教师如何听课评课说课.docx

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教师如何听课评课说课

教师如何听课、评课和说课

作者：

公孙乙 出自：

教学相长浏览/评论：

448/1 日期：

2008年12月31日22:

06

教师如何听课、评课和说课

教师如何听课

（一）

从师范毕业走上教师工作岗位，为了使新教师尽快胜任教学工作，许多学校采取了“以老带新”的办法。

而这一切办法实施的前提就是新教师必须听老教师的课；新课程教学下，许多学校依据自己的实际情况拟定了“校本教研”，以学科、年级为单位的听课层出不穷，部分学校还把听课与教师的月奖励、教师评价统一起来，给教师下达了听课任务……由此可见，听课对我们每个教师来说是多么重要，那么怎样才能听好课，充分发挥听课的效能呢？

一、明确听课的目的、计划和要求

无论什么类型的课，听课者必须明确自己听课的目的和要求，否则就不可能有效，更不可能收集到听课的真实信息，达不到听课的目的。

听课，不是简单的提着凳子，带着耳朵进教室，为听课的任务而听课；而应该是发挥听课的实效，让听课的教师通过听课有所顿悟，带着思考离开教室，带着反思回味。

二、要了解教材、学校和教师的基本情况

教材、学生、教师、学校是具体的客观存在，而听课带有较多的主观因素。

不同的学科、不同的教材、不同的学生都会有不同的教学要求，作为听课者不认真分析就会妄加评判，出现不客观的现象，我认为可以从以下几方面着手：

1、听课者最好全面了解本册教材，即便时间少，至少要了解本节课的教学内容，结合教学参考资料和课程标准的年段目标做一定的分析，便于评课时不张冠李戴，能较快地切中要害。

2、听课者在听课前通过各种渠道，全面了解本班学生的思想、言行、学习情况等，可以向班主任、任课教师询问。

3、听课者最好能关注学生背景和全班学生的社会生活情况，这样就会减少因信息不全带来的“以偏代全”的评价矛盾。

4、听课者示先能了解任课教师的基本情况最好，便于在课前缓解紧张的气氛，也便于教师之间的交流。

三、处理听课者与被听课者的关系

无论你是带着什么样的目的听课，听课者进入教室，往往使本平静的课堂出现失真现象，不便于掌握信息。

介于此，听课者最好事先与被听课者联系说明自己听课的目的，减少教师的紧张和抵触情绪，尽力争取被听课者的信任，理解和配合。

进入课堂后（手机调整到振动状态），听课者要高度集中注意力，认真听，仔细看，勤记录，多思考，不要漫不经心，不要在教师上课时走来走去，不要在教室接听电话，不要相互议论、睡觉，状态不好等，更不要进入教室边听课边做其他的事情，这样会对上课的教师不尊重，影响教学效果。

四、不断学习教育理论，了解有关学科的课改信息

“固步自封”万万不可。

要会听课、评课，自己必须有丰厚的底蕴，这个底蕴没有捷径，只要不断学习，学习，再学习，不断地为自己“充电”，深入了解新的思想，新的方法，新的经验，新的问题等，从而提高听课的品位，准确发现教师课堂教学中教师的优缺点，提高听课的针对性和有效性。

五、要做到听、看、记、思有机结合

听课的笔记也是一种艺术，怎么听课，听什么？

怎样听？

看什么？

怎样看？

记什么？

怎么记？

思考什么？

怎样思考等一连串的问题并非那么容易，不是鸡毛蒜皮的小事都一并杂糅，它应有所侧重和选择，这种选择就是一种能力的培养，需要一个过程的培养。

所以，我认为：

要评好课，先得学会听课。

听课不是目的，听课是手段，是途径。

通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的，从而提升课堂教学研究的水平和质量。

听课也是广泛学习借鉴的最好时机，怎样“攻其玉”内化成自己的行为，形成自己的教学风格，我想从听中学，在学中做，在做中提炼，我们每个人都会有所发展！

教师如何听课

（二）

听课，是教师必须具备的一项基本功，听课的方式方法如何，将影响着教师教学水平的提高，而且听课又是评课的前提，只有认真听课才能进行客观地评课。

新课程强调教师要互相听课，目的是让教师通过听课，达到互相交流，取长补短，促进教师自我反思，以此提高教师的课堂教学能力。

但笔者常发现许多老师对听课产生了误区，主要表现在：

①对听课的内涵不甚理解，以致于不知道听什么、要怎样听；②思想不够重视，把听课当成一种任务来完成，以致于出现马虎应付者有之；做其他事情者有之；只当“记录员”者有之，完全失去了听课的效果，达不到听课的目的。

