人教版第八册课后反思.docx
- 文档编号:23545720
- 上传时间:2023-05-18
- 格式:DOCX
- 页数:33
- 大小:51.34KB
人教版第八册课后反思.docx
《人教版第八册课后反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版第八册课后反思.docx(33页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
人教版第八册课后反思
古诗是主观性最强的艺术,它使一切生活的影子浸泡在情绪的流波里,是诗人自己独特的情感宣泄。
因此,学习古诗不能脱离作者与时代去凭空解读作品本身。
每讲一首古诗,总是让学生了解作品的时代背景,包括时代特征,风俗等。
或是让学生上网查找相关资料,或是上课时老师对作品、作者进行简单的介绍,这对学生理解古诗的含义,感悟诗情有很大的帮助。
教学《独坐敬亭山》这首诗时,因学生学习条件有限无法让学生查找有关这首诗的资料。
因此,上课时,我只能直接介绍此诗的时代背景,包括这首诗所表达的情感同时也告诉了学生。
说完之后,我就觉得不对劲,不应该先让学生知道作者的情感,可一言既出,无法更改,只好按计划进行。
学习古诗,首先让学生对古诗有一个整体的印象和感觉,获得初步感受,才能更好地为理解古诗的意思打下好基础。
然后,通读古诗,要求学生流利地朗读全诗,做到不漏字,不读错字。
通读古诗之后,学生对古诗有了大致的了解,接着让学生借助注释或字典理解古诗的意思。
由于这首诗的诗意比较容易理解,所以大部分学生都能说出诗的大意。
按照学习古诗的方法,最后一个环节是让学生感悟诗情,也就是与作者的情感产生共鸣。
可刚上课时,已告诉学生这首诗表达了作者孤独寂寞的情感,怎样让学生感悟诗情呢?
一时慌了神,想不出好的方法,最后,我直接说:
“这首诗既然表达作者孤独之情,那么从诗中的哪些词可以看出来呢?
”学生再读诗,找。
学生很快发现题目中的“独”,诗句中“孤,相看,只有”这些词中都能体现出作者孤寂的心情。
这样学习也能让学生有比较深的感悟。
课标指出阅读是获得审美体验重要途径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪、享受审美乐趣。
审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵活动,*的是熏陶感染,潜移默化,是一个润物细无声的过程。
鲁迅说,文学作品有三美,“音美以感耳,形美以感目,意美以感心”,审美从文章三美入手。
1、读出音乐美、形象美。
以一个游览者从容、轻松语气语速朗读,突出几处强调重音,如“却从没见过”、“静、清、绿”、“奇、秀、险”等。
注意以上几点,分小组读课文,在读中,注意力高度集中,学生感受到一连串意象的美。
2、配乐读课文使学生审美感受又进一层。
3、展现桂林风光图画,让学生观赏,学生感叹“啊,这样美!
”学生头脑中意象或与此契合,或没有想象到,通过互补、印证想象更丰富了
叶圣陶说:
“一字未宜忽,句句悟其神。
”这指的是对文章的鉴赏,鉴赏什么呢,既要赏其美,又要鉴其妙。
可以从语言声音节奏、色彩氛围、语调语序中推敲品味,体察作者怎样精确、省俭、传神运用语言,体察运用语言之妙。
新课改指出语文教学中要培养良好语感。
语感训练除了语文实践外,还需语感分析,析语言之妙。
首先让学生划出你认为好的语句,并用“这句话好,因为______________”句式说话。
有的说我认为“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,名不相连,像老人、像骆驼、奇峰罗列、形态万千”。
这句话好,因为它的比喻真巧妙。
有的同学说我认为“我攀登过峰峦雄伟的泰山,游览过红叶似火的香山”。
这句话好,因为这句话中峰峦雄伟,红叶似火词语用得好。
古人读书非常重视背诵,从《三字经》、《百家姓》、《千字文》到四书五经无一例外要求背诵。
背是古人学习“千古真经”。
