距的关系
2、过程与方法:
培养初步的观察能力和提出问题的能力;
尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想;
学习拟定简单的实验方案;
学习从实验中归纳简单的科学规律,培养初步的分析概括能力,创新能力
3、情感态度与价值观:
培养学生具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。
善于与他人合作,具有合作精神。
三、教学重难点
测凸透镜焦距
凸透镜成像特点与焦距的关系
如何引导学生设计实验,分析数据,归纳总结,得出规律
四、教学器材:
光具座凸透镜(两个焦距不同)蜡烛光屏火柴手电筒
五、教学过程
(一)创设情境,引发探究兴趣
师:
同学们,喜欢旅游吗?
生:
喜欢!
师:
我也喜欢,旅游可以使我们放松心情,开阔眼界,回归大自然。
同学们,如果我们要去旅游,有一样东西是必需要带的,是什么?
生:
照相机!
师:
会用照相机吗?
生:
会!
师:
拍照技术怎么样?
生:
好!
或不好!
师:
我的拍照技术就不太好!
今年暑假去旅行,遇到一个旅行团,人家看我像模像样的挎着个数码相机,就让我给他们拍张合影;我说“我拍的不好”人家说:
“没事,只要把人放进去就行!
”结果,我拍了这么张照片,大家也欣赏一下吧!
师:
我拍的好吗?
人家要求很低,只要把人放进去就行!
生:
不好!
拍的不完整,那位老人一只胳膊,小朋友的一个手指没照进去!
师:
是啊,胳膊、手指都是人身体的一部分,咱得给放进去,如果我要重新照一张,我应怎么操作!
生:
你向后移动,离被照人远一些,同时,镜头向后缩。
师:
谁能说一下这样做的理论根据?
生:
照相机镜头是凸透镜,凸透镜成实像时,物距增大,像距减小,像也变小。
师:
如果我用的是可变焦的照相机,我还可以怎么做?
可以和你的同学讨论一下。
生:
改变镜头焦距。
师:
怎样改变呢,是使焦距变大还是变小?
大家猜想一下。
生:
变大。
生:
变小。
师:
好,今天我们就来探究凸透镜成像性质与焦距的关系!
验证一下你的猜想!
(二)小组探究
师:
我们回忆上节课我们探究凸透镜成像性质与物距的关系时,是怎样设计的实验?
生:
焦距一定,改变物距大小,测量像距,观察像的性质。
师:
要探究凸透镜成像特点与焦距的关系,应怎样设计实验?
生:
物距一定,使用不同焦距的透镜,测量像距,观察像的性质。
1、测焦距
师:
我们每个实验桌上都有两个透镜,同学们,你们知道它们的焦距吗?
生:
不知道。
师:
你们能不能自己测出来?
生:
能。
师:
我也相信你们能测出来,因为我们在第一节课讲焦距的概念时测过,而我们上节课又知道了凸透镜成像规律,你可以用你所学过的知识大胆的尝试!
下面,你们小组就集思广益,开始实验!
(学生实验,教师巡回指导)
师:
好!
每个小组都测完了吧!
你们小组凸透镜的焦距是多少呢?
(请同学回答),你们小组是用什么方法测的?
说出理论根据!
生
(1)把凸透镜固定在光具座上,让手电筒远远的正对凸透镜照射,并在透镜另一侧移动光屏,直到出现最小、最亮的光斑。
理论根据:
平行于主光轴的光线会聚于焦点
生
(2)在光具座上依次放置蜡烛、凸透镜、光屏,使中心在同一高度,固定凸透镜的位置,让蜡烛和光屏分别从凸透镜处以同样速度向两侧运动,直到光屏上出现倒立等大的烛焰的像,读出物距或像距,则f=
v。
理论根据:
当u=2f时,v=2f成倒立等大的实像
生(3)从光屏一侧透过凸透镜看烛焰,当看不到烛焰时,读出蜡烛到凸透镜的距离就是焦距。
理论根据:
u=f时不成像
生(4)在光具座上,从左至右依次放置蜡烛、凸透镜和光屏,使中心在同一高度,固定凸透镜的位置,调节蜡烛的位置,使光屏上出现一个与凸透镜等大的光斑,移动光屏,光斑大小始终不变。
测出此时的物距即为焦距。
理论根据:
从焦点射出的入射光线,折射光线平行于主光轴。
生(5)在光具座上,从左至右依次放置蜡烛、凸透镜和光屏,使中心在同一高度,固定凸透镜的位置,使蜡烛离透镜尽可能的远(u>10f),移动光屏,直到光屏上出现一个倒立缩小实像,测出像到透镜的距离。
理论根据:
物体远远大于2f时,像无限靠近焦点。
(以上方法,学生也许想不出这么多,可以给学生提示,让他们知道只要肯思考方法有很多,养成肯思考的习惯)。
讨论:
哪种方法测量更精确?
