管建刚和他的作文讲评课docdeflate.docx
- 文档编号:23561591
- 上传时间:2023-05-18
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:28.21KB
管建刚和他的作文讲评课docdeflate.docx
《管建刚和他的作文讲评课docdeflate.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《管建刚和他的作文讲评课docdeflate.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
管建刚和他的作文讲评课docdeflate
管建刚和他的作文讲评课
来源:
中国教师报
【作者简介】
管建刚,江苏省吴江爱德双语实验小学副校长,江苏省语文特级教师,著有《魔法作文营》、《不做教书匠》、《我的作文教学革命》、《一线教师》。
曾获2008年度中国教育报《读书周刊》推动读书十大人物。
专心于小学作文教学的实践与研究,“我的作文教学革命”“我的作文教学主张”系列讲座、文章,引起广泛反响。
新著《管老师教作文》、《管老师改作文》共八册即将出版。
会诊“心想”病、“关联”病、“说”病
(一)点评好句子
师:
这次作文,同学们写出不少精彩的句子,我们一起欣赏。
●一听到这些,我的头就变大了,批评的话,责备的话不断地在耳边响起。
●我气不打一处来,眼睛里充满了火星!
师:
曾彦铭的头并没有变大,裴菲的眼里也没有火星冒出来,这叫会写。
再读:
●我在房间里“学而时习之”,他们则在电视机前“不亦乐乎”。
从客厅里传来的笑声,飘进了我的耳朵,我心里痒痒的,我多么想和他们一起看、一起笑啊!
师:
诸雁婷将“学而时习之,不亦乐乎”,一分为二地用,有创意。
再看杨宇慧的,读:
●哎,作业几时无,把笔问青天,我欲上床睡去,只恨作业未完……
师:
大家的笑,是对杨宇慧改写诗词的最好认可。
再读:
●日子一天天过去了,我还是那么矮,外公说我一年才长一厘米。
哎,连外公都嘲笑我,我这个烦恼究竟何时能了?
师:
“何时能了”,用词老练。
朱清怡,你不妨看看吕湫宁的烦恼:
●我去书店买《三国演义》,收银员问我有没有上小学,看那么难懂的书;去理发,理发师问我几岁,我让他猜,他猜到八岁就不再猜了……
师:
为什么猜到八岁就不再猜了?
生:
理发师认为他不可能超过八岁。
师:
你说的意思,吕湫宁没写,隐含在省略号里,这叫意犹未尽。
……
●肥胖总是困扰着我:
147CM,43KG,腿比妈妈的还粗。
每当看见苗条的小姑娘,从我身边娉娉婷婷地走过,我只能眼巴巴地看着,狠狠扭一下大腿上的肉,暗暗埋怨:
汪猪猪,你怎么这么胖!
……
师:
一个“扭”字,一声“埋怨”,汪佳琪,你写活了。
男生,大声读作者名字。
师:
不过,有比王佳琪更狠的,请看华赟的:
●我恨不得现在把肚子上的肉一块一块地割掉!
师:
大家都笑了,能够使你笑、使你愁的句子,是好句子。
一篇文章,你要有三个好句子,那叫有文采。
写好作文,要回头找,我有好句吗?
没有,改出几句来。
(二)“心想”病
师:
叶李希有一句话,和黄玥的话,异曲同工:
▲我听了,气得都快把肺给炸破了,心想:
什么嘛?
高矮又不是能自动调整的,是天生的。
师:
叶李希的话略输一筹,输在多了一个词,要删去,你猜会是哪个?
(停顿一会儿)一时拿不准,不要紧,再看两句,它们犯一个病。
▲我心头一紧,心想:
什么?
今天居然要考跑步。
▲我很不爽,心想:
要是我走回家的话,现在就是在家里看书吃零食了。
生:
删去“心想”。
师:
对啊。
随便找一句,去掉“心想”,读。
通不通?
顺不顺?
