论二十一世纪幼儿教师应具备的素质.docx
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论二十一世纪幼儿教师应具备的素质
论二十一世纪幼儿教师应具备的素质
摘要:
二十一世纪,进入经济发达,科学技术高速发展的时代。
社会对幼儿园的期望也随之提高,家长对幼儿教师的要求,和幼儿教师队伍素质的发展不均,形成了当前幼儿教育的主要矛盾。
解决这一矛盾的唯一方法是提高幼儿教师的综合素质。
尊重、包容和信任的爱,是开展幼儿教育工作的前提;负责任的态度,与时俱进的思想观念是支持幼教工作的往正面发展的推动力;过硬的专业能力是幼教工作顺利发展的保障。
关键词:
爱、态度、能力
一、幼儿教师的爱是幼儿教育工作开展的前提
爱在幼师素质中放于首位。
幼儿教师爱孩子,爱幼儿教育事业是一种内部动力。
爱是一种发自于内心的情感,是一切情感之首位。
1、老师尊重孩子,是打开师生沟通之门的钥匙。
(1)尊重是把孩子当成自己,把自己当成是孩子,允许孩子有自己的思想和见解。
三到六岁的孩子喜欢问“为什么?
”,对任何事物的发展都存在好奇心。
而成年人由于工作繁忙或者生活压力大,会对孩子的“为什么”表现得相当的烦躁,孩子一开口,成年人就迫不及待的责骂或者转移话题。
曾经在一些课堂上,孩子突然提出了与该课题无关的问题,老师恼羞成怒,狠狠的批评孩子,说孩子不专心,孩子马上被吓哭了。
还有,在另一个课堂上,孩子提了一个是老师知识范围以外的问题,老师为了能及时完成教学任务和顾及自己的颜面,马上转移了的话题,该孩子失望的趴在桌子上,往后的时间里,孩子的心思都不在课堂上了。
幼儿教师应尊重孩子的发展特点,满足孩子的合理需要,和孩子共同成长。
先要肯定孩子提出的问题,“这是一个很有意思的问题”孩子喜欢问为什么,是因为他们好奇,善于动脑筋。
再和孩子共同探索,甚至把问题延伸到课外,让家长也参与其中,让家长了解孩子的思想和发展特点,使之建立起亲子联系,让“家”“园”互动起来,联系起来。
孩子的需要得到满足和尊重,他们才乐意与他人进行思想的交流。
了解孩子的想法,老师才能更有效的支持孩子身心的健康成长。
(2)尊重是允许个别差异。
“我是一个苹果,请别拿我和橙子比较。
”成年人很喜欢拿孩子与其他人比较,一次见到一个孩子被妈妈接走后,经过“小画廊”,孩子迫不及待的让妈妈欣赏自己的作品,谁知道妈妈看了后,说:
“你看,谁谁的图画比你的好看多了,你那都是一团乱七八糟,像什么!
”原本一脸兴奋的孩子眼圈都红了,低着头自个走下楼梯去了。
也有一次,老师请孩子为伙伴朗读诗歌,孩子们都很雀跃,纷纷的举手,渴望为大家表演。
某个小女孩被邀请了,十分的开心,但是这个孩子一向都比较胆小,声音相比之下稍微轻了点,老师就皱起眉头,“你的声音太小啦,你听某某小朋友多么的响亮!
”被表扬的孩子得意洋洋,只是那小女孩小脸抽搐了一下,很艰难的挤出了一点笑容,她回到座位后,安静的抽泣着。
其实,成年人的出发点都是想给孩子学习的榜样,却没有留意到,这个“榜样”却重重的打击了孩子的自信心。
尊重孩子的个别差异,不同的孩子都有不同的闪光点,孩子A做到的,孩子B不一定能完成。
保护好孩子的心,孩子才能自由、自信的学习技能、提高技能和创造更多的可能性。
(3)尊重是欣赏目光,赞叹的话语。
课堂上,当老师说,“谁愿意来回答?
”“谁愿意来表演?
”,总会发现有几个孩子,目光是炙热的看这老师,但是小手却遮遮掩掩的举着。
这些孩子多半都是害羞,自信心较弱。
老师如果发现了,要马上邀请他们,在他们完成后给予大大的鼓励和肯定。
孩子的心甜了,往后会更乐意参与活动,更愿意去表现自我。
而在往后的活动上,老师可给与孩子榜样的作用,让胆怯的孩子向自信的孩子学习,让马虎的孩子向谨慎的孩子学习,让能力差的孩子向能力强的孩子学习。
前提是,老师先要肯定这些孩子的作为,再而给予孩子指导,“小朋友你太棒了,我真的为你感到自豪。
嘿,你再看某孩子的。
。
。
,你觉得怎样?