③听课老师课前没有做好充分的准备，即没有掌握好教材和《课标》，以致于不能较深入地对授课老师的教学环节进行评议，评课无话可说，……，种种现象表明，要提高听课的效率，必须加强对教师听课的培训，特别是在新课程的环境下，教师听课的程度如何，对教师的自我反思、教师的专业成长起着不可忽视的作用。

那么，要如何有效地进行听课呢？

笔者认为听课应做好以下几个方面：

一、听就是听上课老师是怎样复习旧知识引入新知识的？

是怎样启发学生思维的？

是怎样指导学法的？

是怎样巩固新知识的？

是怎样提出问题讨论问题的？

只有这样多问几个为什么，听后对本节课的成功和失败进行客观分析，才能达到心中有数。

而要做到这些，听者在听课之前必须有所准备。

首先，要掌握《课程标准》中的具体要求；其次，要了解上课教师的教学特点和听课班级学生的基本情况。

这样听课才能达到良好的效果。

二、看就是看上课老师的板书、教态，看上课教师使用的教具与现代化教学手段，看学生的表情、板演、练习，看上课老师教学时间的分配，看课堂上是否全过程都让学生学，还要看课堂上老师与学生是如何“打交道”的等等。

三、记就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。

记听课的日期、节数、班级、学科、执教者、课题、课型；记教学的主要过程，包括主要的板书要点；记学生在课上的活动情况；记本节课的教学思想和教材处理，了解课堂上是否做到面向每一个学生，在面向每一个学生的前提下是否兼顾“两头”（优秀生和基础差的学生），使得各个层次的学生都学有所得；记对这堂课的简要分析。

记录要有重点，详细得当。

教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载，并加批注。

四、思就是想一想这堂课有什么特色？

教学目的是否明确？

教学结构是否科学？

教学思想是否端正？

教学重点是否突出？

难点是否突破？

教法是否灵活？

学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？

寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？

教学效果是否好？

创新精神和实践能力是否得到培养。

听者听后可设身处地思考这样一些问题：

“这节课我该怎样上”、“假如学生向我这样质疑怎么办”、“为什么她的学生听课兴趣这么浓”等等。

五、谈就是和授课老师、学生交谈。

可先请上课老师谈这节课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的收获与不足，统计学生对这节课的满意情况和目标达成情况，然后再由听课老师谈自己对这节课的看法，谈这节课的特色，谈听这节课受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思想与建议。

交换意见时要抓住重点，做到明确的问题不含糊，吃不准的问题不回避，但要注意可接受性，切忌信口开河、滔滔不绝，夸夸其谈。

要突出教学思想、教学方法和教学效果，特别是教学效果方面，因为一堂课的优劣，最终还是体现在教学效果上。

在新课程的环境下，如果听课老师能做好一听、二看、三记、四思、五谈，那么听课老师肯定会有所收获，这不但会促进听课老师的自我反思能力的提高，提高听课老师的授课水平，而且有利于教师的专业成长，有利于教师适应新课程的发展。

如何评课

1、什么叫评课？

评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

2、评课的意义

可以调动教师的教学积极性和主动性，通过评课，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平；转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

