部编版语文五年级上《题临安邸》公开课教案及教学反思.docx
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部编版语文五年级上《题临安邸》公开课教案及教学反思
题临安邸
教学目标:
1、引导学生自学生字,启发学生理解古诗的意思及诗中蕴含的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首古诗。
3、感受诗人忧国忧民的情怀,激发和培养学生的爱国主义情感。
教学重点:
正确、流利、有感情朗读古诗,理解诗句的意思。
教学难点:
感悟诗歌的意境,体会诗人的思想感情。
教学时间:
一课时。
教学准备:
1、课前收集相关资料。
2、幻灯片若干张。
教学过程:
一、谈话导入。
1、同学们,上个星期我们学习了陆游的哪首诗?
谁来背给大家听?
2、这首诗是陆游在什么时候写的?
他最盼望的是什么?
3、是啊,在临终之前,陆游苦苦盼望着“王师北定中原日”,这一天他盼到了吗?
(没有)那王师们都干什么去了?
宋朝诗人林升写了一首诗(板书:
题临安邸),能帮我们找到答案。
这节课我们就一起来学习《题临安邸》,从中去寻找答案。
4、来,读读课题。
(学生齐读课题。
)
二、自学生字,熟读诗文。
现在,我们来做个热身运动。
请看大屏幕。
(课件出示学习要求:
1、自学“邸、熏、杭、汴、”四个生字,注意生字的音、形、义;2、自己反复读古诗,读正确、读流利。
)
请同学们根据要求去自学,学完后再跟同桌交流。
(一)学生自主学习。
(二)检查学习情况。
1、检查生字情况。
看样子大家都学得差不多了,现在我来考考你们。
(课件出示“邸、熏、杭、汴四个生字)响亮地喊出它们名字!
①学生齐读。
②个别汇报。
谁来说说自己的收获?
(学生讲解字结构、意思、组词、书写时注意、形近字。
)
③全班齐读。
2、检查朗读诗句情况。
你们真厉害,轻而易举就扫除了这四个拦路虎。
接下来,我要
看看谁能把这首诗读正确?
(课件出示古诗)(指名读、分组读、全班齐读。
)
三、借助资料,理解诗意。
我们已经能够将这首诗读正确,读流利了,可是,要想把它读出感情来还得下番苦功。
请看大屏幕
(课件出示学习要求:
a、借助资料,自主学习理解“休、醉、直、作”等词语的意思。
b、结合注释,大体了解诗句的意思,小组同学相互交流。
)
(一)学生自主学习,教师巡视检查。
请同学们根据要求学习。
(二)小组交流自学情况,相互检查、补充。
学完后,小组内交流。
(三)检查学习交流情况。
现在谁来说说你读懂了哪一句?
1、小组汇报交流情况,其它组补充。
2、每位同学自己试着串说整首诗的意思。
3、指名完整地说诗意。
四、品读诗句,悟情悟境。
通过大家的努力,我们已经理解了诗意。
可是要想读出感情,这
还不够,我们还得了解这首诗的作者及它的写作背景。
我们先来看看它的作者。
谁来介绍一下这首诗的作者?
(一)了解作者林升。
同学们根据自己搜集的资料,介绍林升。
教师相机补充。
(你介绍了一个非常有价值的信息。
)
(二)了解当时的时代背景。
我们再来看看这首诗的写作背景。
1、学生介绍。
(预习真充分,给我们介绍了南宋、北宋的相关资料;看得真深远。
)
2、(课件出示遗民战乱图和权贵寻欢作乐图)学生观察,
说你看到了什么,想到了什么?
3、(课件出示北宋和南宋版图)教师激情小结。
北宋到南宋国土面积减少了一半,但南宋的统治者还在寻欢作乐。
(四)品读诗句,悟情悟境。
看到此情此景,你们的心情怎样?
(愤怒、责问)让我们带着这种语气来朗读这首诗吧!
1、学生齐读古诗。
当时的南宋金兵横行,遗民泪尽,国破家亡,生灵涂炭,那些王师、权贵、皇帝,他们干什么去了?