2、探究凸透镜成像特点与焦距的关系
(1)师:
下面我们小组讨论思考怎么设计实验,需要做几次实验?
(学生可能有很多想法,感觉需做的实验次数也较多)
让学生说出自己小组的思路。
师:
下面你们做一个实验,两手各拿一个凸透镜,让它们贴在课本的字上,然后慢慢远离课本,观察比较字的变化,你发现了什么?
生
(1):
刚开始物距较小时,看到的字都是正立放大的,且从焦距小的凸透镜中看到的字大一些。
生
(2):
有一个时刻,从焦距大的凸透镜中看到的字是正立放大,从焦距小的凸透镜中看到的字是倒立放大的。
生(3):
有一时刻,从焦距大的凸透镜中看到的字是倒立放大的,从焦距小的凸透镜中看到的字是倒立缩小的。
生(4):
有一时刻,看到的字都是倒立放大的,且从焦距大的凸透镜中看到的字大一些。
生(5):
当物距很大时,看到的字都是倒立缩小的,且从焦距大的凸透镜中看到的字大一些。
师:
同学们,想一想,这五种情况是不是都有探究意义?
(小组讨论,让学生回答,教师引导总结)
生
(1)发现的问题,成正立放大的像是放大镜的应用,日常生活中经常遇到这种问题,到底是焦距大的放大倍数大还是焦距小的呢?
所以值得探究。
生
(2)发现的问题,一个是放大镜的应用,一个是幻灯机的应用,日常生活中我们不会把它们的放大倍数进行比较,所以没探究意义。
生(3)发现的问题,同生
(2),没探究意义。
生(4)发现的问题,成倒立放大的像是幻灯机、投影仪的应用,有探究意义。
生(5)发现的问题,成倒立缩小的像是照相机的应用,有探究意义。
我们再来看,生(5)和生(4)发现的问题,虽说他们的应用不一样,但是它们都是焦距大的凸透镜成的像要大一些,那我们能不能只研究一个呢?
我们研究哪一个更容易些呢?
生:
研究照相机的应用,因为照相机成像时,u>2f,物距的取值范围更大一些;而幻灯机成像时,2f>u>f,取值范围较小,不宜操作。
师:
好!