我想,如果你在。
。
。
(方面)加强点,你一定能做得更好!
”得到别人的欣赏和赞扬,孩子的情绪是喜悦的,孩子喜欢做某事,愿意做某事,是一种很有效的内在动机刺激,对孩子的积极性起正面的催化作用。
2、老师的包容,是孩子安全的港湾。
(1)包容是允许孩子犯错,并对其进行正面的引导。
人的一生会创造不同的结果,而这些结果总是有人们想要的和不想要的,成年人容易把自己的标准强加在孩子身上,犯错与失败,意味这丢脸、不可宽恕。
孩子没能按要求完成任务,成年人就会以一个高高在上的姿态质,厉声的训斥孩子“跟你说了多少遍,怎么还是这样!
”“你就这么差劲吗?
”“滚,我再也不想看见你了!
”,有时还伴随体罚。
在一次的美术创作中,老师在个别辅导中,想鼓励孩子通过沟通,更清晰自己的画面表达,便问孩子“这里是什么?
”孩子第一个反映是愣住了,接着很慌张的望着老师。
从孩子的眼神,老师知道,在日常中,有的成年人曾经对他的做法不理解,对他进行训斥。
老师马上靠近孩子,轻轻抚摸孩子的头“老师很想知道你的图画讲的是一个怎样的故事,你愿意分享给我听吗?
”通过身体的接触,孩子感受到老师并不是要对质他,渐渐的,他那耸起的小肩膀放松下来了,然后滔滔不绝的和老师讲起了他创作的故事。
又在一次动手操作的活动上,孩子不小心把操作材料撕坏了,孩子哭得很厉害,还一直说“我不是故意的,我不是故意的。
”老师拿起材料想看看能否帮助他修改,孩子的第一个反应是双手捂住脸,身体马上往后靠,孩子的条件反射,不禁使老师心里凉了一下,因为这些反应背后反映的是这孩子一般在犯错后,成年人会体罚他。
老师马上蹲在孩子身边,轻轻从背后抱着孩子“没关系的,老师可以帮助你。
”听到老师的话,孩子才松开捂住脸的手。
在老师的帮助和鼓励下,孩子重新投入到活动中。
在孩子出错,老师多安慰孩子“不要紧,慢慢来”,“没关系,我来帮助你。
”要知道,即使成年人,从年幼到成年都在不断犯错中成长。
孩子出错、犯错就对他们苛责,只会让孩子失掉自信心,和消磨了积极性。
(2)包容是即使孩子有种种缺点,老师也一样爱你。
在孩子犯错后,成年人只会苛责他们,甚至体罚他们。
慢慢的孩子学会看成年人的脸色行事,慢慢的他们学会了掩饰、撒谎。
这并不是教育的目的,也不是教育想要的结果。
每个班集体里总有那么几个小调皮,不是纪律欠佳,就是不愿吃饭,睡觉讲话。
如果一天到晚紧盯这孩子的缺点,错误,只会让负面的行为得到放大,孩子觉得老师是针对他们,遗弃他们,让负面行为升级,到一发不可收拾的局面。
其实,即使他们会惹老师生气,会为其他孩子惹来麻烦。
老师要知道,他们年龄还少,需要得到更多的正面引导。
他们是天真无邪、有爱单纯的小精灵,他们只是没有掩饰,单纯直率的表现自己,他们都是独一无二,这个世界上最珍贵的!
