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毛泽东的教育思想评析
四、毛泽东的教学思想评析
(一)毛泽东教学思想的历史地位和历史成效
1、毛泽东教学思想的历史地位
(1)毛泽东教学思想是其教育思想的核心组成部分,也是毛泽东关于中国革命和建设思想的一个组成部分。
毛泽东教育思想是一个科学的体系,是以毛泽东为主要代表的中国共产党的教育思想体系,这一科学思想体系包含着多个层次的内容。
从微观角度看,毛泽东教育思想中包含着大量关于教学工作的具体论述,这些论述散见于毛泽东同志的文章、讲话、书信、批示之中,涉及教学原则、教学内容、教学方法及教学评价等各方面的问题,从而构成了毛泽东教学思想。
毛泽东教学思想生动地揭示了教学规律,是毛泽东教育思想的核心组成部分。
毛泽东一生都十分重视教育,他从没停止过对教育的关切和思考,但他不是单纯地站在一个教育者或教育家的视角去关注我国的教育问题,而是站在一个革命家、战略家、军事家的视角,从革命和建设的实际需要出发去审视我国的教育问题,乃至教学问题。
毛泽东接触马克思主义思想前,深受维新派“教育救国论”的影响,期望通过教育改造人,从而改造社会,挽救民族危亡。
五四运动后,毛泽东开始接触马克思主义,开始意识到“教育救国”之路走不通,但是他认为,虽然教育救不了中国,但要救中国不能离开教育。
因为开展革命活动并取得最终的胜利,需要大量革命人才,既包括大量的有领导才能的革命干部,也包括大量的有革命觉悟的普通战士。
他明确提出:
“要战胜敌人,首先要依靠手里拿枪的军队。
但是仅仅有这种军队是不够的,我们还要有文化的军队。
(毛泽东:
《在延安文艺座谈会上的讲话》,《毛泽东选集》,第3卷,人民出版社,1991年版,第847页)”同时,革命的胜利必须争取到广大人民群众的支持,通过提高他们的文化素质和思想政治素质,启发广大人民群众的革命觉悟。
教学是把教育目的和各种教育任务贯彻落实的主要途径。
造就有文化的军队就是要培养有文化的干部和战士,培养有文化的干部战士及广大人民群众的主要途径只能是教学。
毛泽东在革命时期研究教学问题的出发点,就是更快更好的为革命培养大批优秀人才和启发广大群众的革命觉悟,以推动革命的迅速发展。
这一时期,他对教学问题的思考主要有以下四点:
1、缩短学制,废除不急需与不必要的课程,以讲授战争所需要的课程为主;2、废除注入式教学法,实行启发式教学法,发扬学生的学习积极性和创造性;3、教学要坚持理论联系实际的原则,引导学生把所学知识与革命实践相结合,做到学以致用;4、修订教材,删掉那些不适用的内容,增加革命所需要的军事知识和生产知识。
新中国成立后,面对一穷二白的现实,毛泽东开始建设社会主义的初步探索,培养什么样的建设者和接班人成为毛泽东关注的重要问题。
1957年2月,毛泽东在扩大的最高国务会议上做了题为《关于正确处理人民内部的矛盾的问题》的报告,报告中指出:
“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。
1958年,毛泽东又进一步指出“我们所主张的全面发展,是要使学生得到比较完全的和比较广泛的知识,发展健全的身体,发展共产主义道德。
”毛泽东所期望培养出来的人才应该同时符合三个方面的条件,即愿意为无产阶级服务、精通技术和业务、身体好。
与此同时,毛泽东关注的另一个重要问题是如何培养上述所要求的合格的社会主义建设者和接班人。
教育是培养人的主阵地,教学是培养人的主渠道。
毛泽东从教学的角度对上述问题作了全面而丰富的论述。
归纳起来主要有几点:
1、编订教材,增加现代化的科学技术知识2、学制要缩短,课程要精简。
学制太长,造成学生长时间在学校学习而脱离生产生活实际。
课程设置太繁杂,对学生压力太大,不利于学生全面发展。
3、强调实行启发式教学法和主张自学。