同学们,我们需要探究照相机、放大镜成像大小与焦距的关系,即物距大于二倍焦距,物距小于焦距两种情况下,成像大小与焦距关系,下面我们每个小组先来设计实验表格。
(学生设计,师生讨论)
物距与焦距的关系
物距/cm
焦距/cm
像距/cm
像的大小比较
结论
u>2f
u (2)师: 下面,开始实验验证! (3)师: 好! 同学们,实验完成了,哪个小组展示一下你们小组的数据及结论? (4)师: 你的猜想正确吗? (三)小组讨论 1、放大镜的放大倍数由什么决定? 2、凸透镜成像性质与像距有关吗? 3、本次探究是否还有遗憾? (反思本次探究) (四)习题闯关 第一关 小明站在同一位置用数码相机(焦距可改变)对着无锡著名景点——锡山先后拍摄了两张照片甲和乙: (1)两照片中,_______照片中的像更大一些。 (2)试判断小明在拍摄_______张照片时照相机镜头的焦距较大。 第二关 你在用数码相机(焦距可改变)拍摄远景和近景时,要想使像一样大,拍摄_______时,照相机镜头的焦距更大一些。 (选填“远景”或“近景”) 第三关 我们的眼睛也是一架照相机,且它是可以变焦的,我们看了远处的物体,再看进处的物体,其焦距怎么变化? (五)这节课你有什么收获? (六)课外探究 对市场上的各种类型的照相机进行调研,了解它们的使用方法,研究它们在使用时焦距,物距,像距的变化有什么不同? “探究凸透镜成像的规律”教学设计 宣城市05年物理优质课赛教课题教学设计 “探究凸透镜成像的规律”教学设计 广德基安中学 黄彬远 设计思路说明 新的物理课程标准提出了新的教学理念: “注重学科探究,提高教学方式的多样化”。 “注重全体学生的发展,改变学科本位的观念”,从生活走向物理,从物理走向社会。 为了体现这些新的理念,“探究凸透镜成像的规律”一节的设计思想是: 通过创设问题情景,激发学生探究的积极性,扩展学生对自己学习的责任感。 本节以学生做凸透镜成像实验探究成像规律为载体来引导学生进行探究性学习,并从中学到探究的一般方法,了解探究过程的几个环节,及处理问题的方法。 在探究过程中以学生为主体,教师组织引导双向互动为原则,营造民主和谐合作的探究氛围,注重学生能力的培养,激发学生探究热情,通过评估交流让学生体会到科学探究要求严谨的态度和协作精神,本节通过多媒体培养趣味性优化课堂教学提高教学效率。 教学设计 课型 新授课 课时安排 1课时 教 学 目 标 知识与技能: 1、会测量凸透镜的焦距 2、理解并掌握凸透镜成像的规律 过程与方法: 1、通过探究活动了解探究的一般过程知道探究的重 要性; 2、能在探究活动中初步获得提出问题的能力; 3、学会从物理现象中归纳科学规律; 情感态度和价值观: 1、激发学习兴趣,培养参与课堂意识; 2、培养学生对科学知识的好奇心和探知欲; 3、培养学习中的合作精神和严肃认真的科学态度 内容分析 重点: 科学探究凸透镜成像规律并掌握其规律; 难点: 1、做好凸透镜成像的探究实验; 2、归纳出成像规律; 关键: 探究方法的引导 教学方法 实验探究、讨论、观察、归纳、练习等 教学与学具 凸透镜、光具座、光屏、蜡烛、投影仪、多媒体课件、照片、火柴、手电筒等 教学环节 教师活动 学生活动 方法手段说明及达成目标 激趣引入新课 1、出示(“神六”两位宇航员)小照片,问学生是否能看清他们是谁? 2、用制作成的投影片将照片放大,问学生能看清他们是谁? 3、照片是什么仪器照的,成什么性质的像? 投影仪成什么性质的像? 是否能用其他方法看放大的照片? 4、以上三种光学仪器其实利用凸透镜成不同性质的像,那么凸透镜成像性质与哪些因素有关呢? 1、学生好奇观看,无法看清照片上人物; 2、他们是“费俊龙”“聂海胜”两位宇航英雄 3、照相机;倒立缩小的实像;倒立放大的实像;放大镜; 4、学生思考 1、 激发学习兴趣; 2、 学生带着问题进入新课,激发探知欲; 实验验证成像性质与物距、焦距有关 1、请你对上述问题猜想和假设; 2、师用多媒体投影说明物体到凸透镜的距离叫做物距;凸透镜到成像的距离叫做像距; 3、师请两位同学到讲台共同演示实验,验证说明凸透镜成像性质与物距、像距有关(师指导,学生指导) 4、让学生观察现象后思考得出结论: 是否与物距像距有关? 猜想: ①可能与物体凸透镜距离有关②可能凸透镜焦距有关…… 学生认真观察实验现象; 学生认真思考给出结论。 1、培养学生积极参与意识和动手能力; 2、培养学生观察能力; 3、培养总结能力。 实验探究凸透镜成像规律
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 牛顿 实验 利用 条纹 半径 凸透镜 曲率 关系 优选 word 资料