老师要做到的是无私的爱,给予孩子鼓励和引导,使孩子往正面的方向健康成长。
3、老师的信任,是一种放手的爱,是孩子创作的推动力。
有的成年人会认为孩子小,能力不足去应付生活的问题,有的则认为孩子小,做不了,再去给他善后太麻烦。
于是,从早上开始,就给孩子洗脸、嗽口,穿衣、穿裤、穿鞋子,喂饭、擦嘴等,甚至连功课都代替孩子做了。
慢慢的孩子真的什么都不会做了。
当父母不在场,孩子尤其显得不知所措。
在幼儿园,老师发现孩子在穿衣的环节上,对孩子来说是特别的困难。
老师耐心教导孩子,把有标签的部分放桌面上,再挽起衣服,把头从衣服中钻出来,把手从袖子那伸出来,最后整理整齐,老师还鼓励能力强的孩子帮助能力弱的孩子。
待大家都穿好衣服后给予一定的肯定和鼓励。
动手能力对于现今的孩子来说是一个很重要的教育活动,美术课上,很多孩子是拿着蜡笔,眼睛随着老师的走动而转动,都在等着老师来代笔。
如果一个一个的给孩子代笔,孩子的积极性会越来越低,而老师所花的时间却越来越多,教学效率则越来越低。
当老师在孩子身旁引导孩子观察,“你看这兔子的头部似乎是什么形状?
”“哦,圆形,那你先画一个圆形吧,头上还有什么呢?
耳朵是长什么样的?
”通过鼓励和引导,孩子能自己把兔子画出来,由孩子自己亲自动手画出来的图画,对孩子来说是多么的有成就感,对于孩子自信心的建立是多么的重要。
老师多肯定孩子“你真棒!
”“你行的!
”“老师相信你的能力,加油!
”。
后来,老师还发现这个孩子的图画上,出现了蓝色的线团,老师问孩子这是什么?
孩子回答说:
“这是风,兔子在草地上吹风。
”老师信任孩子的能力,放手让孩子通过自身的努力去创造结果,是孩子走向成功的推动力。
二、与时俱进的思想观念是支持幼教工作的往正面发展的根据。
观念决定态度,态度决定行为,行为创造结果。
不同人做相同事,往往会创造出不一样的结果,这是生活中到处可见的事情,原因是,不同人有不一样的观念,观念影响人的态度,态度指导着人的行为。
作为一名幼儿教师,肩负着培育祖国未来栋梁的责任,则需要随时代更新而不断学习,更新自己的观念,摆正自己的态度和位置,更好地服务家长和孩子。
1、保障幼儿的人身安全是工作的首位.
从孩子被送到幼儿园开始,家长就放心地、信任地把孩子的人身权交到老师手上.幼儿教师必须做到“幼儿在,教师必在”,孩子由于年纪好小,还不懂得有效的与伙伴表达自己的情感或者需求,容易在相处中,有意或者无意地伤害了伙伴,发生意外伤害事件。
在场的老师必须及时处理问题,及时对孩子进行思想教育和行为引导。
“幼儿在,老师必在”,近年来,某些社会人员把幼儿这一弱小群体视为发泄对象,在场老师必须及时作出相应的应激措施,保障孩子的人身安全。
2、老师须谨言慎行,为孩子树立正面的学习榜样.
孩子处于人类发展的敏感期、关键期,老师的言行举止是孩子学习模仿的对象。
老师必须审慎对待给孩子许下的承诺,说得出,就要做得到。
忘记了,或者忽略了,必须向孩子道歉,说明因由并及时补救。
不能因为孩子小,忽悠过就算。
孩子的诚信就是在3-6岁时,从身边成年人的态度和行为中学习。
当年曾子家贫,一次,他的妻子忙赶集去,向哭闹的孩子许诺,只要孩子乖乖在家等候,就给孩子猪肉吃,曾子得知后,把家长唯一的猪杀了给孩子吃,妻子不解,“那只是哄哄孩子,稳定他情绪而说的话,怎能当真?
