教育笔记我也要当小老师.docx

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教育笔记我也要当小老师

教育笔记-我也要当小老师

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　　教育笔记：

我也要当小老师

　　【摘要】　　

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》告诉我们，幼儿社会领域学习与发展的实质在于社会化，即社会性不断发展并奠定健康个性的基础。

人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性和个性发展的基本途径。

在本案例中，我通过和幼儿在一系列互动活动中，如：

榜样示范、有效指导、提供实践机会等，不断促进幼儿社会交往能力，并对他们在其他领域的学习也产生积极的影响。

　　【关键词】小老师人际交往社会适应　　

　　进入大班后，孩子们比以前能干了许多，会自己穿脱衣服、做值日生，会整理床铺，还会帮助老师做一些力所能及的事情了，我们班的孩子还会做“小老师”呢！

当每个小朋友都想成为“小老师”的时候，班里出现了很多xxx——　　

　　案例描述一：

星星变成“小老师”　　

　　“星星，我请你做小老师！

”吃过点心，我总会请我的“得力助手”维持好班内的纪律。

星星总是神气地跑到前面拿起小铃铛，清清嗓门大声说道：

“我的小铃找朋友！

”嘿，小朋友们一个个抬头挺胸坐端正，跟着敲响的小铃有节奏地拍起了手。

　　星星是班里各方面能力较强的孩子，长得很结实，还有一个嘹亮的嗓门，是我们班里的“大姐大”。

平时只要她一声高呼，小朋友们立马听她指挥，所以星星的人气很旺，在班里的威望很高。

　　“你先向涵涵道歉！

然后你再向宏宏道歉！

”星星一脸严肃地对涵涵和宏宏说。

原来，两个小家伙发生了争执，宏宏骂了涵涵，涵涵就对宏宏吐了口水。

星星遇事冷静，一会儿功夫就解决了这起“纠纷”。

我笑着对星星竖起了大拇指，她得意地笑了。

　　午睡时，小朋友们睡意正酣，突然我听到有细微地声音在喊：

“小老师，我想小便——”哦！

星星变成了孩子们心目中的“小老师”！

　　案例描述二：

小老师之小小老师　　

　　中午吃好饭，小朋友们搬了小椅子到阳台上去晒太阳，我就听见星星扯着大嗓门在喊：

“包包、雯雯，我请你们帮我做小老师，你管好女孩子，你管好男孩子！

”只见两个“小小老师”兴奋地接受了“任务”，摆出了一副神气的样子，严肃地在小朋友之间走来走去，俨然一副老师的样子。

　　“小小老师”已经成了“小老师”的好帮手，比如每次小朋友看书，“小小老师”都会协助“小老师”发书、收书、整理书架。

每一次任务结束，“小老师”会给“小小老师”奖励“笑脸花”，虽然不是老师奖励的，但是他们还是乐在其中，觉得这是无上的荣耀。

　　案例分析及策略：

　　凯茨和麦克莱伦认为：

“在幼儿园及低年级学校教育阶段，儿童并不能通过直接教学的方式——课堂教学、演讲、魔法圈、作业或建议和告诫获得社会性方面的发展……（尤其）是不能通过班级教学。

”相反，儿童是通过在相互交往的过程中得到的指导而获得社会性发展。

　　在日常生活中，我采用了“榜样示范”的策略，让孩子们通过观察同伴表达同情、解决问题、承担风险和承认错误等行为学习得到积极的行为。

　　案例描述三：

为什么我就不能做小老师？

　　这几天小不点宏宏每天都撅着嘴，跟我耍脾气，原来她一直相当小老师，可是我从来没有给过她机会。

　　这天中午，她快速将一碗米饭吃得干干净净，平时她总是最后一名，我抓住机会当众表扬了她一番。

她小眼睛眯成了一条缝，用近乎讨好的声音对我说：

“丁老师，我也想做小老师——”这句话她几乎每天都要对我说n遍，可是我总是对她说：

“不行，你还不能做小老师。

”每一次，她总是会坚持地问：

“为什么我就不能做小老师？

”我总是用她身上这样那样的缺点来拒绝她。

可是今天，我突然拒绝不了了，我为什么就不能给小不点个机会呢？

于是我默默地点了点头。

小不点兴奋地手舞足蹈。

　　只见小不点立马将小手交叉放在身后，走到这个小朋友身边说：

“你不要讲话了，快点吃饭，饭要凉了！

”走到那个小朋友身边说：

“你坐坐好嘛，把椅子挪里面一点！

”　　

　　嘿，没想到平时在大家眼里只会哭鼻子只会抱着娃娃的小不点做起小老师来一点都不马虎！

　　案例描述四：

我也要做小老师　　

　　小华是我们班最皮的小男孩之一，一到休息时间，满教室乱串的就是他，嘴里还不时发出怪叫声，做坏事总也少不了他，每天午睡趴在上铺对着下铺的小朋友吐口水……真是让我伤透了脑筋，每天都少不了要批评教育他一番，可是他依旧我行我素，今天表决心做保证，明天还是老样子。