一些精品应引导学生先吞下去,为其打下精神底子,新课标指出语文教学要丰富积累,培养语感。
《桂林山水》其优美语言,丰富词汇,以及其中表现出的优美意境,是语言中精品,应引导背诵,怎么背诵,有其方法,通过筛选信息,选择主要信息进入意识是背诵的主要方法。
我想新理念如何与课堂教学结合不是一朝一夕的事情,需要循序渐进,需要不断琢磨反思。
但我的追求始终不谕,希望能成为新理念通往课堂教学实践的一座桥梁。
这节课给我的最大感受是,我必须要加强学生的预习效果,光指望课堂学习,效率太低。
我在指导学生预习方面也想过一些办法,但效果不太好。
比如,让学生读熟课文后家长签字。
但有的家长因为工作忙的原因根本就不管孩子;还有的家长为了应付老师签上了字,可是孩子其实是没读熟课文的。
我想肯定有一部分学生甚至只是草草地看了一遍课文,知道了个大意就算完事了。
后来,我明确了预习要求,不理解的字词要查字典写在书上,并且对这样做的学生予以表扬和奖励,但是还是有不少学生的积极性调动不起来,好像写在书上的作业就不是作业似的。
“预习课文”的作业要求形同虚设,不仅达不到预习的目的,甚至会养成学生做事草率的坏习惯。
古人云:
“凡事预则立,不预则废”。
随着学生年级的升高,课文越来越复杂,预习课文是越来越重要了。
尤其是对于智商平平的学生来说,不预习课文让他们很难跟上课堂的节奏,只是跟着几个优生的屁股后面跑,没有自己的思考和发言权,充当着“陪客”的角色。
还有一些懒惰的学生根本不动脑。
这也是造成年级越高,发言的学生越少的一个原因吧。
另外,通过预习能发现问题,找出疑难点,带着这些疑难点去听课,能减少盲目性,增强听课效果。
还有,经过预习,对课文有了初步了解,在课堂上就有充裕的时间对老师讲授的内容进行思考、消化,有利于深入了解课文内容,当堂巩固知识。
最重要的一点是:
预习课文是对学生自学能力的培养过程。
课前预习实际上是课前自学。
自学能力的强弱对于一个人是否能成才起很大的作用。
学校教育不可能完成传授知识的任务,只可能教给学生最基本的、起码的知识。
大量的新知识靠学生走向社会后,在工作过程中根据需要去自学。
因此,学生在校学习期间就开始培养自学能力,具有十分重要的意义。
预习正是过渡到自学的必要步骤。
吃现成包子的人永远也学不会做包子,不经过自学实践,永远也提高不了自学能力。
叶圣陶指出:
“预习原很通行,但要收到实效,方法必须切实。
”根据我班学生的现状,我怎样让他们认真预习,并且做到深入思考呢?
我觉得关注课后题会调动起学生预习的深度,让他们有章可循。
课后题是课文的一个重要组成部分,现行中段教材设计的课后习题不但形象美观,而且是语文能力“听说读写”的综合体现。
一般课文的课后题包括三个部分:
第一部分是“读读背背”,第二部分是“讨论交流阅读感受”,第三部分是“写写阅读体会”或“积累优美句段”。
这些课后题都是编者精心设计的,有读,有背,有写,还有理解与交流。
它提示了课文的学习重点和难点,启发了学生自学的思路,为学生预习提供了很好的帮助。
因此,我要引导学生根据课后题预习。
但是通过什么形式来落实呢?
既然我布置的一些弹性作业学生不当回事,那我就把它变成硬性的,课文后的第二部分“讨论交流阅读感受”,我要让学生把自己的思考写在本子上交上来,这就促使他们多看几遍课文,多动脑子想想问题。
通过这种形式我还想让学生知道我对这个作业的重视程度,提高“预习作业”的地位。
古人云:
授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。
我要通过引导学生预习,提高课堂教学的效率,普遍提高学生的自学能力,更重要是使学生被动地学变为主动地学。
七月的天山》是一篇文字优美,脉络清晰的抒情散文,作者紧扣七月的天山景物的特点,为我们展现了美丽静寂而又充满生机的天山。
文章谴词造句严谨,诗化的语言耐人寻味,字里行间洋溢了作者对七月的天山的一片深情。
于是在这种情况下,我先让学生们自由练读课文,边读边想:
通过读课文你知道了什么,七月的天山给你留下了怎样的印象?
学生马上蹦出一个词:
“美!
”自然后面就可以接着问了:
“美在哪些字里行间啊?