教师要让学生自己研究问题,学生不要只会跟着教师转,要培养自己分析问题和解决问题的能力。
4、要改革考试制度。
现行的考试,用对付敌人的办法,搞突然袭击,出一些偏题、怪题,整学生,是一种考八股的方法,要完全改变。
5、要与生产劳动结合起来,培养学生与劳动人民的感情。
6、把思想政治教育放在首位,以保证培养无产阶级的建设者和接班人。
可见,毛泽东教学思想总是围绕革命和建设的实际需要阐发开来,它是毛泽东关于中国革命和建设思想的一个不可或缺的组成部分。
(2)毛泽东教学思想丰富了新中国的教学理论,为新中国教学体系的构架奠定了基础。
毛泽东领导中国人民,经过艰苦卓绝的斗争,推翻了压在中国人民头上的三座大山,建立了社会主义的中华人民共和国。
他在《论人民民主专政》一文中说:
“人民的国家是保护人民的。
有了人民的国家,人民才有可能在全国范围内和全体规模上,用民主的方法,教育自己和改造自己,使自己脱离内外反动派的影响(这个影响现在还是很大的,并将在长时期内存在着,不能很快的消灭),改造自己从旧社会得来的坏习惯和坏思想,不使自己走入反动派指引的错误路上去,并继续前进向着社会主义和共产主义社会前进”(《毛泽东选集》第4卷,第1476页)新中国成立后,毛泽东把恢复和发展人民教育作为重要任务来抓,并亲自领导新中国的教育事业。
可以说,毛泽东教育思想主导着新中国的教育思想,其他人关于教育的论述基本上都是对他的教育思想的进一步解读和阐释。
同样,毛泽东教学思想主导着新中国的教学思想,其他人关于教学问题的论述大都也没有任何创建。
针对新中国教育制度下存在着的各种教学弊端,毛泽东提出要对教学原则、教学方法、课程设置和考试制度等多方面进行教学改革,并给予了大量的指导意见。
毛泽东关于教学方面的大量论述为新中国教学体系的构架奠定了基础,极大地丰富了新中国的教学思想。
(3)毛泽东教学思想在中国现代教育思想史上也占有独特的地位。
纵览整个中国现代教育思想史,我们发现有很多教育家留下过宝贵的思想财富,但是没有哪一个教育家像毛泽东一样,对教学的方方面都进行了如此深入的探讨。
其他教育家都只是对教学问题的某些方面进行探讨。
毛泽东教育思想是对马克思主义教育思想的继承和发展,但马克思主义教育思想中对教学这一具体问题的论述极少。
可见,毛泽东教学思想是对中国现代教育思想马克思主义教育思想的重要补充,在我国现代教育思想史上占有独特的地位。
2、毛泽东教学思想的历史成效。
创立科学理论的根本目的是为了指导人们有效地开展实践活动。
建国前,毛泽东教学思想已经开始发挥指导教学实践的作用了。
一方面,毛泽东直接从事过丰富的教学实践活动,他在这些教学实践活动中不断实践着自己的教学思想;另一方面,由于毛泽东在革命中的领导地位,使得其教学思想能够在革命根据地和解放区得到大力贯彻。
毛泽东教学思想指导自己或他人的教学实践活动,取得了积极的效果:
(1)有利于启发群众的革命觉悟。
群众是革命的依靠力量。
提高群众的文化水平和政治水平,打破旧社会思想习惯的传统,使他们能更有力地动员起来,加入战争、深入阶级斗争和参加苏维埃各方面的建设,这是推动革命向前发展的重要条件。
毛泽东举办过工人夜校,也举办过农民夜校,他在夜校教学过程中特别注意用通俗易懂的语言教学,教学时将教授内容与工人农民的实际结合起来。
这样容易引起工人农民学员们的学习兴趣,更重要的是又使他们能够从自身受压迫的境况出发,体会革命的必要性,提高革命的积极性。
(2)有利于培养大批革命武装干部。
毛泽东在井冈山创建第一块革命根据地后,点燃了“工农武装割据”的星星之火,革命武装的建立和发展需要培养大批的革命武装干部。
随着革命进程的推移,中共中央越来越重视军事教育,举办了一系列的军事学校,计划培养一大批革命武装干部。
毛泽东到很多军事学校授过课。
他授课方式生动活泼,又注意结合当时的革命形势讲授军事知识,有时还带领学生深入革命实际进行调查研究,所以他授课总是很受学员们欢迎。