再说我们家里穷着呢。
”曾子严肃的回答:
“在小孩面前是不能撒谎的。
他们年幼无知,经常从父母那里学习知识,听取教诲。
如果我们现在说一些欺骗他的话,等于是教他今后去欺骗别人。
虽然做母亲的一时能哄得过孩子,但是过后他知道受了骗,就不会再相信妈妈的话。
这样一来,你就很难再教育好自己的孩子了。
”家长信任的把孩子送来了幼儿园,老师就成为了幼儿园这个大家庭里的爸爸妈妈,老师的一言一行都将影响着孩子的成长。
3、建立起家园的联系。
孩子生理和心理发展情况与幼儿园生活有密切、直接的影响,老师有责任指导孩子往正面、健康的方向发展。
同时,老师需耐心向家长反映情况,与家长建立起联系,使家长意识到,孩子的成长不单是幼儿园的责任,家庭教育也是孩子成长的一个非常重要的组成部分。
家长的素质不一,要求也不相同。
有的家长受过高层次教育,对幼儿教师的要求相当高,有时还近乎苛刻;有的家长工作较忙,经常在外忙生意,忙赚钱,经济利益放于首位,当然也把幼儿教育作为生意去衡量,我给了多少钱,我就必须要有多少回报,期望值高;有的家长文化素质较普通,完全把陪伴幼儿成长的责任全放在幼儿园里,过于依赖……幼儿教师必须做好家长工作,耐心听取家长对幼儿园的意见和建议,了解家长的需要,以亲切的态度、平实的方式,把专业意见分享给家长,与家长建立起沟通的、信任的和互助的关系,这是幼儿教师的一个重要的职责。
三、过硬的专业能力是幼教工作顺利开展的保障。
二十一世纪是一个创新的、可持续发展的新时代,幼儿教育不再是让孩子在幼儿园学学儿歌、跳跳舞、玩玩游戏那么简单。
幼儿教育的目的是使幼儿在身心两方面都能得到健康发展,为入小学做好准备,为将来成为有知识、有能力、有理想、有修养的新一代公民奠定良好的基础。
因此,幼儿园老师必须具备过硬的专业能力,才能保障幼儿教育工作顺利开展。
1、老师需具备科学的创设和利用环境的能力。
过往,幼儿园环境布置都是做得美美的,精致的手工,细腻的绘画,不许孩子靠近,更不能触碰,担心辛苦创设的环境,一下子被损坏了。
然而,幼儿园环境布置服务的对象是孩子。
(1)通过创设互动的环境,激发孩子内在的更多问题,让孩子在“问题意识”中成长。
问题是万事万物萌发的起源,问题是认识世界、探索世界的开端,问题是一个美好的开始,只有幼儿自己生成的问题,才是促进幼儿探索的兴趣之源。
(2)创设丰富、自主的环境。
环境创设的服务对象是孩子,创造的主体也可以是孩子。
孩子可以在老师的引导下,根据月和季度的活动,引发孩子使用不同的材料和形式创设环境,丰富孩子的动手经验,开发孩子的创造思维。
(3)充分调动一切资源,支持孩子探索。
孩子的成长离不开家庭的支持和配合。
幼儿教师可通过沟通,发动家长参与到环境布置中,通过亲身体验,让家长了解到孩子一学期在园的学习内容和幼儿园的办学理念,促进家园的联系,使孩子得到更好的成长。
2、老师需具有科学的健康常识,抓好晨间活动和各类的体育锻炼。
健康的体魄是开展一切活动的前提。
(1)老师坚持每天晨间7:
30-8:
00带领幼儿开展体育锻炼。
清晨孩子从睡梦中醒来,还带着点小情绪,教师可以通过晨间运动,带领孩子一起伸伸手,弯弯腰,滑滑梯,钻钻圈,使孩子身心都动起来,让孩子提起精神,彻底从梦中醒来,与伙伴的嬉戏,还能调动起孩子的情绪,使孩子愉快的开展一天的活动。
(2)中午的10:
00-11:
00,经过一个早上的学习,孩子累了,老师可以带孩子到户外开展三浴活动, 通过日光浴,阳光中的日光红外线能扩张皮肤血管,紫外线可杀菌,预防孩子佝偻病:
通过空气浴,让孩子的皮肤大面积暴露在空气中,利用外界气温和体表温度之间的差异引起的刺激作用,达到锻炼孩子身体的目的;天气和环境允许,还可以开展水浴,提高孩子的感受力。
3、合理安排开展一日生活,老师需具备敏锐的观察、良好的沟通能力和心理辅导能力。
(1)敏锐的观察能力。
每天的晨间迎接孩子,他们就在老师的视线底下开展一日的幼儿园生活。
一次,老师发现灵灵一边走,一边搔着裤子,老师见状马上询问孩子的奶奶,孩子怎么了,奶奶只是笑笑说孩子小动作多。
课间,孩子们在玩玩具,老师发现灵灵搔得更频繁了。
于是,老师询问孩子“灵灵你怎么了,是不舒服吗?
”灵灵边搔边回答老师“老师,我下面好痒啊。
”老师把孩子带到睡室,拉下裤子检查,老师都吓着了,孩子的阴部红得有点异常,马上致电孩子妈妈,妈妈把孩子送到医院去检查得知孩子的阴部发炎了。
幸好老师发现得早,不然孩子会把身体搔破皮,那样就更麻烦了。
老师明锐的观察能力,是及时发现问题,有效解决问题的关键。
(2)良好的沟通能力。
过往的师生交往中,总是老师在上,幼儿在下。
老师以命令的口吻与孩子说教“这样是对的,那样是错的!