”如何让学生感受到这种美,通过教学我发现朗读是非常有效和重要的途径,首先通过读为学生展现七月的天山如诗如画的美景,激发学生对七月的天山的喜爱,接着让学生找出描写天山景物特点的句子,结合想象,说说对七月的天山的感受,以此引导学生主动体会,形成读的见解,并通过读表现出来(即自我体会的情感朗读);接着在品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。
在学生对朗读的评价中,教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会,或结合语境理解,或积极启发想象,在读中感悟意思,用感悟促进朗读;同时,朗读吸引了学生主动融入阅读情境,感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长,感悟美、体验美,得到爱的抚慰、情的熏陶。
根据文本的特点,我确立两个教学目标:
一、围绕事情发展过程中父亲的表现、“我”的态度变化,感受人物的可贵品质,并联系实际说说自己的体会。
二、有感情地朗读课文,体会作者表述清楚、首尾呼应的表达方法。
每堂课有个好的开端,像一场戏有个引人入胜的序幕。
新课的开始有出色的“开头语”,能像磁石深深把学生吸引住,像金匙悄然开启学生的心扉。
上课铃响后,我一进教室便兴冲冲地问学生:
“同学们,如果你买了彩票中奖了,你的心情会是怎样的?
”
生:
“很高兴。
”“很激动。
”“很兴奋。
”
学生个个兴趣盎然,良好的开端是成功的一半。
我抓住这个契机,让学生翻开《中彩那天》,用一串的问题诱导学生读书。
我问学生:
“文中的父亲中奖了,却看不出他的喜悦,这是为什么?
后来为什么又高兴起来了?
由于悬念的诱惑,学生在新课一开始就产生了强烈的探究心理,迫不及待地到课文中去寻找答案。
这样重重敲响了课堂教学的第一锤,确有“牵一发而动全文”之妙。
有人形容讨论七嘴巴舌出真知。
新课标要求要把课堂还给学生,以学生自己的活动为中心,变教师单言堂为学生动脑动口七嘴八舌你说我道,有利于调动学生的积极性,有利于培养学生独立思考能力,有利于锻炼学生的口头表达能力。
在学习《中彩那天》中,围绕解决“难题”,开展争辩探究:
(1)道德难题是一个什么难题?
(生:
该不该把这辆可以悄悄留下来的汽车送还给它真正的得主。
)
(2)到底给谁呢?
同意给父亲的举手,同意给库伯的举手。
(3)读课文找理由,意见一致的可一起学习。
(4)寻找解决问题的步骤:
a出钱的角度。
b抽奖人的角度。
c家庭状况的角度。
d库伯不知道的角度。
e“K”字的角度。
f内心愉悦的角度。
(5)层层联系分析,解决难题。
(6)得出结论:
诚实、信用是一笔看不见的人生巨大财富。
常言道:
“编筐编篓,重在收口;描龙画凤,难在点眼。
”课堂也有结尾,给轻松愉快的语文课堂教学划上一个圆满的句号。
新颍有趣的结果可产生“课虽尽,趣味存”的境界,与课首相回应,梳理整课的思路,使整堂课浑然一体,以收融会贯通之效,拓宽学生的思维空间,更激起学生探索求知欲望。
我在课堂的结尾让学生联系自己的生活实际说说体会,最后请学生收集有关诚信方面的事例。
设计本课时,我本着学习阅读方法,放手自己阅读的原则,基本上先以自我阅读,做批注为主。
1、在教学过程中,我尽量做到大胆放手,充分发挥学生的自主合作能力,用自己最感兴趣,最擅长的方法学习,通过小组合作,全班交流,来取长补短,达到整体的完整。
全文通读。
指导学生把字音读准,例如,文中“走街串巷、晒伤、甩出、蘸的”等词语要注意字音,在书写上,应注意“巷、晒、甩”的写法,“巷”下面不要写成的横折弯钩、竖弯钩,“晒”字的右边是“西”字,“甩”字要注意把最后一笔“竖弯钩”写出来。
2、重视朗读和读后感受,强化学生对语言的感悟过程。
在朗读课文中,同学很重视朗读的正确与流利,而忽略了都是为有感情的朗读而打基础。
本文比较平淡,应该用叙述的语气来读,讲故事娓娓道来。
在全文中,第二至六自然段是文章的主要内容,也是高潮部分,叙事起伏有序。
3、作为排在本单元最后的略读课文,我注重发挥其承上启下的作用因为这是一篇略读课文,所以在教学过程中,我运用“先学后教,当堂训练”的教学模式,尽量做到大胆放手,充分发挥学生的自主合作能力,用自己最感兴趣,最擅长的方法学习,通过小组合作,全班交流,来取长补短,达到整体的完整。
如:
学生在初读课文时,我让学生选择自己喜欢的读书方式读书,然后思考课文主要写了哪几件事?
看看哪一小组概括的既准确又精练?