我还摘录以下句子:
▲我一看,他那么矮,心想这回肯定赢了。
▲我听到这些话,难受极了,心想:
他们为什么要这么说我呢?
体型又不是我能决定的。
▲我站在原地,心想:
哎,竟然拿巴我当成了刚进小学的一年级学生。
师:
左边两组,读原句;右边两组,读删去“心想”的句子。
(师板书:
“心想”病。
生读)写作文,经常要写人物的动作、表情、神态、心理。
写动作前,你会写“动作”怎样怎样?
写表情前,你会写“表情”怎样怎样?
大家的笑声告诉我,不会。
为什么写心理前,要“心想”怎样怎样呢?
记住,这是“‘心想’病。
师:
“‘心想’病”会变身,看你认不认得出。
▲没办法,我只好瞪了他们一眼,心里酸酸地想,我从生下来的第一天起,看电视就从来没超过一个小时,上电脑也只是为了查资料,近视的原因,真的不是因为这些呀!
师:
看出来了吗?
生:
删去“心理酸酸地想”。
生:
只要删去“想”字。
师:
你的治疗高明,小手术能治好的病,千万别动大手术。
(三)“关联”病
师:
这两句话里,要删去一些词,是什么?
▼不是因为太小,穿不下,就是太胖,穿着不好看。
▼我成长的烦恼就是个子太矮了,因为这个烦恼给我惹来了许多事情。
稍后,幻灯再出示:
▼我使劲甩着绳子,但最后也只跳了可怜的——92个。
▼虽然有许多人羡慕我这身材,既小又瘦,但我却十分讨厌。
生:
第一句和第二句,都删去“因为”。
生:
第三句,要删去“但”,第四句删去“却”。
生:
第四句,我认为删去“虽然、但”。
师:
第四句,我同意后一位同学的说法。
同学们,“因为”、“但”、“虽然……但……”,都是关联词。
很多同学喜欢用关联词。
其实,关联词是胶水,语言无法连贯时,迫不得已,用一下。
绝大多数的情况下,语言本身是连贯的,不需要用关联词。
请看:
▼此时此刻,我既悲哀又无奈,悲哀的是,这身高怎么不往上长,无奈的是,身高长不了,可是我一点办法也没有。
▼我只能婉言谢绝了他,闷闷不乐地拿起了笔,人虽坐在写字台前,心却早已飞到了楼下,满脑全是小朋友玩耍嬉戏的情景。
师:
发现没有?
这两句,分别删去什么?
生:
第一句,删去“可是”,第二句删去“虽”“却”。
师:
我们读第二句,请右边两组读原句,左边两组读删去“关联词”的句子。
师:
删去之后,语言更干净,更简洁,更连贯。
可有可无的,要删去。
再看两句(内容略,编者注)。
(师板书:
“关联”病。
生读。
)
师:
这两个病,不难治,你写好作文后,要读,读的时候,想,我有这病吗?
一读,一想,一改,病好了。
(四)“说”病,说话句训练
1.认识“说病”。
师:
看这些说话句,你发现问题没有?
◆叔叔打量了我一会,说:
“小朋友,你几斤啊?
”
◆一旁的裴菲见了,说:
“怎么了?
”
◆我心不甘情不愿地问体育老师为何我没入选时,他说:
“你技术不错,但你长得太矮,球容易被盖掉。
”
◆“这是为你好,多做些练习,对你只有好处,没有坏处……”每次给我布置家庭作业时,妈妈都会这样说。
生:
都用了“说”字。
师:
你的眼睛真厉害。
写作文,需要这样的眼力来挑剔。
第一句和第二句中的“说”,改什么?
生:
改为“问”(师板书“问”)。
师:
第三句呢?
生:
可以改为“回答”(师板书“回答”)。
师:
第四句,有点难度,改成什么?