　　可是好奇怪，最近几天小华像是换了个人：

总是第一个吃好点心，立马搬着小椅子坐到引导线上，抬头挺胸两眼直视前方，小朋友们在他身边走来走去他也当作没看到，还是纹丝不动地坐在自己的位置上；上课的时候他也不再交头接耳，认真听课积极举手发言；午睡时不用老师提醒，他就迅速脱好衣服钻进被窝，再也没有人向我告状他朝某某小朋友吐口水了。

　　课间休息，我走过去拍拍小华的肩膀：

“最近你表现真不错，继续保持哦！

”他笑眯眯地抬头：

“老师，我也要做小老师！

”看着他灿烂的笑容，我也忍不住笑了：

“好啊！

当然可以！

今天就请你做小老师！

”　　

　　案例分析及策略：

　　在日常生活中，我们应该承认并鼓励孩子的努力和成绩，鼓励的方式很多，如观察、倾听、模仿其行为，重复其语言，评价其正在做的事情等。

在肯定孩子优点的同时，我们还要为孩子提供担任“领导”的机会，以此树立他们的自信心，更好地为自己及伙伴服务。

　　案例描述五：

小老师犯错误　　

　　小朋友都很喜欢自己班里的老师，都会认为老师说的永远都是对的。

其实，老师也会有说错话做错事的时候，而小老师也不例外。

　　这不，自主游戏时间，几个小朋友闹哄哄地跑过来告状：

“老师，星星用纸棍打了帆帆！

”“啊？

！

怎么回事啊？

”我立刻跑到“案发现场”，只见星星和帆帆都涨红了脸，气呼呼地看着对方，摆着时刻要打架的架势。

小朋友们纷纷向我告状：

“帆帆霸占着一筐玩具，不和其他小朋友玩，瞳瞳也想玩玩具，可是帆帆就是不让，星星就打了帆帆。

”哦，原来是这么回事啊！

我先把两个人拉开，问帆帆：

“你这么做对不对？

”帆帆低下头小声说：

“不对。

”我接着问：

“你为什么不和其他小朋友一起玩呢？

大家一起玩多有意思啊！

”“……”我又回头严厉地对星星说：

“星星，你也不对，小老师能打人吗？

”星星红着脸摇摇头，“你说小老师应该怎么做？

”星星突然放声大哭：

“我还不是想让其他小朋友一起玩嘛……”“可是打人肯定是不对的！

你作为小老师必须好好反省。

”星星哭得更厉害了，我知道她骄傲的自尊心受到了伤害。

等到她平静一些后我单独找她进行了谈话，让她明白小老师该做什么不该做什么。

然后我又在班里开展了讨论活动，让小朋友谈谈自己的看法。

这次谈话让小朋友认识到：

人与人之间是平等的，老师和小朋友之间也是平等的，遇到问题不能靠吵架打架解决，要讲道理。

　　最后，我请星星当着小朋友的面给帆帆道了歉。

我告诉小朋友，不管是老师还是小老师，都会犯错误，只要能认识自己的错误并改正错误就还是好老师。

　　案例分析及策略：

　　作为孩子的支持者引导者，我们必须注意孩子的情绪情感状态，并接受他们一切情绪情感，不要用“好”或”坏”来判断情感，但要阻止导致伤害、生气、害怕、沮丧等消极情绪情感的残忍和不安全的行为。

在解决问题的时候，告诉孩子其他人也有情绪情感，能与同伴友好地相处。

　　我的感悟：

　　对于孩子来说，他们在幼儿园班级里学习与他人相处、交友、参与决策时，他们就是在进行社会学习。

孩子们通过交流信息、共同活动形成和发展人际关系，以此增进对自己、对他人的认识。

通过“我也要当小老师”的这些案例，我们不难发现，对于幼儿来说，他们在这样的社会交往中喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范，具有了初步的归属感。

　　在孩子们的交往中，教师的有效指导策略也将起到重要的作用：

　　1.建立良好的师幼互动关系，让幼儿在关爱、温暖、尊重和信任中获得安全感，产生自我价值感，形成自尊自信，并学习用同样的态度对待他人。

　　2.为幼儿提供充分的时间让他们一起游戏一起开展各种需要互动合作的活动，让他们在互动中体验交往的乐趣，学习交往的技能，理解交往的基本规则，形成对人对己的正确态度。

　　3.恰当利用交谈、讨论、同伴冲突等机会，鼓励幼儿说出自己的想法和感受，提醒幼儿注意、了解别人的渴望、情绪和意见。

引导幼儿换位思考，学习理解别人。

　　4.从小培养幼儿的自律，只有儿童因好行为而感到自我满足时，才会真正形成自律。

　　大班的孩子应该具备一定的自我服务及为他人服务的能力，“小老师”就像值日生一样，能够给小朋友们提供锻炼的机会，也能在小朋友中间树立威信，给小朋友做出榜样的作用。

我希望我们班的孩子在一个自由、宽松、民主、快乐的环境里成长，我会努力挖掘每个孩子身上的闪光点，让每个孩子都有机会当“小老师”，让每个孩子都体验到成功的快乐和自信。

来

　　源

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