学生读书的兴趣很浓,交流时的气氛也比较好。
其次,重视朗读和读后感受,强化学生对语言的感悟过程。
如在学习第二个故事时,我让学生细读触发点——只见母亲轻轻地对护士说:
“不要紧,再来一次!
”找得很准,并且牵一发而动全身地扩散深入开来:
数数妈妈说的话,几个字,简简单单。
请你深入到这个故事中,再去读一读、品一品,你还会觉得简单吗?
“再来一次”对这位刚参加实习的护士来说这仅仅是简简单单的七个字吗?
普普通通的一位母亲,她为什么能有如此不简单的举动,说出如此不简单的话呢?
请联系下文再去体会。
学生通过读书体会到:
透过母亲“平静的眼神”和“轻轻的话语”,可见母亲把那位护士当作了自己的孩子,在鼓励她,支持她,同时也希望自己的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和鼓励。
在这样有层次的导学中,学生深层次地感受、理解课文的语言文字,促进思维发展,提高运用语言文字的能力,产生“一处传神,境界全出”的境界。
学完这篇课文我设计了一个作业,创设情境,补充对话,让学生写写自己在生活中如何将心比心,去帮助和宽容别人。
第二天,当我批改作业时,发现学生感触还挺多的,特别是部分学生的心得体会让我爱不释手。
学生联系自己的生活经验去谈自己对将心比心的理解,说得很好。
我想通过对这篇文章的学习,学生一定会受到教育,懂得在生活中多从别人的角度出发为他人着想,给别人多一份宽容和尊重。
学生的心里话让我不由得也反思起来,作为老师在与学生相处时,将心比心不也显得尤为重要吗?
曾经我们也做过学生,也知道当学生的辛苦,过去我们也有令老师头疼的时候,也曾对着作业喊累,也有偷懒的时候,当然还少不了犯错……现在我们的角色不同了,是老师了,慢慢的这些经历也就淡忘了,站在讲台上的我们也许想得更多的是如何去教好我们的孩子们,从我们的立场出发告诉他们那样做不对,应该这样。
但学生总是喜欢逃离我们的视线,爱和我们玩躲迷藏。
让我们也蹲下身来,从孩子的角度出发思考,多点体谅学生,将心比心替他们想想,这个时候我们会发现其实孩子的某些错误是正常,可以理解。
当我们对孩子多一点宽容,多一点耐心后,营造出一种和谐的学习氛围,那我们老师教得也不至于那么累了,工作起来也就快乐多了。
自然之道》是人教版四年级下册的第三单元的第一篇精读课文。
参赛的这节课是第一课时。
在这节课里,我个人觉得有两点做得较好,一是抓住了文章中的重点词句,让学生了解了课文的主要内容。
在与学生互动学文中,学生学会了运用联系上下文、看图、做动作等学习方法主动理解不懂的词语。
二是指导学生有滋有味地品读,在读中学生体会到了作者用词的准确、生动,并初步感悟到人类遵循自然规律的重要性,懂得人类要与自然和谐相处。
回顾整节课,本人觉得最大的成功之处在于课堂教学主线明确,目标定位准确。
上课伊始,我让学生通读课文,检查生字词后,教学“愚蠢”二字的写法。
接着让学生谈谈对蠢事的看法,然后找出文中具体描写“我们做了一件什么蠢事”的语句读一读。
在师生交流、生生交流中,学生一次次的读,一次次的品,不仅了解了“我们”做了一件蠢事,还明白了“我们”到底蠢在哪儿。
我以“蠢,蠢事,愚不可及的蠢事”为主线,让学生感悟情与理的冲突,以达到学生对自然之道不仅要认识,而且要遵循的教学目标。
教学中我就抓“极不情愿”解读向导的身份,解读向导的内心,以此为切口,引导学生辨析自然法则与道德法则冲突时,我们应该怎么选择才是正确的。
指导学生有滋有味地品读,是本节课的亮点。
如:
“天啊!
”我听见同伴说,“看我们做了些什么!
”学生理解了“我们”的蠢,每次的读都品出了不同的滋味:
有感叹,有心痛,有悔恨。
接下来,学生对向导的“悲叹”的品读就水到渠成了。
这是一篇阅读课文,属半独立阅读性质的课文,放手让学生自学,引导学生把在讲读课文中学到的语文基本功进一步实践和运用。
根据教材特点和本单元重点训练项目,我在教学本文时用如下步骤进行:
一、初读课文扫除障碍理清脉络
首先,要求学生带着如下问题初读课文:
①不懂的字词查字典或联系上下文初步理解。
②想一想,这篇课文先讲什么?