”、“不准……”、“不许……”。
这些话语使孩子失去与他人沟通的兴趣。
沟通是从心出发的,是为了关心对方,了解对方,把正面信息带给对方,支持对方成长的。
首先,老师要放下负面情绪,任何带有负面情绪的沟通都是刺耳的,沟通的内容无论多么的有价值,对方都是听不进去的。
其次,沟通是可以借着身体接触,拉近心与心之间的距离的。
一次课间自由活动,突然毅毅哭了,哭得呼天抢地。
老师A马上斥责“哭什么哭,不是告诉过你,有事情找老师帮忙吗?
你看你哭得什么样子了!
有用吗?
!
”孩子哭得更厉害了,抽泣着,听不清他要诉说什么。
老师B走上前,温柔的抱着孩子,轻声和孩子说,“哪里疼了?
不用害怕,老师在。
”老师一边说,一边轻轻的抚摸着孩子的背。
孩子的情绪终于稳定下来了,“老师,豪豪他扔了我的裤子。
”“这样啊,豪豪你过来。
”老师还是温柔的把豪豪小朋友招过来“刚才你做了什么事情呢?
你看,毅毅多么的伤心。
”豪豪低下头“我扔了他的裤子。
”老师摸着豪豪的头“要是你的裤子也被扔了,你会怎么样呢?
”豪豪马上看老师“不开心。
”“对啊,所以毅毅他现在很不开心呢,你说该怎么办好呢?
”豪豪听了老师的话,马上捡回毅毅的裤子“对不起,我以后不会这样了。
”老师回过头“豪豪和你道歉了,你愿意原谅他吗?
”毅毅擦擦眼泪“愿意。
”老师接着说“那下一次发生同样事情的时候,你要马上找人帮助,光哭的话,别人是不知道怎么帮助你的,知道吗?
”“知道”毅毅穿回了裤子。
“那你们还是好朋友吗?
”“是!
”两个小伙伴齐声说。
“好吧,那我们一起去看图书吧。
”两个小伙伴拉着手跑到图书角看图书去了。
老师良好的沟通能力,是帮助孩子处理矛盾的有效途径,也是把正面信息教育给孩子的有效方式。
理性的老师,教育出来的是温柔、大度的孩子。
(3)良好的心理辅导能力。
老师要理解孩子的心理和生理的需要。
孩子的行为出现偏差,多数是因为他们的需要得不到满足。
上了中班,妍妍还是经常的无故哭闹,课堂上情愿睡地板,也不坐回座位上,午睡时,情愿睡地板,也不愿意睡在床上。
在这过程中,老师注意到她是一直盯着老师看,当发现老师关注着她的时候,她就眨巴眨巴眼睛,把头扭到另外一边去。
通过了解得知,妍妍家添了小弟弟,爸爸妈妈的心思大半都放在弟弟身上,妍妍觉得自己被忽略了,妍妍在家里也是经常无故的哭闹,和家人唱反调。
老师开展了一次“上中班了,我是哥哥姐姐”的谈话,“哥哥姐姐们,我们都上中班了,不再是小弟弟妹妹了,你们还记得,我们小班的时候,过来看我们的中大班哥哥姐姐是怎样的?
你喜欢他们吗?
为什么呢?
”通过提问,让孩子思考,和帮助他们总结,成为哥哥姐姐是一件多么愉快的事情,建立一种光荣感。
“现在的你,作为哥哥姐姐你愿意为小班弟弟妹妹做些什么呢?
”帮助孩子培养爱护幼小的情感和建立肯定自我情感。
“你的家了有弟弟妹妹吗?
”老师邀请了妍妍,“你的弟弟可爱吗?
他长什么样子的?
”妍妍很开心的描述了自己的弟弟胖胖的,眼睛小小的,有几根头发……从孩子的描述中,老师知道妍妍是爱弟弟的好姐姐,“妍妍你愿意帮助爸爸妈妈,一起照顾小弟弟,做一个爱护弟弟的好姐姐吗?
