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设计方案专业文档
设计方案
【热门】设计方案范文八篇
设计方案篇1
1、天然地基设计方案分析
在对变电站的站址、场地进行平整之后,变电站所选择的场地地基的岩土层主要有两种粘土,部分地区见灰岩。
这几种岩土在变电站的场地都有分布。
地基土的强度比较高,变电站的建(构)筑物可以采用天然的地基。
把这两种粘土当成是地基的持力层局部地段的灰岩埋深浅,尤其是土岩的交界部位。
在这里会存在溶槽等很多不均匀地基,在进行地基基础施工的时候。
应该在这个地方加大地基基础的宽度或者是换土垫层。
为了达到调整不均匀沉降的目标。
2、地基处理设计方案分析
在变电站的场地如有1.0~10.0m厚的填土区。
它的厚度比较大。
如果新填的填土的固结性比较差,力学的强度比较低,均匀性比较差,压缩性比较高,经过检验它的承载能力、变形以及均匀I-5-不能满足地基处理方案设计的要求。
不能当做是建(构)筑物地基的持力层,要对整个变电站的施工场地的新填土层可以进行分层的强夯处理。
用来提高整个施工场地的填土层的压实度,最终提高新填土地基的承栽力、变形的模量以及均匀性。
采用强夯法进行加固填土,以提高变电站建(构)筑地基的承载力。
这样做的优点施工比较简单。
加固的效果比较好。
在经过强夯的处理之后。
填土层的承栽力可增加到160kPa以上。
在变电站的站内修道路以及排水渠和电缆沟时。
可直接的置于填土层上。
但是,这样做的缺点主要就是施工时所产生的噪音比较大、振动也很大,对周边环境有比较大的影响。
3、对地基承载力的分析
当时地基基础进行设计时。
如果不考虑地面堆载的影响。
那么就对导致地基的承栽能力不能满足相关的要求这样的情况下,就会给建(构)筑物造成很大的不利影响。
对于这种情况下的改进措施就是:
因为一些变电站的施工地面的堆栽一般都比较大,那么在对地基进行设计的时候,对于地面堆栽对地基的承载能力以及变形等造成的影响以及附加的压力都要考虑。
此外还应该考虑由地面的堆载而造成的地基不均匀沉降的问题,只有对这各个方面都进行考虑才能不断的提高地基基础设计的质量。
设计方案篇2
教学目的:
一、学习并启发学生运用条分缕析的方法去观察研究事物。
二、理解生动的比喻对说明事物特征的作用,体会说明语言准确性。
教学重点:
掌握总分结构顺序及分类说明方法。
教学难点:
生动的说明表现抽象、复杂天气特征。
教学时间:
安排一课时。
教学步骤:
一、出示小黑板、检查字词预习情况。
二、板书课题、导入新课。
“云”和“天气”有着密切关系,看云可以辨别,推测天气的好坏,这篇说明文是怎样把有关云和天气的气象知识告诉我们的?
三、讨论全文结构。
四、着重研究一、二部分层次及语言特色。
(一)讲读第一自然段
1、朗读首句提问什么叫“姿态万千”、“变化无常”?
2、哪些语句分别说明“姿态万千”“变化无常”?
3、朗读指出修辞手法?
4、这一节按什么顺序写的?
(二)分析第二自然段。
1、朗读并背诵指出概括说明作用。
2、往往”、“常常”两个副词起什么作用?
(三)详细研究各种云同天气的关系。
1、卷云、卷积云、积云和高积云形状、位置、厚度怎样,是什么样天气?
2、雨天的“招牌”呢?
三种云的特点、高度、厚度、颜色在怎样变化?
3、“改名换姓”、“躲藏”是什么修辞手法?
4、从积云到积雨云,则是夏天出现的一种特殊情况,它的变化速度和以上有什么不同呢?
5、归纳与第二节关系。
(四)讨论如何根据云的光彩,推测天气的情况。
1、云上有哪几种光彩?
(晕、华、虹、霞)
2、这些光彩特征怎样?
预示着什么天气?
3、引用谚语有什么作用?
五、讨论最后一段作用。
1、观察云的形状、光彩对我们有什么意义?
2、如何才能掌握它的变化规律呢?
3、最后告诉我们局限性作用?