生:
“唠叨”。
师:
说说你的理由。
生:
这些话,妈妈经常说,说了很多遍,所以用“唠叨”。
师:
你分析得很有道理。
请你将“唠叨”写在黑板上。
师:
班上,也有不少同学,很注意用表示“说”的词,请看苗彦豪的:
◆叔叔走到爸爸妈妈身边,责备他们:
“你们给孩子吃什么呀?
怎么这么瘦?
你们是不是不给他多吃肉啊?
”
师:
(幻灯里,红线划出“责备”):
再看朱清怡的:
◆我气得肚子都快炸了,对她吼道:
“我已经上五年级了,不要拉倒,我还懒得教你呢!
”
师:
(幻灯里,红线划出“吼道”;学生齐读黑板上、幻灯里的表示“说”的词):
同学们,汉语里,表示“说”的字、词,很丰富,除了这些,还有什么?
(学生罗列了很多,写在黑板上,齐读。
)
师:
写作文,经常要写故事。
故事,少不了人物,你要让作文里的“人”开口说话;要写好人物的说话,就要注意“提示语”;写提示语,要注意,不要犯“‘说’病”。
(师板书:
“说”病。
生读。
)
2.不用“说”字,写提示语。
师:
请看同学写的精彩的说话句:
◆谁知,表哥人还没进来,话先进来了:
“窗帘后藏着什么呀?
”
◆花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里,转身就走,边走边抛给我一句话:
“你太胖了,不宜吃糖分过多的黑巧克力。
”
◆还没等我开口,妈妈的声音就传来了:
“等书读好了,有的是时间玩!
我先给你打预防针,没进入好中学之前,不许出去玩。
毕业班了,要多看些书,做完奥数卷,再做语文练习,还要做……”
师:
发现没有,龚依文、汪佳琪、杨宇慧的提示语,没有表示“说”的词,对“声音”、“话”的描述,作提示语,有意思。
再看:
◆我一提出来,爸爸妈妈就跳了起来:
“什么?
绝对不行!
你怎么能一个人跑出去呢?
你知道外面车子来来往往,有多危险吗?
不行不行!
”
师:
这个“跳”,真的“跳”吗?
生:
指着急、愤怒。
师:
人物的心情写提示语,陶乐青,写得好。
◆他用怀疑的目光,上上下下打量了我一番,摇头拒绝:
“不行,你个子矮,腿短,跑不快。
”
师:
林荟君用人物的动作、目光写提示语,传神啊。
3.改写提示语。
幻灯出示:
◆“咦,华赟,你肚子怎么圆滚滚的?
”何老师问我。
请华赟上台,和老师一起表演。
老师眼睛盯着华赟的肚子,指着华赟的肚子,问:
“咦,华赟,你肚子怎么圆滚滚的?
”
师:
谁来说这个说话句,注意提示语。
生:
“咦,华赟,你肚子怎么圆滚滚的?
”何老师盯着我的肚子,看了半天。
师:
这是用“目光”写提示语。
生:
“咦,华赟,你肚子怎么圆滚滚的?
”何老师一脸疑惑。
师:
这是用“表情”写提示语。
生:
“咦,华赟,你肚子怎么圆滚滚的?
”何老师指着我的肚子,问。
师:
这是用动作写提示语。
4.情境练提示语。
教师表演:
右手食指放在嘴唇上,“嘘,请坐端正。
”学生写话,教师选两位同学读话。
生:
老师将食指放在嘴唇上,说:
“嘘,请坐端正。
”
生:
“嘘,请坐端正”。
老师环视了整个教室,说道。
5.提示语的位置。
幻灯出示,学生齐读:
◆他用怀疑的目光,上上下下打量了我一番,摇着头拒绝:
“不行,你个子矮,腿短,跑不快。
”
◆“等等,好像不太对……”爸爸似乎发现了什么,叫我把手拿下来。
师:
林荟君的句子,提示语在前;傅睿婧的句子,提示语在后。
刚才,两位朗读的同学,也是。
提示语还有一种位置是在——(生接“中间”)。
对,请看朱亦奇和沈宇顺的句子:
◆“那不是外婆?