3、评课的原则

它是进行评课活动时评价者必须遵循的基本准则和指导思想。

它反映了课堂教学的客观规律和个人们对课堂教学的客观认识。

下面主要从十个方面，谈谈如何评课：

1、评教学目标

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。

所以，分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。

全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、评教材处理

评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。

教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。

教学难点是否把握准确并得到突破。

教材的组织、处理是否精心。

教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。

因此，评课就必须要对教学程序做出评析。

教学程序评析包括以下几个主要方面。

（1）看教学思路设计

做事，要有思路，写文章，要有思路，上课，同样要有思路，这就是教学思路。

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。

所以评课，必须注重对教学思路的评析。

（2）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

课堂结构也称为教学环节或步骤。

课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。

可见课堂结构设计是十分重要的。

通常，一节好课的结构是：

结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。

授课时间设计包括：

教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

（a）．计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

（b）．计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

（c）．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。

要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

（d）．计算优差生活动时间。

要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

（e）．计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、评教学方法和手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。

所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。

但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。

（1）看是不是量体裁衣，灵活运用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。

教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。

也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（2）看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（3）看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。

既要看常规，更要看改革和创新。

要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

（4）看现代化教学手段的运用

现代化教学呼唤现代化教育手段。

“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。

看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

我们在教学方法上，应该避免“四个一”现象，它们是：

1，一讲到底满堂灌，不给学生自读、讨论、思考交流时间。

2．一练到底，满堂练。

由一个极端，走向另一个极端。

教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案。

3．一看到底，满堂看。

有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。

名为“自学式”，实为“自由式”。

4．一问到底，满堂问。

有的教师把“满堂灌’’变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

5、评教师教学基本功

教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。

通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

（1）看板书：

好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。

其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

（2）看教态：

据心理学研究表明：

人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。

仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

（3）看语言：

教学也是一种语言的艺术。

教师的语言，有时关系到一节课的成败。

教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。

其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：

看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。

有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。

课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

6、评学法指导

（1）要看学法指导的目的要求是否明确

帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施

7、评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：

是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；

是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；

培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；

是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；

是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

8、评师生关系

（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。

（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

9、评教学效果

一位教育家曾经说过：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。

”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。

看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评析，包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。

知识、能力、思想情操目标都能达成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。

也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

10、最后谈谈：

评课的要求和注意事项

（1）评课要求：

一、认真听课二、把握标准三、讲究艺术

四、拟好提纲

①写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对这一节课的自评情况和学生的评价情况，在认真分析的基础上，拟出评议的提纲。

②提纲内容

本节课的优点或经验或本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？

特色是什么？

你的建议是什么？

（2）评课的注意事项

①要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。

②要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。

③要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。

④要以事实（数据）为根据，增强说服力。

⑤要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。

如何说课（物理）

一、说课的目的与作用

说课是依照教学内容、教学对象及教学条件等主要因素，把备课、上课等主要过程从教学理论角度，进行阐述、安排教学内容与程序，选取教学方法与手段的一种教学研究形式。

由于说课中不单要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，更要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学。

所以，说课不仅能体现出一位教师的教学基本功，而且能表现出教师的教学理论水平；它不仅能促进教师的业务素质和教育理论水平的提高，而且还能增大教研容量，提高教研活动的效率。

目前，说课在各层次的教研活动和教学评比中，已作为一项主要手段被教师们普遍接受和广泛采用。

二、物理说课的内容

说课的内容就是教师在备课时所想和所写的内容，按其内在结构，可分为如下8个步骤．

第一、开场白：

以最简的语言，开门见山地点入课题。

第二、教材简介，教材简介包括：

（1）编者的意图；

（2）所教内容在教材中的地位；

（3）所教内容在教学中的作用；（4）教材的特点。

第三、理出教学的目的要求及依据，其中包括：

（1）备知识点要求；

（2）能力培养目标；（3）思想教育方面。

第四、点出教学的重点与难点

从教材形成特点、结构体系、学生的年龄特征、知识基础、认知特点及思维规律，确定出教学的重点、难点及依据。

第五、优化出教学方法

从学生学习物理的规律、教材的特点和教学条件优化出教学方法、教学手段及依据。

第六、教学程序安排

（1）导入新课的方式；

（2）新课教学以及突出重点、突破难点的具体做法；

（3）巩固新课教学的措施；（4）布置作业；（5）各环节时间的安排。

第七、板书板图设计

第八、说课综述

三、说课的基本要求

1充满激情亲切自然

说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。

要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心，从而感染听者，引起听者的共鸣。

2、详略得当重点突出

说课的对象不是学生，而是教师同行。

所以说课时不宜把每个过程说得太详细，要重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。

3、紧凑连贯简练准确

说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达要十分简练干脆，不要像上课那样拘谨，要有声有色，要灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