六、总结课文。
七、布置作业:
1、说出收集的有关气象谚语试辨识天气。
2、完成练习二。
设计方案篇3
主题班会的设计方案
一、班会主题:
好习惯伴我成长
二、班会对象:
全体学生
三、班会时间:
周五下午班会课
四、班会目的:
1.通过本次班会懂得个人的习惯对自己命运有作重要的影响。
2.认可好习惯的养成主要是靠长期的自律和心理暗示来规范。
3.通过同学的实例来展示坏习惯是我们进步道路上的巨大障碍,和好习惯对于学习和生活的积极影响。
从而让全班同学自觉摈弃坏习惯,发自内心愿意努力养成好习惯。
4.通过讲解、问答、小品、游戏等班会方式来告知学生好习惯具体有那些?
以及我们如何做才能逐渐养成好习惯的具体方法。
五、班会课前的准备:
1.班主任组织召开班委扩大会,在会上明确告知与会的同学们本次班级班会的主题和具体要探讨的内容。
2.班会班会前的准备小组分工,具体分为主持人组、节目组、后勤保障组、资收集组、程序设计组和现场互动组。
各个小组的功能在会上都要有具体的布置。
例如主持人组主要负责写串词和现场的主持,节目组则负责编排和“好习惯”的养成有关的节目,后勤保障组则负责现场的布置,道具准备等。
3.班主任在准备期间加强和各个小组的沟通交流,及时把想要在班级班会中体现的意志与各个准备组衔接,反馈以确保本次班会的成功。
六、班会流程设计:
主持人:
(一)、梁静贤:
(教室已经由后勤保障组布置完毕)老师们、同学们大家好!
王雅茹:
我们有缘走进了同一间教室。
陈燕:
我们有幸成为了同学。
李浩:
我们将一起走过中学的美妙时光。
大家一起:
这里将见证我们火热的青春,让我们用希望点燃我们进取的动力;让我们用激情扬起奋进的风帆;让我们用汗水浇灌成长的乐土;让我们一起对童年的幼稚和不小心养成的陋习告别;让好习惯伴随我们健康成长!
梁静贤:
播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。
七年级一班“好习惯伴我成长”主题班会现在开始!
(李浩与陈燕留在主持人的位置其他人暂时退场)
(二)、陈燕:
李浩。
李浩:
什么?
陈燕:
你知道什么叫做“习惯”吗?
李浩:
这我当然知道,习惯就是你经常不由自主的、情不自禁的行为。
陈燕:
你说得很对,可是你知道习惯有好和坏的区别吗?
李浩:
这谁不知道啊,当然了,比如我就只有好习惯没有坏习惯。
陈燕:
你还真不知道什么叫谦虚啊,我就知道你有个坏习惯!
李浩:
不可能,你说!
陈燕:
那我就当着全班同学说了,我就发现你经常咬手指甲。
李豪:
你可真是好笑,我爱咬自己的手指甲,又没咬你的手指甲,这么多年了也没见我为此生什么病,我说这不算什么坏习惯。
李浩:
你还别得意,真要是当你为此生了大病后悔可就来不及了,你可别小看了坏习惯的威力,不信你看:
(这时候教室的多媒体开始放映资料小组收集的,关于一些我们认为不起眼的坏习惯给我们的生活造成危害的视频)
1.开车打手机遭致车毁人亡
2.看完电视不拔下插头导致的家庭火灾
3.不讲个人卫生(不爱勤洗手,咬铅笔,咬指甲)导致的各种疾病
4.长期坐姿扭曲导致的侧肩、驼背等
5.不爱朗读导致的交流困难、英语单词难记住等
(梁静贤和王雅茹上来主持,李浩和陈燕退场)
(三)、梁静贤:
看了刚才的短片,可这是把我吓了一跳,没想到我们认为并不起眼的坏习惯竟然有如此大的危害。
王雅茹:
是啊!
大家可不要以为刚才视屏里的离我们很远,下面请看发生在我们自己身上的关于习惯的故事。
梁静贤:
请欣赏小品《我这是怎么了?
》
(节目小组出场表演他们已经排练好的节目)
此处略去具体表演过程,简单交代剧情:
一个没有养成良好学习习惯的学生张力,在他的一天中由于自己的坏习惯被各科老师批评,被家长误解,被同学嘲笑,最后连自己也开始对自己产生怀疑不能接受自己,非常烦恼。
(四)、(陈燕和梁静贤主持)
陈燕:
看了刚才的小品,同学们有什么感想呢?
你能说出张力同学烦恼的原因吗?