你……”妈妈若有所思了片刻,“瞧,那车牌号是多少?
”
◆“不行!
”妈妈停下手中的活儿,“你快去把‘上海新卷’的第二单元测验卷A、B、C卷,全部做完……”
师:
一个人说的话里,有两个意思,一般提示语放中间。
请你将刚才写的话,改为提示语在中间。
生:
“嘘,”老师将食指放在嘴唇上,扫视了整个班级,说道,“请坐端正。
”
师:
“嘘”,声音提示,后面是“说”的内容,中间提示语隔开,比较恰当。
注意,提示语在中间,“说道”后的标点是逗号。
师:
提示语有三个位置,前、后或中间。
究竟什么时候在“前”,什么时候在“后”,什么时候在“中间”,很有讲究。
你要琢磨。
怎么琢磨?
看课外书,注意说话句,注意提示语,琢磨为什么在“前”或“后”?
这样读,你的写作进步会很快。
作文评讲课:
“班本化”教学的典范
作文课主要有两个表现形式,一为“指导”,二为“讲评”。
我崇尚讲评,“讲评”重于“指导”。
我常讲,学生作文并不像你说的,两点一线,生活枯燥,没东西写。
一个人只要活着,就有生活;只要有生活,就有写作素材。
监狱的生活枯燥吧,一个作家到监狱去体验半年,回来能写一本书,书名叫《监狱揭秘》。
限制人的身体的生活,并不能限制人的写作;只有限制人的心灵的生活,写作才会死亡。
这就是为什么“文革”时,那么多作家“死”了。
学生有写作材料。
优等生学有余力,不消说。
中等生辅差轮不上,培优挨不上,他们有大把的光阴过自己的童年,有生活。
后进学生,该做作业的时候,不做,玩;该听课的时候,不听,想心事。
后进学生,学习后进,不是脑子少根筋,而是心思在“歪”点子上;他们的故事多着呢。
问题在于,学生不知道这些可以写成作文,老师也从来没有告诉学生,这就是作文材料。
只要让学生明白,写作就是写自己的生活,写自己的“心”,用自己的话说自己的事,用不着“活动”,用不着“生成”,用不着“指导”。
让学生用笔写自己的事,作文才会、就会五彩纷呈,五彩缤纷。
有这样一个比喻,教学应该是学生在前面小跑,教师在后面跟着,当学生遇到坑坑洼洼的时候,要摔跤、要跌倒的时候,上前去扶一把,告诉他应该注意什么。
而不是,教师在前面按照自己的想法跑啊跑,让学生在后面跟啊跟。
以“指导”为中心的作文教学,就是教师跑在前头,跑啊跑,学生脱鞋带帽地在后面跟啊跟。
以“讲评”为中心的作文教学,就是学生在前面一路欢快地小跑,教师在后面跟着,看着,看到美好的表达方式,告诉学生,写得真好,大家一起来分享;看到学生的表达出了点问题,或没把握好火候,过了头,摔了跟头,教师见了,喊停,包扎一下,调整一下。
上讲评课,你要研究学生的作文;研究学生的作文,是讲评课的最为有力的起点。
讲评课,是研究学生作文后的一个表现形式,一个最好的表现形式。
然而,有多少语文老师把批改学生的作文当回事?
十多年前,我去学校见习,辅导老师交给我一项光荣的任务,批改学生的作文。
十多年后,有见习生、实习生来,语文老师高兴,终于有人来帮咱批作文了。
语文教师连批学生作文都怕,怎么谈得上研究学生的作文?
