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高效课堂文档综述
高效课堂22条
1、高效课堂的概括:
知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词:
教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放
B、教师即开发
C、学生即创造
D、教室即成长
3、高效课堂的一个中心:
一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;
B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;
C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;
D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点:
A、关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有“水涨”才能“船高”;
B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标。
用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标:
致力于学习能力的培养
A、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;
B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;
C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”:
思维力、生成力、表达力(听说读写);
D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点:
A、三高:
高效率、高效益、高效果
B、三动:
身动、心动、神动
C、三量:
思维量、信息量、训练量
D、三特点:
立体式、快节奏、大容量
E、三学:
肯学、想学、学会
F、减负:
轻负担、高质量;低耗时、高效益
7、高效课堂的基本元素:
A、课堂效益公式:
1×?
=效益
“1”即教师,并假定为“恒数”,那么学生即为“?
”,学生投入多少状态的“?
”,即收获正倍或负倍的效益。
假定“?
”是0,那么1×0=0,这样的课堂叫“零效益课堂”;
假如“?
”是2,则1×2=2,这样的课堂叫“正效益课堂”;
假如“?
”是–1,则1×–1=–1,这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此,学生“动”起来,课堂活起来,效果才能好起来!
B、核心理念:
自主、合作、探究
C、技术支撑:
高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
D、学习方式:
小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑
E、三种利器:
又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本
F、教学抓手:
导学案——学生学习的路线图和方向盘,“五步生成”,实现四级目标。
G、教学目标:
通过“三维”目标的落实,致力于学生“学习能力”的培养。
8、高效课堂的基本模式:
A、时间划分:
10+30+5
B、环节划分:
预习、展示、测评
C、六大模块:
预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
9、高效课堂的评价:
A、师生关系:
传统课堂是“地心说”,高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”,课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗?
当然可以,只要哑巴能让学生学会,岂不是好教师吗?
C、“三看”学生:
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%
二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等。
三看学生的预习笔记,检查“预习”情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。
D、“四看”教师:
一看课中是否坚持了“学生中心”;二是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维目标,培养了学习能力;还要四看教师的学案备课。
E、评课三看:
一看教师是否遵循了模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调动了小组,是否组织了当堂达标测评,严格规定“讲”绝不能超过10分钟;
二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假学、伪学现象;
三看教师是否注重学习方法,关注学习过程,严禁教师上课“对答案”,严禁用标准答案囚禁学生的思维。
10、高效课堂的课堂要求
A、文本挖掘:
①学生对文本的理解是否深刻:
有自己的认识,观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式:
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程:
①预习交流,确定目标;②分配任务、立体教学;③完成任务,合作探究;④展现拔高,师生互动;⑤串插巩固,全面掌握。
⑥达标测评,检查验收。
D、课堂气氛:
和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培养;学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高。
11、预习、展示、反馈的具体要求
A、预习:
学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题,然后通过合作交流,再让70%的学生掌握70%的问题,建构起初步的知识结构;
B、展示:
解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’,当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示;
展示分为:
组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧:
展示“普遍性”问题,具有“代表性”的问题;一般主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”,“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈:
落实效益——实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:
学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
12、小组的要求和评价:
A、分组:
异质同组,同组采用AA、BB、CC分法;同质结对,竞争合作;
B、理念:
小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班:
每个小组视为一个“小班”,高效课堂等同于“小班化”教学;
C、小组学习:
可概括为“1:
6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题,调动掌握6个小组的学情;每个组长负责解决6个组员的问题,调动掌握每个成员的学情;
D、即时性评价:
教师上课要抓好小组学习的即时性评价,一评知识;二评情感态度;三评行为习惯、动作语言;
E、分工:
组内“小展示”由组长负责,班内“大展示”有教师负责。
F、一节完整的课堂包括:
完成既定的教学进度和任务;完成小组、个人评价。
13、高效课堂对教师的要求:
教师要成为“第四者”:
促进者、学习者、决定者、幸福者;
A、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手;
B、实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起“同学”。
教师上课也是“上学”,教书也是“进修”。
C、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用当然不容忽视。
尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是“平等中的首席”,因此,教师“决定”着一节课的好坏质量。
有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
D、从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个发展的人,一个教育理念的行动者,一个幸福的职业者。
14、高效课堂的管理:
A、抓“两头”,促中间:
一头指导学案的编制与预习;一头指当堂的达标测评;“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程;导学案的编制即“备课”:
主备—年级组—主备—个备—课后备;
B、领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课,整改教师上提高课。
校长要“清心”、“正气”、“洗脑”;
C、学科、年级、班组组织自己的听评课;
D、立足课堂,狠抓落实:
一谈二警三停;
E、两手抓、两手都要硬:
既抓教师的观念转变,同时更要抓学生学习观念的转变,让学生充分认识到学习是自己的事。
15、高效课堂的三条高压线:
A、预习不充分的课不准上
B、严禁教师与学生“抢风头”
C、必须当堂落实达标
16、高效课堂的“命门”:
“开放”是前提,“关键”定成败,产品是课堂,模式出效益,流程生能力。
A、“开放”是前提:
教师要敢于放手,学习能力来自“开放”。
开放的程度决定了教育的高度。
穷人的孩子为什么早当家、能当家?