(3)有利于造就一支纪律严明的革命军队。
有战斗力的部队一定是一支纪律严明的部队,毛泽东深知这一点,他从来不放松对革命战士的进行纪律教育。
他对革命战士的教育也很讲究方法,如他把对战士的纪律要求编成“三大纪律,八项注意”的歌曲,既便于战士们记忆,又是战士们乐于接受。
毛泽东直接授课的范围极其有限,直接对启发群众的革命觉悟、培养武装革命干部和造就一支纪律严明的军队所起的作用是有限的。
但是,毛泽东在革命中逐渐树立起了一种威信,他的个人影响力是极大的,他的教学思想也不断被其他教育者实践着,所起的作用是不可估量的。
建国后,毛泽东不再直接实践其教学思想,但他通过各种讲话、批示等不断对全国的教学工作作出指示和建议。
这一时期毛泽东的教学思想并没有在全国范围内真正得到贯彻,究其原因,主要有五点:
1、受旧教学制度的影响,原来教师的教学思想一时难以转变过来;2、建国后,我国学校规模快速扩大,导致教师资源匮乏,优质教师资源就更少了。
许多教师无法领悟毛泽东教学思想的内涵,更缺乏将毛泽东教学思想运用于教学实践的能力。
3、毛泽东教学思想没有在实践中形成一套完整的教学制度,并通过国家有计划、有组织的在全国范围内贯彻实施,这导致毛泽东教学思想在各地的贯彻呈现出杂乱无序的状态;4、教育资源不足,为了争取优势教育资源实现自身的发展,学生们必然面临严峻的升学形势。
在巨大的升学压力下,学校、教师和学生都不自觉地把眼光集中在考试的分数上,根本无暇去贯彻落实毛泽东的教学思想。
5、受“左”的思想的干扰,毛泽东对教育的形势估计发生偏差,导致其教学思想在许多方面偏离了正常的轨道,不符合当时的教育教学实际。
虽然,建国后,毛泽东的教学思想没有在全国范围内很好的贯彻实施,但其教学思想仍旧起到了一定的作用,其中最为突出的作用是:
启迪了教师树立科学的教学观。
毛泽东教学思想是针对教学实践中的实际问题提出来的,身在教学第一线上的教师对这些实际问题也是有所体会的,毛泽东教学思想为他们打开了一扇反思自己的教学活动的窗子,有利于启迪教师们树立科学的教学观。
这从上个世纪五六十年代一些大中小学教师发表在各种报纸和杂志上的大量文章中反映出来,如《高举毛泽东思想的伟大红旗改革我们的教学》、《在毛泽东思想指导下,改革我们的教学》《必须以毛泽东思想占领教学阵地》《我是怎样迈开教改第一步的》《高举毛泽东思想红旗,在中学物理教学中坚持两条道路的斗争,大力进行教学改革》《高举毛泽东思想红旗,不断提高历史科学的教学和研究水平》《高举毛泽东思想红旗深入教学革命》《高举毛泽东文艺思想的旗帜,大力改进教学工作》《毛泽东思想推动了教学改革》《高举毛泽东思想的红旗,不断提高生物教学质量》等。
(二)毛泽东教学思想的合理性
毛泽东曾经从事过丰富的教学实践活动,同时他又善于借鉴古今中外教学思想中的积极成分,在教学方面作了大量有益的尝试和探索,以辩证唯物主义哲学思想为基础提出了一系列教学思想,这些思想中包含着许多合理的成分,对我国革命和建设时期的教育事业产生过极大的积极影响。
1、关注学生的主体地位
辩证唯物主义认为,内因是事物变化发展的根本原因,外因必须通过内因才能起作用。
教学的目的是使学生增长知识和提高能力,达到生动活泼的发展。
从根本上说,学生的发展必须依靠其自身的主观努力,教师只是学生获得发展的外在条件,教师的“教”最终能否达到预期效果还是取决于学生的“学”的情况。
因此,学生应该是教学的主体,教学过程中一定要突出学生的主体地位,激发学生的学习积极性、主动性和创造性。
而传统教学思想一直影响着我们的课堂教学,灌输式(或称注入式)教学方式至今还存在着。
灌输式教学把学生看作是贮存知识的仓库,教师的任务就是把知识填充到仓库中去,注重的只是学生储存知识的能力。
有一位教育家把这种教学模式作了如下生动的描述:
——教师教,学生被教;
——教师无所不知,学生一无所知;
——教师思考,学生被考虑;