(课件出示合作探究:
讨论:
王师、权贵、皇帝,他们干什么去了?
你是从哪儿看出来的?
)
2、自主学习思考。
3、小组交流自学情况。
我们一起来交流一下。
4、小组汇报自学交流情况。
教师相机点拨,指导朗读。
①“暖风熏得游人醉”,这是一副怎样的醉态呀?
(天天如此,永远也醒不过来。
)读着这个“醉”字,你的眼前仿佛出现了怎样的画(生:
我仿佛看到了那些权贵们喝着美酒,吃着山珍海味。
生:
我仿佛看到了歌女们为他们演奏,舞女们为他们跳舞)学生想象说话,教师相机点拨:
这是烂醉如泥的“醉”,这是纸醉金迷的“醉”,这是醉生梦死的“醉”。
那一杯杯琼浆玉液,灌入一个个酒囊饭袋之中,倾倒在一具具行尸走肉的体内。
引导有感情地诵读这一句。
②在这帮醉生梦死的人眼中,杭州还是杭州吗?
(课件出示《清明上河图》,教师解说:
汴州又称汴梁、汴京,是北宋的都城。
据史书记载,汴州当时的人口超过百万,是当时世界上最发达、最繁荣的城市。
北宋画家张择端的这幅《清明上河图》,生动地再现了一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。
大家看——街道纵横,店铺林立,人来车往,川流不息。
好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊!
但是,这一切的一切,从城门被金兵攻破的那一刻起,从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起,就不复存在了。
山河破碎,城市萧条,金兵肆虐,遗民泪尽。
锦绣河山就这样无情地断送在这批酒囊饭袋的手中。
是啊,无论是昔日的汴州还是今天的杭州,那些权贵们还不都是朝朝寻欢、夜夜作乐吗?
他们已经断送了一个繁华如织的汴州,难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗?
)
③想到这些,我们怎能不焦急?
我们和诗人一起问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休?
”
想到这些,我们怎能不担忧?
我们和诗人一起再问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休?
”
想到这些,我们又怎能不愤慨?
我们和诗人一起,指着鼻子问问他们——指名朗读“西湖歌舞几休?
”
五、拓展,升华诗情。
①北方的壮丽河山沦陷了,西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。
在“西湖歌舞几时休”的质问声中,在“直把杭州作汴”的痛恨声中,你感受到了作者那一颗怎样的心?
正因为他内心无比愤慨,所以他将心中的愤慨融入到这首诗内,题写在旅店的墙壁上,所以这首诗题目为题临安邸。
②面对醉生梦死的南宋权贵,你想说些什么?
生:
我想对他们说,该醒醒了,不然金兵就打过来了。
(生:
我想对他们说,快去把失去的领土收回来吧!
生:
我想对他们说,你们不要再醉生梦死了,也去看看老百姓在怎么过吧!
……)
③师:
强敌的入侵,面对沦陷的家园,面对人民的悲泣,一位位爱国志士站出来了,陆游就是其中一个;一个个民族英雄诞生了,岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。
他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》,一同流芳百世,激励着一代又一代的人。
(课件播放《满江红》)
师:
让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧!
板书设计:
题临安邸
权贵醉生梦死
林升忧国忧民
《题临安邸》教学反思
古诗是小学语文教学的一个重要部分,是我教学中的一个难点。
一首古诗只有几十个字,又是古人所作,多了一层时代隔膜,对小学生来说,理解起来难度大。
怎样让古诗教学更有效?
我也觉得挺棘手,为了更好地上好古诗课,我上网学习了大量的古诗优质课例。
现将学到的点滴总结如下。
一、凭借“注释”,理解诗意。
在教授《题临安邸》是,预习环节,我要求学生自学:
读准字音,借助课文注释,试着说一说诗歌的大意,圈画出不理解的字、词、句,以此培养学生自主学习古诗的能力。
从课堂检测来看,五年级学生完全有能力做到“借助注释正确理解古诗大意”。
二、补充资料,引起共鸣。
古诗内容高度凝练,情感极其含蓄,加上年代久远和语言表达上的不同,学生接触古诗不多,让学生理解诗人的情感,与诗人产生共鸣不是一件容易的事。
怎样突破呢?