研读学生的作文,就是号脉,就是诊断。
不号脉、不诊断而开处方,这种医生是要害死人的;这种作文教学,是要害死学生的。
“讲评”,不是简单地让学生将作文读一读,教师讲一讲,评一评。
“号”过“脉”,得出诊断结果,再开处方,这药就能下得准,就能药到病除。
讲评课,还要“练一练”。
教师批改时,要善于发现学生作文表达上的精彩点,由此引出一个训练点,或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷,由此引出一个训练点。
这样的训练,从学生的实际出发,切入学生的最近发展区域,学生也有心理认同感。
这样的训练就是“先学后教”,“以学定教”,“先写后教”,“以写定教”。
我在很多地方鼓吹,教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课,你要去听老师的“作文讲评”课。
你一听老师的讲评课,就知道这位老师是否认真批阅了学生的作文,是否真切了解学生的作文水平,是否把握住了学生作文的最近发展区域:
只有认真批阅,边批阅边研究学生的作文状况,你才能真切把握住学生作文的最近发展区;才能切入学生的最近发展区域的作文训练。
你一听老师的讲评课,就知道,这位老师是否具有系统的作文知识,一个不具备系统的作文知识的人,“讲评”课,讲不到位,评不到位,只能不痛不痒地说些“不错”、“很好”、“很有创意”;一个不具备系统的作文知识的人,“讲评”课找不着训练点,肚子里没货,到哪里去找啊?
语文教师为什么不重视“讲评课”?
一是怕累,你得很认真地研读学生的作文,学生的作文是讲评课的文本基础。
二是从来没有比赛课是“讲评课”,也从来没有公开课是真正的“讲评课”——不能不说,当前流行的,上了指导课后,还没通读学生作文就进行的“讲评课”,不是真正的讲评课,这是“公开课”的特殊表现形式。
它使得无数语文老师,误读、误解“讲评课”,以为讲评课,就是学生读一读,老师评一评。
真正的“评讲课”,是一次性的,是“班本化”的。
你研读这个班的这次作文,只能在“这个班”上“这次课”。
这节课只能在这个“班”上,绝不能搬到第二个“班”,上第二次。
讲评课,是典型的“班本化”教学。
有人说,校本培训最能发展教师;我说,“班本化教学”最能发展学生。
遗憾的是,这么好的一种教学方式,不被重视,视作可有可无。
这个教学日益功利化的时代,没有行政推动,没有利益驱动,那些扎扎实实埋在底层的基础性工作,注定被日渐淹没。
这不是讲评课的悲哀。
那是谁的悲哀?
学生前面跑讲评岂能少
管建刚
作前指导的作用:
一、指导学生获得写作的材料,即解决“写什么”;二、指导学生获得写作的方法,即“怎么写”。
在指导学生“怎么写”上,我一直认为,我们的老师大都遭遇了“好心办坏事”的尴尬。
教师的“心”是好的,想“帮助”学生,结局是“坏”的:
个性不同、对事物看法不同、内在情感不同的鲜活的学生,在教师的“指导”下,写出的文,都是一个样儿的!
我以一名一线教师的身份,摸着良心说,罪魁祸首,正是教师食之无味、弃之可惜的“指导”。
老师不厌其烦、面面俱到地“指导”,一是教学责任心使然,不指导,觉得自己没尽职;二是错误观念使然:
“我不指导,学生怎么会写?
”老师们,不要忘了,学生学的是母语,认字之前,他们就对母语的表现规律,有了潜在的(绝不是肤浅的)认识和把握;君不见,那么多文盲,说起中国话来,溜得很。
我回老家,一大字不识几个的老农,与我叫板,谈金融危机,我堂堂语文教师,居然被老农驳得体无完肤,一败涂地。
前些日子,朋友拿来她女儿的作文。
我看了一篇,说:
你女儿太会写作文了。
我把“作文”两个字咬得很重。
朋友听出味道来了,说,就是呀,她写的文章都是口号开头,口号结尾,老师就这么指导的。
老师的指导,大都处于这种状态。
很多时候,学生作文根本不是想着怎样写出自己的情感、看法,不是想着怎样将自己的故事讲好,而是想着怎样按老师的提纲来完成作业,这种“指导”直接导致了活生生的、个性迥异的学生,写出千篇一律的作文。
不指导,“学生不知道怎么写”的情形会出现吗?