——教师讲,学生听(温顺的听)
——教师作出行动,学生则幻想通过教师的行动而行动;
——教师选择学习内容,学生(没人征求其意见)适应学习内容;
——教师是学习过程的主体,而学生只纯粹是客体。
(转引自《毛泽东的教学改革思想研究》张有龙,2008年4,第34页)
这种“教师教、学生背”的教学模式完全否定了学生的主体性,严重压抑了学生的个性发展,学生在教学中逐渐丧失了学习的主动性、积极性和创造性,沦为缺乏独立思想的学习奴隶。
毛泽东教学思想的核心就是学生的“主动发展”。
他极其反对两种现象:
一是教师不顾学生的实际情况,只知道把知识强行灌给学生;二是学生没有学习主动性,只会跟在教员后面跑。
他大力提倡启发式教学法,认为教师应该给学生充分的自由学习时间,让学生自己掌握学习的主动权。
要尊重学生的主体性,鼓励学生“要自己学”,让学生拥有学习的自我体验,从而感受到自我力量的存在,这对增强学生的学习效果是极为宝贵的。
2、重视培养学生的能力
传统教学模式把学生牢牢地禁锢在课堂中死记硬背,极端重视培养学生记忆知识的能力,而忽视学生运用知识的能力,更不用提创新的能力。
毛泽东批评传统教育制度“戕害人性”,培养出来的学生毕业之后很难适应社会的需要,会受到社会的嫌恶。
因为传统教育制度下课程繁多,学生成天疲于应付上课,没有时间和精力去了解社会,所学知识与社会相脱离,几乎成为只会读书的书呆子;旧的注入式教学方式下,老师是绝对权威,学生只能听命于老师,老师仅仅把学生当作盛装知识的容器,严重忽视了培养学生自主分析问题和解决问题的能力。
毛泽东总是站在革命和建设的大局来考虑教学问题,认为教学是为培养革命和建设人才服务的,而能够适应革命和建设需要的人才,必须具备分析实际社会问题的能力,进而能够创造性地解决问题的能力。
毛泽东关于培养学生的各种能力的思想有:
(1)主张废除注入式教学,实行启发式教学。
注入式教学忽视学生的主观能动性,启发式教学要求学生学会自主学习,自己探索问题,自己解决问题,老师只起辅助作用;
(2)主张教学要联系实际、与生产劳动相结合。
鼓励学生通过到社会上调查研究和参加生产劳动,了解社会,融入社会,把所学知识运用于社会实践中,指导实践,并在实践中检验知识,既使自己的知识得到修正和完善,又提高了运用知识解决实际问题的能力;(3)改革考试制度,鼓励创新。
毛泽东认为评价学生考试成绩好坏的标准要改变。
即使学生做对了全部试题,如果没有自己独特的见解,也不能得高分。
反之,即使学生只做了一部分题目,但是有创见,也可以的高分。
3、注重教学过程的民主性
教学是教师的“教”和学生的“学”两个方面相结合的活动,教学过程之中应该同时发挥两个方面的作用,一方不应压制另一方的发展,这就是要求教学过程民主化。
教师和学生在教学过程中只有相互信任、相互尊重、相互配合,才能相互促进、有效地共同完成教学任务。
受传统教学思想的影响,现实教学活动中有些老师习惯摆出一副高高在上的姿态,把自己打扮成无所不知的权威模样,迫使学生绝对服从自己的每一句话,不允许学生有自己的想法,不允许学生对自己的话或书本上的知识提出质疑。
考试时要求学生必须按照原来设定好的所谓标准答案作答,否则就不能得分或得高分。
这样的专制化教学,实质上扭曲了正常的师生关系,使学生在教学过程中完全被剥夺了话语权和质疑权,沦为学习的奴隶。
长此以往,学生的学习主动性和积极性会被打消,学生逐渐会丧失独立思考问题的能力,变成只会追在教师后面乞讨标准答案的书呆子。
这样的专制化教学,培养出来的学生将丧失个性和创新能力,而创新是人类不断进步的源泉,我国新民主主义革命事业和社会主义事业的发展都离不开具有创新能力的人才。
毛泽东教学思想中始终包含着教学过程民主化这个重要内容,主要体现在他的师生观上。
早在学生时代,他就已经认识到传统教学中师生关系不平等这个弊端,他痛斥这种现象,“我们是学生。
我们好苦!