接着讲什么?
然后讲什么?
最后讲什么?
③哪个部分是课文重点讲述的内容?
你根据什么确定这一部分是重点内容?
④把讲黄河变化的两个原因的重点句子画下来。
教师通过巡堂查看,指名回答,了解学生自学情况,酌情予以指导。
二、细读课文理解内容
把握重点让学生带着课后问题“根据课文内容,归纳一下黄河发生变化的两个方面的原因,再说说这两方面原因之间的关系”细读课文第三部分重点段落,用笔勾画出能说明以上问题的有关词句。
然后分成四人小组议一议自己对这一部分内容的理解.让学生带着问题读课文最后一段,并归纳出科学家设计的治黄方案的要点。
通过抓重点词、句的读议,使学生加深对课文重点内容的理解。
三、回顾全文落实重点
顺势引导让学生再读全文,想想作者为什么能把黄河的变化过程揭示得这么具体,使人读了课文就能清楚地了解这一变化过程。
顺势引导学生做生活的有心人,只要善于发现,仔细观察,注意积累,作文就有取之不尽,用之不竭的材料。
四、结合课文讨论交流
组织学生交流讨论,体会作者所要表达的中心。
黄河的变化给我们的教育是惨重的,给我们的反思是深沉的。
警醒我们要保护好环境,否则就会受到大自然的惩罚。
还可引导学生举出人类破坏大自然而受到惩罚的例子,说说怎样才能保护好大自然,激起同学们强烈的、自觉的环保意识,以及民族的忧患意识。
一.培养学生的质疑能力。
今天在学习《大自然的启示》教学过程中,学生在概括了课文的主要内容之后问:
“同学们了解了课文的主要内容后,你们还有哪些内容不理解?
请你们边默读课文边思考。
”学生先是认真读课文,然后纷纷举手说出自己的疑惑。
大多孩子提出的问题有一定的深度。
如有问:
“课文中的第一自然的和课题中的打扫为什么加引号?
;还有的孩子问:
护林员为什么不说服林务官改变打扫森林的决策?
······我让学生带着问题再次阅读课文,很多孩子找到了问题的答案。
古语说得好“学贵存疑,小疑则小进,大疑则大进”。
让学生对文本提出自己一个问题,比学生回答老师提出的十个问题还要重要。
这样培养了学生的质疑能力。
学生带着问题阅读课文的同时,能与文本直接对话,而且学会了自己解决问题的能力,发展了学生的思维能力。
二.训练学生的语言表达能力。
在本课教学中为了训练学生的语言表达能力我采用了以下几种方法:
1.当林务官看到又宽敞又洁净的林子,心里美滋滋的,他想:
-----------。
让学生把句子补充完整。
2.出示两组词语:
郁郁葱葱充满生机 活力四射 生气勃勃····· 萧条冷清危在旦夕奄奄一息死气沉沉······
学生用分别用两组词语来形容森林被打扫前后的不同景象。
3.师生合作,生生合作,模拟对话。
几年后,当林务官看到森林变得如此萧条冷清后,他会向护林工人兴师问罪,下面我们模拟以下这次对话:
林务官:
你们这些工人怎么搞的?
森林怎么会变成这样?
护林工人:
长官,这都是当初您让我们“打扫”森林的后果啊!
林务官:
什么?