答:
会在部分学生身上出现。
怎么办?
答:
重视讲评。
作文教学必须重视“作后讲评”。
“讲评”,不只是将学生的作文讲一讲,评一评;更在于,批改时,发现学生作文表达的精彩之处,由此引出一个训练点,由个别至全体;或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷,由此引出一个训练点,由缺点而练成优点。
这种训练,从学生中来,到学生中去,学生有心理认同感,欢迎。
这种训练,即“先学后教”,“以学定教”。
有一个比喻,说教学应该是学生在前面小跑,教师在后面跟着,当学生遇到坑坑洼洼的时候,要摔跤、要跌倒的时候,上前去扶—把,告诉他应该注意的事项。
而不是,教师在前面按照自己的想法跑啊跑,让学生在后面跟啊跟。
以“指导”为核心的作文教学,就是教师在前面跑啊跑、学生在后面按着老师的步伐,跟啊跟的教学;以“讲评”为核心的作文教学,就是学生在前面,自由自在地以自己的方式跑啊跑,教师在后面关注、倾听、关照、扶持、帮助的教学。
要上好讲评课,就得好好地读学生的作文,研究学生的作文。
注意,是“研究”,而不是“批改”。
批改是第一步,批改后,得“琢磨”学生的作文,这就是研究。
在我看来,研究学生的作文,是作文教学的一个最为有力的基点。
离开了对学生作文的研究,你就不知道学生现有的、真切的作文水平,你就不知道学生作文的最近发展区域在哪里,你能往哪里教,又能教到哪里去。
一个老师重视讲评课了,上好讲评课了,对学生的作文状态了如指掌了,班上学生的作文绝不会差!
问题的严重性恰恰在于,很多老师对批改学生作文的冷漠态度。
十多年前,我去学校见习,老师交给我一项光荣的任务:
小管,帮忙改一下作文。
十多年后,有见习生、实习生来,高兴啊,有人帮咱批作文了。
一些老师,网上拉来“批语”,往学生作文上套,反正,批了也白批,学生看了分数,懒得看批语。
我在很多地方“鼓吹”,教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课,你要去听老师的“作文讲评”课。
你一听老师的讲评课,就知道这位老师是否认真批阅了学生的作文,是否了解了学生作文的最近发展区域。
你一听老师的讲评课,你就知道,这位老师是否具有系统的作文知识,一个不具备系统的作文知识的人,在“讲评”的时候,是点不到位的,只能不痛不痒地说“不错”“很好”“很有创意”之类的话。
在这里,我要大声地声明,语文教师一定要具备系统的写作知识。
课标说,不要对学生进行系统的作文知识的教授。
这话的背后是什么?
是把每一个语文教师,都看作具备了“系统的作文知识”的人,课标是怕具备了“系统作文知识”的人,去犯一个错误,对学生进行“系统作文知识”的教授,于是做了这样一个善意的提醒。
要是语文教师本来就没不多此一举吗?
有一回,一老师壮着胆子问,管老师,那你说,系统的写作知识有哪些呀?
这印证了我的担忧。
语文教师不重视“讲评课”,另一大成因,从来没有公是“讲评课”。
日益功利化的社会,没有行政推动,没有利益驱动,那些扎扎实实埋在底层的基础性工作,日渐淹没。
一些地方,知道有个管建研究作文教学的,据说还研究出了点东西。
打电话来说:
“管老师,我们想邀请您来上课。
”我的回答总令他们很失望:
“我不会上课。
”有一位很不客气,“你不会上课,那你研究什么呀。
”仿佛我是个大骗子,他上了一回不大不小的当。
那么,怎样上讲评课?