”“愿意”妍妍自豪的,开心的回答。
从那次之后,妍妍没有再趴地板了,妈妈抱着弟弟来接她的时候,她还很开心的介绍弟弟给老师和伙伴认识。
理解孩子的需要,才能找到帮助孩子解决问题和释放情绪的有效途径。
4、老师需具有组织各科教学活动顺利开展的能力。
(1)对各科教材的分析能力。
活动前,教师需明确教学的目的,明确活动的重点、难点,有所侧重的安排教学计划。
例如科学互动的水果探索活动,经过小班的感性认识,孩子了解到水果的名称、外形特征、味道,到了中班,还是关于水果的探索,基于小班的经验,教师需要进一步加大探索的难度和深度。
教师设计让孩子进一步深入的探索水果的结构,由果皮、果肉(包含水分)、果核(种子)组成,这是教育目标,怎么体现呢?
通过什么形式来让孩子直观的体验呢?
教师要着手设计探索活动的材料和辅助工具,使用辅助工具的合理性和安全性。
这是教育的重点和难点,在活动前,教师需围绕目标、重点和难点,做好教学的计划和准备。
(2)掌握各科知识的能力。
孩子喜欢问为什么,这是孩子的天性和特质。
老师不单要掌握该活动的知识点,还要具备横贯各领域的通识。
在学习鱼类的这一活动上,鱼类都是生活在水里,由头部、身体、背鳍、腹鳍、胸鳍和尾巴组成。
鱼的头部会不时的打开、关闭又打开、关闭,因为那死鱼鳃所处的位置,鱼依靠腮呼吸。
通过观察金鱼,孩子们都能概述到鱼的外形特征,接下来,向孩子提问你还认识什么鱼,有孩子说“鲸”。
鲸不属于鱼类,那是因为鲸是哺乳类动物,是胎生的,他们依靠肺来呼吸,所以,我们会发现鲸游到水面上喷出高高的水柱,那是因为鲸在呼吸。
解决了孩子的误区之后,又马上有孩子提问“老师,鳄鱼的名字有鱼,为什么它是有脚的?
它也算是鱼类吗?
”孩子的小脑袋里装满了无穷无尽的为什么,教师需要通过不断的学习增加自己的知识和见识,才能有效的支持孩子探索,满足孩子的求知欲。
(3)组织教学活动的能力。
3-6岁的幼儿年纪小,注意力不能长时间的集中。
在组织活动中,教师需要注意动静交替的组织活动。
例如,学习如何乘坐公共汽车,如果教师一味的向孩子介绍坐公车要注意这项,注意那项项,不用五分钟孩子的注意力已经飞到别出去了,这将是一个相当枯燥的话题。
老师可以通过简单的介绍公车上的注意事项,然后创设情景。
纵向排列两列椅子作为公车上的座位,上车安全注意一个跟一个,切勿拥挤,分给孩子一人一个玩具,作为钱币,让孩子体验坐车要投币的习惯,孩子坐稳后“开车了”,乘客要注意坐好,看,车窗的外面有许多车来来回回的走动(播放PPT),小手切勿伸到窗外,车在颠簸的路上走,乘客们要坐好,切勿在车厢内走来走去。
通过一些列的情景游戏,边玩教师边引导,让孩子体验乘车的安全。
老师还可以以游戏的参与者身份介入,扮演老人或者是孕妇,让孩子自觉让座,体验助人为乐的精神。
(4)活动的反思能力。
很多老师都能认真做好课前的预备工作,能科学合理的开展教育活动,然而,老师们还需要注意一项很重要的能力就是反思能力。
一个活动不是完成了就结束了,师生的互动情况、孩子的反应,活动的过程中还有很多的细节我们需要去回顾、学习和提升。
找出闪观点,继续的发扬,运用到以后的各个活动上。
找出不足,通过学习、钻研,修正过来,更好更有效的支持往后的工作。
因此,反思是老师通过已有的教学结果,再次学习的能力。
进入二十一世纪是一个创新的时代,是人才竞争的时代,是一个思想开放的时代。
未来的主人翁需具备健康的体魄、良好的心理素质、创新的思维和丰富的知识积累。
作为他们成长的启蒙人----幼儿教师,将影响着祖国未来五十年的发展,作为幼儿教师,需要具备一颗爱孩子的心,与时俱进的思想观念,和有效支持幼儿教育的专业能力。
参考文献:
引自专著:
①作者:
于丹《论语心得》,2006年第一版
引自专著:
②作者:
中国就业培训技术指导中心、中国心理卫生协会组织编写《心理咨询师(基础知识)》,2012年7月第2版
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