你能为他想想什么办法呢?
请同学们给他出出注意吧!
(现场互动小组积极将准备好的问题,疑惑,见解,观点等向主持人和全班同学提出,以此来带动现场气氛,感染同学们积极思考和主动参与进来。
)
现场同学和主持人的互动环节有较强的不可预见性与生成性,所以此环节对于主持人是较大的考验。
(五)、(王雅茹和李浩主持)
刚才大家的讨论可真是十分热烈,同学们也提出了许多帮助张力走出烦恼的办法,我也深受启发,下面我有一个神秘的礼物要送给大家!
(此时教室的多媒体再次播放一段视频)
此段视频内容是关于王雅茹(王雅茹同学是本班同学中有着许多好习惯的榜样)同学在学习和生活一天的展示。
李浩:
王雅茹同学可以说在我们班的许多方面都能够成为我们榜样。
下面请同学们根据刚才的视频,谈谈你在王雅茹的身上发现了那些好习惯?
谁能说说她怎样有那么多的好习惯呢?
(由于这个环节是老师和王雅茹单独准备的,所以现场的互动就完全没有预演,生成性问题和对主持人的考验将更加明显)
现场互动结束后此环节有王雅茹自己来进行小结。
(六)、梁静贤、王雅茹、陈燕、李浩主持
此环节由上面的四位主持人进行“好习惯我知道”接力。
王雅茹:
(礼仪习惯)
(1)尊重长辈,听父母教导,不顶嘴,讲话态度诚恳。
(2)上学或外出回家见到父母、长辈有礼貌地问候,外出时向父母道别,说明去向。
(住校生在校须外出时,要请假,并跟班主任说明去向)。
(3)进校第一次见到老师要主动向老师问好,进出校门、上下楼梯遇见老师让老师先行。
(4)上课回答问题先举手,跟老师说要起立,进办公室前喊“报告”。
(5)同学之间要互帮互助,不强欺弱,不叫同学绰号。
(6)参加升降国旗,要严肃、庄重、衣着整洁。
(7)讲话文明,不说脏话。
李豪:
(学习习惯)
(1)课前要预习,学会带着问题听课。
(2)课前准备好学习用品,静等老师上课。
(3)上课专心听讲,不乱说乱动,勇于提问,积极回答,积极思考。
(4)按时完成作业,做到独立、耐心、细致。
梁静贤:
(生活习惯)
(1)
按时起床,不睡懒觉。
(2)起床、穿衣、洗漱、整理房间、吃饭行动快速、做事利索。
(3)上学不迟到、放学及时回家,不在路上打闹,不进网吧、游戏室、歌舞厅等不健康场所。
(4)讲究个人卫生,经常剪指甲,不染发、不留长发,不穿奇形怪状的衣服,穿戴整洁,不穿拖鞋进教室。
(5)积极主动打扫教室、寝室、不带瓜子、糖果等进入校园,不乱扔拉圾,不乱涂乱画。
(6)在家帮助家长做力所能及的事。
(7)住校生按时就寝,按时起床,尊重他人,不在寝室里讲话,更不能大声喧哗。
(8)要准时打扫及整理寝室,确保寝室整洁、干净。
(9)注意安全,关爱生命,不攀爬围墙。
陈燕:
(节俭习惯)
(1)用水用电要及时关闭开关,节约用水用电。
(2)爱护桌椅、门窗,不乱攀折树木花草。
(3)爱惜礼物,不追求穿戴,不跟他人攀比。
(4)爱惜粮食,不随便丢弃饭菜,节约每粒粮食。
(5)不随便丢弃粉笔、扫帚、簸箕等教室、寝室用具。
(6)正确支配零用钱,不乱吃零食。
(7)不向父母提出过高的物质要求。
(8)走读生进出校园要随时配戴出入证。
(七)、小结反思(班主任)
周老师(我):
看了同学们在班会班会中的热烈表现,老师也是深受启发。
(此时对刚才在班会中出现的生成性问题作深入简要的分析和讲解,例如对于好习惯是如何养成,需要我们那些心里品质等)
英国教育家洛克说:
“一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。
”
美国著名教育学家曼恩说过:
“习惯仿佛像一根缆绳,我们每天给它缠上一股新索,要不了多久,他就会变得牢不可破。
”
在我们班会班会即将结束的时候,周老师最想送给大家的话是:
“做习惯的主任,不做习惯的奴隶,你们准备好了吗?