教我们的先生,待我们做寇仇,欺我们做奴隶,闭我们做囚犯。
”因此,他在创办湖南自修大学、农民夜校、广州农民运动讲习所、抗日军政大学等学校时,总是提倡师生平等,教学民主,并以身作则,坚持实行以民主教学为基本特征的启发式教学法。
建国后,毛泽东也一直提倡教师采用启发式教学,注重学生独创能力的培养。
他劝勉教师改变传统教学观念,要虚心地与学生共同研究问题时说:
“高年级学生提出的问题,教员能回答百分之五十,其它的说不知道,和学生一起商量,这就是不错的了。
不要装着样子去唬人。
”(《毛主席论教育革命》第23页)他还鼓励学生要有自己的想法,“要少一点奴隶性,多一点主人翁的自尊心”,“不要被权威、名人吓倒,不要被大学问家吓倒。
要敢想、敢说、敢做、自己起来创造”。
(《毛主席论教育革命》第14页)
4、重视实践在教学中的作用
学生获得的知识的途径有两个,一个是间接经验,即书本知识;一个是直接经验,即亲身实践获得的知识。
传统教学更重视间接经验的学习,把学生死死束缚在书本上,割裂了书本知识与现实生活之间的联系。
其实,学生的现实生活是其认识的起点,是把新知识纳入到原有知识体系中来的基础。
学生的实践活动的广度和深度,在很大程度上制约着他们接受新知识的成效。
如果学生不参加社会实践,不能把书本知识与实践结合起来,所学到的知识只能是一推“没有活力的死知识”,学生也会被扭曲成“高分低能”的畸形人才。
教学还应该关注学生精神世界的满足,否则学生不能从学习中得到乐趣,不知道为什么而学习,容易产生厌学情绪。
学生通过参加实践活动,把书本知识与实际生活需要联系起来,一方面,学会从实际生活中习得新知识;另一方面,学会运用书本知识去解决生活中的实际问题。
这样,学生可以在实践过程中体验到学习知识的成就感和满足感,从而增强学习的兴趣和主动性。
毛泽东的教学思想是为革命和建设事业服务的,他认为通过教学培养出来的人才是要能够解决革命和建设中的实际问题的,绝不能是空头理论家,这决定了毛泽东教学思想具有鲜明的实践特征。
“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习。
”“闭门求学,其学无用”(《讲堂录》转引自《毛泽东早期文稿》,湖南出版社1990年版,第586-587页)“师生应该接触农民和城市工人,接触工业和农业。
不然,学生毕业,用处不大。
”(《毛主席论教育革命》第23页)从毛泽东的这些言论中,可以看出他一向主张学以致用。
毛泽东在办学和教学过程中曾十分注意组织学生参加实践活动,他主张的实践活动形式多样,如参观学习、社会调查和从事生产劳动,其中最主要的是从事生产劳动。
他在创办湖南自修大学时,除了开设文化课,还准备了很多从事园艺、畜牧等的生产工具以便学生从事生产实践活动。
他在农民运动讲习所授课时,曾组织学生到农民运动活跃地区去参观学习。
参加实践活动是坚持理论联系实际的原则的重要方法,毛泽东始终要求青年学生们要边学习书本知识,边积极参加社会实践,因为学生“只有书本知识而不做工,那是不行的”。
1964年,他在接见尼泊尔教育代表团时再次声明自己的观点,认为理工科学校应该设工厂,理工科学生要到工厂中参加生产实践;文科学校不好设什么工厂,但文科学生“要把整个社会作为自己的工厂”。
(三)毛泽东教学思想的局限性
任何人的思想都不是完美无缺的,毛泽东的教学思想也存在着局限性。
1、反右斗争扩大化后,毛泽东对教学中的弊端估计得过于严重,发出了一些极端化的指示。
1957年,毛泽东在八届三中全会上提出:
“无产阶级和资产阶级的矛盾,社会主义道路和资本主义道路的矛盾,毫无疑问,这是当前我国社会的主要矛盾”。
毛泽东错误的估计了国内阶级斗争的形势,把知识分子定性为“资产阶级右派”,认为资产阶级知识分子控制了学校,而教师特别是老教师是资产阶级知识分子。
因此,他把教学中所有存在的弊端,都看成是资产阶级把青年学生教育成资产阶级知识分子、妄图和无产阶级争夺青年学生的手段。
毛泽东对教学中的问题估计得过于严重,导致他发出了一系列非理性的教学指示,使一些原本正确的教学观点极端化。
解放后,学校教学工作中确实还存在着种种弊端,但是教育的发展是渐进的,这些教学中的弊端的消除需要一个较长的过程,这并不是由于资产阶级控制我国教育造成的。
这一时期毛泽东主要痛批的教学弊端有:
教师实行注入式教学方式,学生只知道围着教师转,缺乏学习主动性和创造性;学制太长,教学脱离实际;教学内容繁杂,学生负担重;考试实行突然袭击,以学生为敌等。
他在痛批这些教学弊端的基础之上提出自己的看法,而这些看法中有很多偏离理性,过于极端化。
比如:
他为了反对教师采取注入式教学法,鼓动学生上课不爱听就可以打瞌睡、可以看闲书,并且一味鼓励学生“要靠自己学”;他批评教学脱离生产实际时,多次强调书读得多了可能成为书呆子,导致当时很多学生过多参与各种劳动和运动而荒废学业;他还过多强调教学的政治功能,号召学生应该把阶级斗争作为一门主课,“阶级斗争都不知道,怎么能算大学毕业?