放手就是爱,放手就是“放生”,开放就是解放;
B、“关键”定成败:
一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。
回到教育的“原点”,探索“人”的教育,尊重学生的学习权利,用“展示”解决学习的“内驱力”,形成学习的“兴趣中心”;
C、产品是课堂:
要制定课堂标准,淡化教师的“课堂艺术”。
再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿,“茶壶里面起波澜”不解决问题,唯有重视课堂标准,才能“生产”出合格的课堂,才能保证让每一个人的每一节课都合格;
D、模式出效益:
用四个月的时间,解决模式的“硬着陆”,任何人在临帖阶段都不准许超越模式。
“机动车靠左行驶”,宝马车概不例外,这就是“规”,亦为课堂“之道”;
E、流程生能力:
兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。
掌握了模式,习惯了流程,便能产生良性循环,形成“能力”,所谓“熟能生巧”。
17、教师实现职业幸福的途径:
A、常规途径:
总结—反思—实践—总结模式;
B、“小课题”研究:
拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”,揪住课堂教学中的“活问题”,持之以恒地捻针尖,力行数年,必有所成;
C、教师个人俱乐部:
充分发挥“特级教师”的专业优势,鼓励教师发展个人特长。
教师个人俱乐部,还应与学生社团组织实现“双边互动”。
18、高效课堂的文化追求:
A、学校应该是一部大书,一草一木都应是教育资源,都要能够发挥“教”与“育”功能。
校园文化的策划应因地制宜,充分利用每一点时空,比如利用教学楼的楼道楼梯,设计一部“中国历史走廊”。
利用教室的外墙,制作一个“课间加油站”,利用每一棵树木,创意一个“历史名人园林”,利用体育场,设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的,如何占领学生的“视线”,是一个方向;
B、团队文化最好的解读是“家”,生生之间最佳关系解读是“家人”;
C、班级文化应基于“责任”的建设,从真正的班规入手,强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。
好的班规,既能看见,又能摸着,是一部严肃的“班级宪法”。
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19、高效课堂符合新课改理念
A、紧扣“教”与“学”,真正实现了“两个转变”:
教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变;
B、围绕的就是自主、合作、探究;
C、诠释的是“师”与“生”的关系:
教师是平等中的首席,实现师生相长;
D、教书育人的完美体现;
E、……
20、揪住“七寸”找“途径”
传统教育患的是“课堂并发症”。
课改就是找到的那个“支点”。
其实课堂不仅是教学的牛鼻子,更是撬动一切问题的那个“支点”。
毋庸置言,教育“百病缠身”,正因为此,我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。
时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”,大都属“盲人摸象”,因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。
教育首先需要解决问题,解决问题的教育才是好教育。
要解决问题,就要奉行“实践的力行”,今天的中国教育不是不需要“理念”,可悲在理念过分泛滥,却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。
千万记住,我们不能因此自乱阵脚,要咬定“行动”,寻找“途径和方法”,要知道教育是“做”出来的,而不是“说”出来的。
21、从“传统”到“高效”的教学比喻
传统课堂是教师抱着学生走,洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走,高效课堂是教师放手让学生自己跑着走;
教学是什么?