从现在开始好习惯伴我成长”
设计方案篇4
活动目标:
1、知道生病要及时去医院看医生,打针、吃药是治病的好办法。
2、通过看录像、开展谈话、交流活动,了解医生的工作情景。
3、乐意扮演“医生”,获得当医生的情感体验,消除看病的恐惧感。
4、认识文字:
医生
活动准备:
医生看病的情景录像做医院游戏的材料
活动过程:
一、观看录像
师:
这是谁?
你在哪里见过他们?
他们在干什么?
(出示文字:
医生)
二、引导幼儿根据生活经验进行讲述,了解为什么要去医院?
师:
人们在什么时候去医院?
小朋友去医院要做什么/
小朋友为什么要去打针、吃药?
你们害怕打针、吃药吗/
师小结:
我们小朋友生病了,就要去医院,让医生给你看一看。
你身体有什么地方不舒服。
然后,医生会给你开药或让你打针。
这样你的身体才会健康。
三、角色游戏
师:
穿上医生服装,示范“医生看病”的情景。
师:
我是医生,现在来为小朋友看病,要告诉医生,你哪里不舒服?
幼儿上来和教师示范医生看病的情景。
询问哪里不舒服,给病人打针、吃药并嘱咐回家后按时吃药。
有意识地表扬哪些勇敢的孩子。
小朋友轮流当医生为他人看病。
设计方案篇5
【教学目的】
1、诵读、释词、译句相结合,积累有关文言实词(许、急、奇、好等)。
2、利用关键词语分析课文结构、辅助背诵。
3、在理解的基础上,想象作者创设的意境,体会作者“追求自由”的情怀,把握主旨。
4、提高学生审美能力。
【教学步骤】
一.课文准备
教师提问,学生举手抢答
1、齐读:
吴均的诗歌《山中杂诗》》:
山际见来烟,竹中窥落日。
鸟向檐上飞,云从窗里出。
2、提问:
1)这首诗是谁写的?
2)写了什么?
3)你还知道关于这个作家什么知识?
明确:
1)吴均2)写“景”,作者居住在深山的一座茅屋里,看到的烟、落日、鸟、云这四种景物3)吴均(南朝),字叔痒,是一位善写山水的大家。
梁朝吴兴故彰(今浙江省安吉县)人。
他出身贫寒,为人性格耿直,好学,有俊才。
他的诗文“清拔有大气”,曾得到当时文坛领袖沈约的称赏。
当时有的人效仿他这种文章,称“吴均体”。
吴均著有《后汉书注》、《齐春秋》、《庙记》等书,后来都失传了。
3、引入:
今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》
二、课文阅读
(一)、一读课文:
读准字音和句读
1、欣赏:
放配乐录音,要求学生仔细听课文,在书上记下读音、句读。
2、质疑:
是否有还不明白的读音、句读?
(举手提问)
明确:
缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天的读音
3、朗读:
学生齐读课文。
要求读出流畅感和美感。
(二)二读课文:
正确释词并译句
1、朗读:
出声散读课文,请学生圈出不能解释的词句,准备提问。
2、导读:
教师投影补充注释,帮助理解
1)独绝:
独一无二。
2)负势竞上:
依凭(高峻的)形势,争着向上。
这一句的主语是“高山”,不是“寒树”,从下文“千百成峰”可以看出。
3)“好鸟相鸣,嘤嘤成韵”:
语出《诗经·小雅·伐木》“伐木丁丁,鸟鸣嘤嘤……嘤其鸣矣,求其友声”。
所以“好鸟”的“好”是友好,友爱的意思。
韵:
和谐的声音。
4)“鸢飞戾天”:
语出《诗经·大雅》,原诗以“鸢飞戾天,鱼跃天渊”起兴,意思是鸢飞到天上,鱼在深渊中跳跃。
本文作者只是借用《诗经》的语言材料,所表达的意思与原诗无关。
3、质疑:
对照注释,是否能一句一句解释?
同桌之间互相说说看。
4、讨论:
有什么觉得不好解释和翻译的?