4、表现专长突出特色

要说出对教材、教法有别于常规的特殊理解、安排，从而体现出执教者的教学专长和教学成果，突出教学特色。

物理说课一例：

课题《简谐运动》

（一）开场白（略）

（二）简谐运动是高一物理第五章机械振动和机械波的音节内容，也是本章的重点内容；本节内容是在学生学习了运动学、动力学及功和能的知识后而编排的，是力学的一个特例。

机械振动和机械波是一种比较复杂的机械运动形式，对它的研究为以后学习电磁振荡、电磁波和光的本性奠定了知识基础。

此外，机械振动和机械波的知识与人们的日常生活、生产技术和科学研究有着密切的关系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。

本节的特点之一是，第一次研究变力作用下产生变加速度的运动，这有助于学生对加速度概念的理解和对变速运动的深入理解；特点之二是，没有使用简练概括的数学语言，而是用定性的文字语言来叙述和分析比较复杂的物理现象；特点之三是，又一次引入了新的物理模型“弹簧振子”，再次对学生进行科学方法的熏陶。

（三）简谐运动是最简单、最基本的机械振动,理解了简谐运动也就了解了机械振动的基本特点。

通过这节课的教学，要使学生知道机械振动、特别是简谐运动中各物理量的变化规律，让学生从观察实验中分析归纳出简谐运动的特点：

学会研究复杂问题的方法，如同人们认识事物的一般规律那样，先从简单的、基本的简谐运动入手，掌握其本质特征，再进一步研究复杂的物理现象下一机械振动。

（四）如果能抓住简谐运动中的各物理量的变化规律，也就把握了复杂的机械振动的要领。

所以在本节的教学中，要把分析简谐运动的规律、振动的特点作为教学的重点．充分发挥教师的主导作用，使学习的主体——学生能理解和掌握简谐运动的振动规律。

高一学生的思维具有单一性、定势性，他（柯习惯于分析恒力作用下物体的单程运动，对振动过程的分析，学生普遍会感到有些困难，因此对变力作用下来回运动的振动过程的多量分析成为本节的教学难点。

教学时要密切联系旧有的知识，引导学生利用演示和讲解，把突破难点的过程当成巩固和加深对旧有知识的理解应用过程，当成培养学生分析能力的过程，从而全面达到预期的教学目的和要求。

（五）高一学生学习物理的兴趣正在从直观一因果一概括认识转化，他们的思维也正在从形象向抽象转移，所以教学中通过演示使学生观察到振动的特点，运用类比引导学生建立理想模型，指导学生讨论振动中各物理量的变化规律，归纳出产生振动的原因，使学生全面理解教材．因此，这节课可采用综合运用直观演示、讲授、自学、讨论并辅以电教手段等多种形式的教学方法。

教学中，加强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维。

由于本节内容中，要研究的物理量较多，教学容量大，教师要严格控制教学进度，顺利完成本节课的教学任务．

（六）从以上分析，教学中以了解、学习研究物卞理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，设计如下教学程序：

1、导入新课，这部分教学大约需要5分钟。

以创设学习情境、激发学习兴趣为导入新课的指导思想，列举生活、生产、实验中的事例进而引导学生观察归纳出它们的共同特征，再介绍说明研究这种运动形式的重要性及现实意义。

例如可以稍详细地以既有上下振动也有左右、前后振动的地震为例，说明机械振动的复杂性。

接着导入研究复杂事物的一般方法，即先从最简单最基本的形式——简谐运动开始，再逐步深入了解较复杂的振动过程。

举简谐运动的实例时，要强调物理知识必须密切联系实际，研究物理学离不开观察和实验，这既是研究物理的基础又是学生认知的起点。

在让学生观察摆球、振子的实际运动时，启发学生思考为什么会产生这样的运动，让学生的思维进入新课的轨道。

2、