在教授《题临安邸》时,我作了如下尝试:
1、课前师生一起搜集了大量与本诗有关的背景资料,为孩子们感受古诗的深刻内涵奠定基础。
2、课堂上,师生一起分享、交流背景资料,感受当时社会金兵横行,国破家亡,生灵涂炭的悲惨现实,配合学生们背过的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的诗句“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”所反映的场景,配以音乐和教师的激情介绍,让学生充分感受在金人占领区生活的宋朝人民度日如年的凄凉,和他们企盼南宋王朝收复失地,拯救百姓的迫切。
当学生感受到百姓那无助时,随即引导学生质疑:
“南宋王朝的统治者到底干什么去了?
”此时,再来品读诗歌,水到渠成,事半功倍。
三、抓住“诗眼”,品读情感。
古典诗歌讲求锻字炼词,诗人往往将自己的情感凝于一字、一词或一句中。
如果在教学时,能抓住关键所在,即诗眼,加以点拨,那么就能促使学生沿着这个方向作更深、更广的思考,从而深刻体会诗歌的内涵。
《题临安邸》一诗中,一个“醉”字把那纵情声色、祸国殃民的达官贵人的精神状态刻画得惟妙惟肖。
教学时,我紧抓“醉”字,让学生通过想象感受南宋王朝统治者们“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休”的醉生梦死的淫靡生活场景。
通过交流感受南宋朝廷那“暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州”的昏庸无耻,感受诗人的悲愤之情和他那颗忧国忧民的爱国之心。
课堂上,学生感受深刻,诵读更是慷慨激昂,一个“醉”字引领学生走进了诗歌的内涵,走进了诗人的内心。
四、反复吟诵,读中感悟。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
”诵读是古诗教学的核心手段,只有依靠充分的诵读,才能感悟诗的内涵。
教授《题临安邸》时,我设计了不同层次的诵读。
1、初读古诗。
要求学生读准字音,读通古诗。
当学生读通、读顺古诗时,必然有了一种朦胧的感觉。
这样既可以帮助学生理解诗歌大意,又可为后面的品味诗歌奠基。
2、营造氛围,反复诵读。
当学生理解诗歌内涵时,我配以悲壮的音乐和声情并茂的语言,给学生营造一个身临其境的氛围,让学生带着感情反复诵读。
如:
在金人的奴役下,南宋的老百姓们哭干了眼泪,望眼欲穿地盼望着南宋统治者们早日去解救他们,可这帮南宋统治者们却躲在这里醉生梦死——(女生读)暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州!
北方的失地等着他们去收复,可他们却在这淫靡的生活中一醉不醒——(男生读)暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州!
在这帮酒囊饭袋眼中,杭州这样一个临时避难的地方,简直成为了昔日的都城汴州。
他们已经丢失了汴州,难道还想丢失杭州吗?
——(齐读)暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州!
想到北方的国土还没有收复,诗人不禁想问一问那些南宋的统治者们——(指名读)山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?
向导北方的老百姓还生活在水深火热之中,百姓们不禁想问问这些酒囊饭袋——(齐读)山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?
在那些南宋的统治者当中,你最想指着谁的鼻子问一问?
——(反复指名读)山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?
学生通过反复诵读,越读越有激情,将身心融入了诗中,对诗歌内涵的感悟更加深刻了。
五、适度拓展,积累诗文。
《课程标准》中要求小学生背诵优秀诗歌150篇,而每册课本中只有几首,这就要求教师教学时,要进行适当的拓展。
教学时,我拓展了同时代、同主题的两首诗歌《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《夏日绝句》,引导学生课后搜集南宋爱国诗歌多首,并熟读成诵。
适度的拓展,扩大了学生的古诗阅读量,提升了学生的文化底蕴,对学生今后的语文学习大有裨益。
总之,古诗是一种芬芳的精神食粮,古诗文的教学值得语文老师们反复推敲。
如何高效进行古诗教学,还有很多有待于我努力学习、实践和探索,且学且行且完善!
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