课堂讨论解决
明确:
以下句子要能够正确翻译
1)风烟俱净,天山共色:
风尘和雾气全部消散一片明净,晴空和青山显现着共同的颜色。
2)从流飘荡,任意东西:
任凭(船儿)随着江流往东或是往西。
3)急湍甚箭,猛浪若奔:
飞腾的急流,比箭更快;汹涌的浪滔,与快马无异。
4)夹岸高山,皆生寒树:
紧贴两岸的山上,长满了常青(阴森森)的树木。
5)负势竞上,互相轩藐:
树木凭着山势,仿佛争着向远处高处伸展。
6)鸢飞戾天者,望峰息心:
那些像老鹰那样极想得到名利的人,看到这样雄奇的山峰就会平息热衷功名利禄的心。
7)横柯上蔽,在昼犹昏:
横斜的大树枝遮蔽着天空,即使白天也与黄昏无异。
8)疏条交映,有时见日:
稀疏的小树枝交织的地方,有时或许还可以漏出点阳光。
(三)三读课文:
理清课文结构和主旨
1、朗读:
齐读课文。
2、欣赏:
教师分发欣赏板块,学生自读。
3、质疑:
教师投影问题,,小组再读课文,根据欣赏板块讨论:
1)找找看,文中哪一句话最能概括课文所写景物的特征?
为什么?
2)作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的?
3)根据文句你能悟出作者写这篇文章时的心情吗?
4)本文的语言有什么样的特点?
板块一——全译文
(那空中的)烟雾都消散净尽,天空和远山呈现出相同的颜色。
(我乘着船)随着江流飘流荡漾,任凭船儿东西漂泊。
从富阳县到桐庐县(相距)一百里左右,奇山异水,是天下绝无仅有的。
江水呈现清白色,(清澈得)千丈深也能见到水底。
游鱼和细石可以看到清清楚楚,毫无障碍。
(那飞腾的)急流比箭还快,汹涌的波浪猛似奔马。
两岸的高山,都长着郁郁葱葱的树木,使人看了有寒凉之意,(高山)凭着(高峻的)形势,奋力直向上耸,仿佛互相竞赛向高处和远处发展;(它们)都在争高,笔直地指向(天空),形成了成千成百的山峰。
泉水冲激着石头,发出冷冷的清响;好鸟儿相向和鸣,唱出和谐而动听的声音。
(树上的)蝉儿一声接一声不断地叫,(山中的)猿猴也一声一声不住地啼。
那些怀着对名利的渴望极力高攀的人,看到这些雄奇的山峰,就会平息热衷于功名利禄之心;那些办理政务的.人,看到(这些幽美的)山谷,也会流连忘返。
横斜的树枝在上面遮蔽着,即使在白天,也象黄昏时那样阴暗,稀疏的枝条交相掩映,有时可以见到阳光。
板块二——吴均的文学创作
《梁书·吴均传》说他文体清拔有古气,在当时颇有影响,时称吴均体。
其诗今存140余首,多为友人赠答、赠别之作。
音韵和谐,风格清丽,属于典型的齐梁风格;但语言明畅,用典贴切,无堆砌之弊。
吴均善于刻画周围景物来渲染离愁别绪。
如轻云纫远岫,细雨沐山衣,白日辽川暗,黄尘陇坻惊,写景都很细致。
吴均很注意向乐府民歌学习,拟作了不少乐府古诗,如《行路难》5首、《胡无人行》、《从军行》等,虽辞藻华美,但不失刚健清新的气息,有鲍照余绪。
吴均善于以骈文写书信,今存《与施从事书》、《与朱元思书》、《与顾章书》3篇,俱以写景见长。
《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节录,可自成一篇写景散文。
文中描写了自富阳至桐庐一百里间的山光水色。
天下闻名的富春江景色被写得细入毫发。
板块三——吴均体
梁武帝曾经斥责吴均:
“吴均不均”,活画出他的个性。
他不仅越职私撰历史,而且偏实录梁武帝的痛处。
文如其人,虽用当时盛行的骈体,但却别具一格,骈中带散,一任性气,自成一体,谓之曰:
“吴均体”。
板块四——吴均的志向
吴均家世贫贱,终生不得意,他的一些作品中也往往表现出寒士的雄心和骨气,如《赠王桂阳》松生数寸时,遂为草所没。
未见笼云心,谁知负霜骨,借松树来吐露怀才不遇的牢骚,其构思立意很象左思的郁郁涧底松和陶渊明的青松在东园。
再如《梅花落》、《行路难》、《赠别新林》等诗中,也含蓄地抒写了渴望有所作为的心情。
三、明确:
1)“奇山异水,天下独绝”是景色的特征,全文都围绕着“”奇“异”这两个字展开。
2)景——异水:
“清”(千丈见底、直视无碍)“急”(急湍甚箭,猛浪若奔)
奇山:
“看”(高山寒树,轩藐成峰)“听”(泉水作响;好鸟成韵。
蝉鸣不穷,猿叫无绝)
3)无拘无束、任性自得(负势争高,息心忘反)虽亟思奋发有为,但终未显达,因而有些消极遁世的思想情绪。
4)文句清新优美,写景状物细致,句式“两两相对”,又骈中带散。
四、课文拓展
1、教师出示欣赏板块
2、小组自读选文,讨论说出大致文意
板块五——《与顾章书》
仆去月谢病,还觅薜萝。
梅溪之西,有石门山者,森壁争霞,孤峰限日,幽岫含云,深溪蓄翠。
蝉吟鹤唳,水向猿啼,英英相杂,绵绵成韵。
既素重幽居,遂葺宇其上,幸富菊花,遍饶竹实。
山谷所资,于斯已办,仁智所乐,岂徒然哉?