第一步,老老实实、认认真真地读学生的作文,边读边摘录学生作文中优秀的句子;第二步,老老实实、认认真真地读学生的作文,边读边琢磨、摘录学生作文中有突出语病的句子;第三步;老老实实、认认真真地读学生的作文,边读边看学生作文中有没有普遍的问题,或者有没有创意的表达,值得大家学习,找到了这一个点,课上进行训练。
我的讲评课很简单:
一、大家一起欣赏同学的佳句,佳句要读,要赞美,让学生感受到写出一句美好的句子,是一件多么美好的事。
二、一起来看看作文中出现的问题句子,找出一堆来,但一堂课,解决一两个,留下深刻印象。
三、从学生作文中引出一个训练点。
如,学生作文中,普遍地不会场面描写,课上创设一个场面,写;如,学生作文中,有同学的心理描写特别好,欣赏后,马上创设一个情景,写。
人家说,好的课,简约而不简单。
我不知道自己上的课,是简单,还是简约。
但我要告诉你,我的学生,很喜欢这样的作文课;我的学生,每星期都会在全国各地的学生报刊发表文章;大家说,管老师带的班,是作文班。
讲评:
最好的指导
管建刚
作文教学有两个重要环节:
一是作前指导,二是作后讲评。
我看重讲评,因为讲评才是最好的指导。
一、作前指导,很容易成为束缚学生写作的绳索
作前指导主要在两个地方用力:
“写什么”和“怎么写”。
1.写什么。
解决学生“写什么”的问题很重要。
很多老师想方设法给学生“造”素材:
玩游戏,做实验,搞活动……这里有一个错误的假设:
学生是没有写作材料的,需要老师帮他们制造。
其实,写作材料源自生活。
优等生有活动,有比赛,有掌声,有鲜花,自然不乏材料。
中等生、后进生专门辅导他们挨不上,特别培养他们轮不上,老师的眼光通常也从他们头上轻轻掠过,他们是最空闲的一族,他们在空闲时光干什么?
过自己的童年生活。
后进学生为什么“后进”?
不是他们不聪明,而是他们该学习的时候不学习,该写作业的时候不写作业,该听课的时候不听课,在干什么?
想自己的事儿,做自己的事儿,想得专心致志,做得忘乎所以。
你看儿童文学作品里的后进生、调皮生、捣蛋生,总是最有故事。
后进生觉得没东西写,那是在老师的“审美”批评下,认为自己的那点破事哪能写进作文去!
问题不是学生没有生活,没有素材,而是学生必须按成人的眼光,去寻找成人的审美标准下的“作文”。
只要让学生写自己真正的童年,写自己的喜怒哀乐,写他们一天到晚牵挂的芝麻事、可恨事、无聊事,他们就会有无穷无尽的事可写。
2.怎么写。
作文“怎么写”,需要老师教,对中后等学生,尤为重要。
问题是,作文教学把“怎么写’一放在学生写作之前。
学生还没有写呢,老师已经帮他们画好了行走的线路。
难怪一个班级里学生走出来的“路’,全一个样。
结果呢,学生写的作文都是一个样式的。
对大部分一线教师来讲,他们的作前指导没多大意义。
在“写什么”上,“指导”起不了什么本质作用也就罢了,使学生觉得“我的生活中哪有作文材料”“没活动我写什么呀”,那才是它最大的罪过。
至于“怎么写”,“指导”弄得学生拼了命按着老师的样品和规则来生产作文,作文从“创造的艺术”跌人到“僵化的技术”的深渊里。
所以,教师的作前指导、很容易成为束缚学生写作的绳索。
二、作文讲评是绿色教学,讲评就是最好的指导
现在越来越多的教师都开始关注到作前指导的负面效应,大家都在想办法。
我以为,最好的办法是淡化指导,强化讲评。
很多人想的办法是怎么上好指导,那还是在强化指导。
譬如小孩子学走路,重要的是让孩子自己走,而不是对孩子进行一个步骤一个步骤的走路指
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 管建刚 作文 讲评 docdeflate