就是教会学生如何学。
师之体育教师,把篮球发给学生,让学生自己投篮。
师之音乐课:
为“跑调”的学生纠正“调子”。
关于几个教学的比喻。
“养猪说”:
饲养员不应该代替“猪”吃食,而只应该把猪养肥;
“育儿说”:
让孩子吃饱吃好,而不能替代孩子吃饭。
“妈妈解放”的启示:
在襁褓中的孩子让当妈的最累,只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时,妈妈才意味着得到了解放。
22、高效课堂模式先“继承”再“生成”
没有“临帖”岂会有“破帖”?
先用“田字格”写字,严禁貌似有见地的批判地学,否则会画虎不成。
我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”,这个阶段叫“继承”;第二个阶段叫批判与生成,在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色,这个特色应该讲是“同质异性”的,相同在“高效”,不同的形态上。
没有批评就没有超越,当然也不会有真正的生成,“临帖”是为了“破帖”。
但一开始就忙着批判,结果一定是画虎不成反类犬,批判的学往往呈现为“貌似有见地”。
另外,即便是批评,我们也主张“行动批判”,而不是指手画脚瞎白话,有些批评,显然是“酸葡萄”心理在作祟,可以理解的。
中国的传统文化就是这样,木秀于林,风必折之。
但天降大任,总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任!
小学数学高效课堂教学反思
一、良好的自学能力是高效课堂的坚强后盾。
对于小学生来讲,最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造,掌握一套适应自己的学习方法,做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。
为此,教师必须更新观念,研究数学的智慧,分析数学的方法,努力使学生去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。
在教学中,学生掌握知识的基础上,培养、发展学生的思维能力。
比如,可要求学生课前预习——把自己不懂的地方记录下来,上课时带着这些问题听讲,而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同,如有不同,哪种好些;课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍,然后自己归纳出几个“条条”来。
同时,加强对书本例题的剖析和推敲,因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多,但都有一定的代表性。
研究每个例题所反映出的原理,分析解剖每个例题的关键所在,思考这类例题还可以从什么角度来提问,把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果,解题中每一步运算的依据又是什么,用到了哪些已有的知识,这类题还可以用什么方法求解,等等。
数学教学的关键不在改变数学知识本身,而是要改变学生的学习观,教给他们学习的方法,养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯,学生将终生受益。
要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中,让学生明白“授人以渔”的道理。
二、形成良好的习惯,为高效的课堂保驾护航。
俗话说:
“习惯成自然”。
小学阶段正处于培养习惯的关键时期,应在结合上进心培养的同时,让学生形成良好的学习、生活习惯。
好习惯一旦形成,学生的上进心也就“定向”了。
学生的上进心是教师组织教学能否成功的重要条件之一,所以要致力培养,在培养过程中难免会有反复。
我们要善于抓反复,反复抓。
如此,学生焉能不上进?
其次形成良好的习惯,培养学生的责任心。
责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。
在教学中,应引导学生以极其认真的态度全身心的投入,如:
认真听讲,积极思考,踊跃回答问题,认真审题,按时完成作业,计算后,要认真检查“一步一回头”,认真书写等,逐渐学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。
这些都是高效课堂的基础保障。
只有真正实现了高效的课堂教学,基础教育课程改革才不会是一句空话,才会落到实处,学生才会受益,才会实现师生双赢,学生对于学习数学,才会乐学、好学、自主地学、创造性地学,才会成为创新性人才。
数学高效课堂反思
数学课堂教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发学习数学的兴趣。
而单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试,而对学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小,更谈不上创新思维的培养了。
一、重学习环境,让学生参与数学
高效课堂教学必须强调学生在活动中学习,通过学生的主动参与,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力,新的数学课程标准废除了学科中心论,确立了数学教育应面向全体学生,体现数学教学的基础性、普及性和发展性;重视数学与学生生活、自然和社会的联系;体现了数学学习活动的过程性特点;尊重学生的个体差异,倡导自主性学习和探究性学习。
二、重问题情境,让学生亲近数学
1.创设动画情境:
学生对于形象的flsh动画、实物或生动的语言描述非常感兴趣,他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。