注释:
〔谢病〕因病而自请退职。
〔还觅薜萝〕意思是正准备隐居。
薜,薜荔;萝,女萝,都是植物名。
屈原《楚辞?
九歌?
山鬼》:
“若有人兮山之阿,披薜荔兮带女萝。
”后以此代指隐士的服饰。
〔梅溪〕山名,在今浙江安吉境内。
〔森壁争霞〕阴森陡峭的峭壁与天上的云霞争高。
〔孤峰限日〕孤特耸立的高峰遮断了阳光。
〔幽岫〕幽深的山穴。
〔英英〕形容声音和谐动听。
〔绵绵〕形容声调悠长。
〔重〕这里是向往的意思
〔葺宇其上〕在上面修建屋舍。
葺,修建。
〔幸富菊花,偏饶竹实〕幸好菊花、竹实很多。
富,充裕。
偏,特别。
饶,丰富,竹实,又名竹米,状如小麦。
菊花、竹实,都是隐士所食之物。
〔山谷所资,于斯已办〕意思是说,山谷中隐居生活的必需品,这里都已具备。
资,提供。
办,具备。
〔仁智之乐〕意思是,佳山秀水为仁人智士所喜爱。
《论语?
雍也》:
“知者乐水,仁者乐山。
”
五、课文作业:
1、完成课后练习和同步练习。
2、背诵课文,准备默写。
3、将课文拓展的《与顾章书》改写成现代汉语的小散文,注意既要语言自然又不要失却原文的韵味。
设计方案篇6
2.1学习情境方案设计的作用
2.1.1学习情境方案是教师教学设计的集中体现在护理专业职业教育模式的实践和研究中,我们除了需要解决在校企合作机制和实习基地建设等宏观管理层面的问题外,还需在微观的教学层面上,积极探索符合临床护理工作过程要求的新型课程模式。
即在整个教学过程中,应按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课堂教学,形成围绕工作需求的新型教学与项目训练,以工作过程贯穿于整个教学中,而教师在授课前设计好学习情境方案,是实施工作过程系统化教学必备的首要教学环节,它是教师组织教学活动的蓝本,也是体现教育教学理念的过程,还能体现出教师的教学方式和个性。
2.1.2学习情境方案是组织好教学的基础工作过程系统化模式下的教学,是以职业需求为目标,以职业资格为课程标准,课程主要载体是项目或任务,并突出能力培养。
此模式下的课堂是一个开放的课堂,在教学活动中,学生是主体,教师是组织者、指导者、导演,起主导作用,在有限的时间、空间内,只有在精心准备方案设计的前提下,才能让每一位学生最大限度地参与学习,充分展示自己的学习成果,并取得最大化的学习效果,教师才能更有效地组织、统筹课堂教学活动。
否则整个教学过程极容易出现课堂松懈、流于形式的现象,所以学习情境方案设计是组织好教学的基础,其在教学中的地位,犹如设计蓝图对大厦的作用。
2.1.3是确保学生掌握护士资格考试相关知识的必要保障对护理专业来说,临床护理教学还需围绕护士资格考试实现相关理论知识的学习,工作过程教学模式下的临床护理教学,既要指导和组织学生自主参与学习,熟悉工作过程,同时又必须使学生掌握相关知识,从而实现教、学、做一体化。
因此,教学组织者必须能较好地掌控课堂的核心内容,做到心中有计划、教学有目标、学生学习
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