”另外,他对考试制度极为不满,甚至认为考试时可以允许学生交头接耳、甚至互相抄袭。
毛泽东的这些看法极端化的表现有这样几点:
过于注重教学过程中学生的自主性,忽视了教师的主导作用,容易使教学陷入无序状态;过于重视从实践中获得直接经验,忽视从书本上获得间接经验,不利于系统的学习理论知识;过于强调教学的政治功能,忽视教学的经济功能,使教学沦为阶级斗争的工具;忽视考试制度对于选拔人才的重要作用,不利于选拔出专业知识过硬的建设人才。
2、毛泽东教学思想中的一些立论根据存在缺陷
毛泽东善于运用实例来说明观点,在阐述其教学观点时也经常举实例来作为立论的根据。
例如:
毛泽东在阐述学生应该注重能力培养,而不应该只注重分数时,他举例“据说某大学有个学生,平时不记笔记,考试时得三分半到四分,可是毕业论文在班里水平最高。
……中国历史上凡是中状元的的都没有真才实学,反倒是有些连举人都没有考取的人有点真才实学。
”又如:
毛泽东为了阐明自学成才的观点时,列举了孔子、李时珍、富兰克林、高尔基等十几个著名人物的实例,断言上过正规学校的“就少有真正好学问的”没上过正规学校的反而能有大成就。
毛泽东的立论的缺陷主要在于两点:
(1)以个例代替所有人的情况,犯了以偏概全的错误。
“某个同学”实现低分高能,不见得得低分的都是高能。
事实上还有大多数情况是高分高能。
(2)教学对象是千差万别的,不能仅用某些特例来说明问题,不能用事物的特殊性代替事物的普遍性。
孔子、李时珍、富兰克林等杰出人物的个人资质与普通学生还是有差异性的,适用于杰出人物的成长道路不见得适用于所有学生。
如果每个学生都可以和那些著名人物一样通过自学成才,那么,教师就没有存在的必要了。
可见,虽然列举实例作为立论根据可以增强说理的效果,但是举例要恰当、全面,不然不能达到预期目的。
3、毛泽东对教学改革工作的一些指示缺乏理论论证和实验依据
教学改革关系重大,及关系到一代人的成长,又关系到国家的长远发展,所以,教学改革应该慎重施行,不能急于求成。
一般来讲,教学改革方案实施前,应该对其可行性进行严密的理论论证,然后在比较小的范围内进行试点,在总结试点地区的经验的基础上再向全国推广。
建国后,为了培养出合格的社会主义建设者和接班人,毛泽东特别注重对旧教学制度进行改革。
但毛泽东的教学改革思想的提出和实施,既缺乏严密的理论论证,又没有经过任何试验,随意性大。
以学制改革为例。
在毛泽东指示下,我国1950年下半年开始实行小学五年一贯制,仅仅实行了一年多就停止了,又沿用原来的四二学制,分初高两级。
1966年,毛泽东与毛远新谈话时再次强调“学制要缩短”。
针对6年制理工科,他说:
“先搞3年试试看。
不一定急于搞2年,尖端科学3年。
3年不够,将来再补一点。
”
教学的目的是培养人才,而人才的培养是一个周期较长的过程,学制的设置是否科学合理,是否有利于提高教学效果?
这个问题必须经过比较长时间的考察才能得出正确结论。
短时间内对学制做频繁调整,不利于人才的培养,不利于探索科学合理的学制设置方式。
因此,教学改革必须具有充分的理论论证和实验依据。
4、毛泽东注重教学改革,但其思想“重破轻立”
毛泽东曾说,“不破不立。
破,就是批判,就是革命。
破,就要讲道理,讲道理就是立,破字当头,立也就在其中了。
”他认为“破”的目的是“立”,“立”的前提是“破”,“破”了自然就会“立”。
毛泽东一贯重视教学工作,他从学生时代起就不断地对教学中的弊端进行批判,这种批判的态度保持了一生。
他批判教学中的弊端,目的在于改革旧
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