对创设的问题情境产生可持续的动机,这种直观是一种催化剂,给学生的学习活动带来一定的生活色彩。
不仅对创设情境产生表象,更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养,必将促使学生积极思维。
2.创设生活情境:
数学来源于生活,让学生感受到数学就在他们的周围。
因此,从学生已有的生活经验出发,创设生活中的情境,强化感性认识,从而达到学生对数学的理解。
3.创设故事情境:
学生都很喜欢听故事,而且可以从故事中得到更多的数学启示。
4.创设挑战性情境:
根据教学内容,创设新奇的,具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、导疑、质疑、解疑,培养学生的创新意识。
5.创设游戏情境:
学生集中注意的时间较短,稳定性差,分配注意的能力较差,教师可创设游戏情境,让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习,以延长有意注意的时间及增强学习效果。
6.创设发现情境:
培养学生创新意识,并不是都让学生去发明创造,更重要的是让学生去独立思考去发现,这种发现本身就是创造。
7.创设实践情境:
适时、适度创设实践情境,培养学生的创新意识和实践能力。
一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境,可以巧妙地引发学生的认知冲突,使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。
三、重动手操作,让学生体验数学
思维往往是从人的动作开始的,切断了活动与思维的联系,思维就不能得到发展。
而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。
在教学活动中,教师要十分关注学生的直接经验,让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识,让学生如同“在游泳中学会游泳”一样,“在做数学中学习数学”,发展思维能力。
四、重生活应用,让学生实践数学
数学源于生活又服务于生活,生活中处处有数学。
在教学中,教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识,感悟到数学学习的价值所在,从而增强学好数学的信心,学会用数学的眼光去看周围的事物,想身边的事情,拓展数学学习的领域。
如用数学知识去说明解释生活中的一些现象,如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等,这其中固有物理属性等原因,另一方面,也有数学原因,诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性,还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。
总之,我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”,在新课程标准的指导下,从学生实际出发,从素质教育的目标出发,使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
高效课堂合作学习小组建设和管理策略
张相公九年一贯制学校王丽娜
高效课堂是以学生为主体,教师为主导的自发课堂。
高效课堂解决了传统课堂的低效和无效,使学生和教师都得以解放。
在高效课堂上,教师退居幕后,学生真正成为学习的主人。
所有学生人人参与学习和展示,使得各方面能力得到全面发展。
高效课堂离不开高效的学习小组。
学习小组的建立是高效课堂成功的命脉之一,是学生展开竞争学习和合作学习的阵地。
但从目前现实课堂中不难发现,老师在课堂上之所以不敢大胆使用合作学习小组,就是学生普遍缺乏学习主动性,缺乏合作学习意识,提前布置的自主学习任务不能按时完成,该讨论的,组织不到位,该发言的很少有学生主动发言,而且一个班愿意发言的就那几个人,一节课很大一部分时间都在等待中浪费了。
由此可以看出,合作学习小组建设和管理已成为当前课堂教学改革能否顺利推行的一大课题。
学生分组合作学习就是以有效形式在课堂教学中突出落实学生的主体地位。
分组合作学习的有利之处在以下几点上得以体现:
1、分组合作学习有利于学生之间的讨论交流。
2、分组合作学习有利于不同层次学生之间的帮扶学习。
3、分组合作学习有利于培养学生的合作团结精神。
4、分组合作学习有利于教师对学生学习进行巡视指导。
5、分组合作学习有利于提高课堂容量和效率。
6、分组合作学习有利于学生有效利用教学空间。
7、分组合作学习有利于教师组织教学。
8、分组合作学习有利于整体提高教学质量。
实行分组合作学习的最关键之处是如何在教学实际中有效落实,这就牵涉到如何让每个老师和学生实际操作的问题。
其中教师是组织和引导者,学生是实施实践者。
分组合作学习的操作主要是两方面的操作,一是形式上的操作,主要责任人是班主任。
二是内容上的操作,主要责任人是任课教师。
下面谈谈对合作学习小组建设和管理的一些做法和策略:
一、建好合作学习小组
(一)小组组建
1、小组组建的基本原则:
科学的组建学习小组是实施高效课堂的第一步。
每一个学习小组就是班级的缩影。
学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块,而是需要班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行分组。
学习小组的组建主要依据以下几个原则:
(1)各合作学习小组学习成员的学习能力
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