我只不过让你们把哪些枯枝败叶扫掉······
护林工人:
······
叶圣陶先生提出:
“儿童时期如果不进行说话训练,真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。
”小学生正处于语言感知和语言表达的最佳年龄段。
这些都明确指出了在学生的儿童时期语言训练的重要意义。
《语文新课程标准》明确指出“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”“训练方式要多种多样”因此,在语文教学中要找准切入点,把说话训练和教学环节巧妙结合起来,并运用灵活多变的教学方法,对学生进行口语交际训练,使学生的语言表达能力在教学中不断得到训练和提高。
这样的教学设计不仅训练了学生的语言表达能力,而且增添了教学情趣,活化语文,使学生的课堂学习充满生机活力。
大自然的启示教学反思
《大自然的启示》是四年级下册第三单元的一篇略读课文,语言通俗易懂,表达方式独特,是由《“打扫”森林》《人类的老师》两篇科普小短文组成的。
《“打扫”森林》讲述了一个发人深省的故事:
从前德国有个林务官,一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽,结果此举破坏了大自然的生态平衡,好心办了坏事,把森林渐渐给毁灭了。
进一步明确大自然能给人类以警示和启发,学习用联系的眼光认识自然界。
《人类的老师》短小而又充满趣味,通过生动的实例,介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示,有所发明、有所创造。
这篇课文告诉我们,研究大自然的特点和规律,研究生物的特性,可以从中受到启发,从而更好地指导人类的发明创造活动,更好地指导我们利用大自然的规律,科学合理地开发、利用大自然,为人类服务。
阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程,是学生在教师的指导下,学会阅读方法,是教师教学生通过品读各类文章作品来学习语文知识、发展智力、陶冶情操的教学活动,核心是教师教学生学会阅读,达到增强学生的阅读能力。
在教学《大自然的启示》这一课时,我放手让学生通过自由读、同桌互读、指名读等方式达到了读准生字字音,正确、流利地朗读课文的目的。
接下来我让学生默读课文,思考两篇短文的大意,并启发学生《“打扫”森林》可采用把各部分意思连起来的方法,《人类的老师》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法来归纳;还要学生划出自己感受最深的词句,在旁边批注,写出自己的感受。
然后我又要学生以四人小组为单位在小组交流,组内人员相互学习和评价,培养了学生的合作学习意识。
最后我要学生全班进行交流,对于学生难以理解的地方我适时地加以点拨,引导学生在交流的过程中受到启发。
如在交流“大自然的一切事物都是互相联系的。
这样,才能保持大自然的生态平衡。
”时,学生理解有一定的困难,我指导学生联系上下文、结合食物链图示来学习就容易多了,这样学生对课文就有了更深的理解,更深入地体会到“生物真是人类的好老师”。
在学完课文后,我还让学生写谈谈自己的感想,并课外搜集阅读有关人类从动植物身上受到启发而有所发明的文章,或写一段话介绍自己从某种动物、植物的身上受到的启示,学生激情都很高。
虽然这是一篇略读课文,但是我要学生都能背诵,由于学生很感兴趣,因而大多数学生很快都背下来了。
激情而情动
一篇文章,或喜或忧,或悲或叹,或介绍一种知识,或揭示一个道理,都是作者内心的提炼与感发,情感思想都含蓄在字里行间。
课堂教学是师生双边交流的一种最直接的知识对话,也是师、生、文本相互共振的情感交流与思想碰撞。
如果说文章是“泉眼”,课堂就得引发一条河。
师生共乘一叶小舟,泛舟于水上。
而教师就是那个撑船人,在自然和谐中与天光水影共在这源头活水中徜徉,一路慰籍心灵的成长。
在这样的课堂上,就得有温情、有深情、有激情。
板书“夜莺”自然的导入新课,让学生在温情中进入课文的情境。
此外,在整堂课上,我有意识地发挥评价的激励功能,最大限度地介入学生的成长过程。
教师真诚的微笑、信任的目光、尊重的话语、激励的评价、彼此的给予、共同的拥有,这不单单是为了形成良好的学习氛围,更是心与心的沟通。
在课堂上,当我以爱心和善意去理解学生的行为,尊重学生的生活体验,肯定学生的长处,不计学生的过失,使我感受到了课堂充满生命的活力。
学生也会发自内心的感激和信服,而其智能活动则更灵敏更有成效。
这样的课堂环境就成了学生放飞心灵的天空。
情由读生,以读促悟
“夫缀文者,情动而辞发;观文者,披文以入情。
”在我们的课堂上如果有了对文字的触摸和体味,情感自然和谐的引发,整个课堂就将自然实在,充满暖暖的温度。
首先,我从研究教参,挖掘教材开始,在反复的思考、领悟中寻觅、探索,把握文章的重难点,抓住文章的关键词句,发现激发情感的亮点以及语文能力的训练点。
我深知,这是一个痛苦挣扎的过程,但就是在这挣扎中我兴奋于一点领悟,激动于一现的灵光,自然地会从中产生教学的思路,正确有效地达到教学目标。
其次,语文学习最主要的手段就是阅读。
在阅读中感悟语文,有所思考。
在教学中,我充分相信学生,把主动权交给学生,让他们主动学、主动悟。
在这一课中,我重点抓住4——19自然段,指导学生抓住关键词句理解感悟。
在学生一次次地发自内心的朗读、称赞中,与作者之心、作品人物之心相会、交流、碰撞,设身处地去感受、体验他们的境遇,深化自己的情感。
再让学生
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教版 第八 课后 反思
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)