案例分析题.docx
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案例分析题
本课程中,学生普遍感到案例分析比较难,为此,在进行这方面的教学时,可注意以下几点:
1.让学生掌握案例分析的基础知识。
主要是《民法》、《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《学生伤害事故处理办法》、《未成年保护法》等相关知识。
如果不掌握这些相关知识,是无法进行案例评析的。
此外,还要了解学校与学生、教师与学生等各种法律关系,以及各方的权利、义务与责任等。
2.让学生掌握案例分析的基本要求。
在本课程中,主要要求学生从以下四个方面对案例进行分析:
(1)本案中所涉及到的教育法律关系主体有哪些;
(2)当事人违反了什么法律;
(3)当事人应承担什么样的法律责任;
(4)本案给我们带来哪些启示。
3.帮助学生掌握案例分析的基本技能。
(1)本课程中,案例分析主要是定性分析,而不是定量分析。
不需要分析应该量刑多少年,赔偿多少钱。
也不需要引据法律规定的原文。
(2)案例分析主要是结合运用自己掌握的教育法学知识。
应该以事实为依据,以法律为准绳,能够自圆其说。
并不一定有一个标准答案。
(3)可以把教育法律案例分成几种主要类型,进行尝试性分析。
然后总结经验和不足。
通过实践掌握案例分析能力。
(4)多看一些教育法律的相关案例及其判决,这对启发学生的解题的思路非常有好处。
教育学部分:
一:
某老师在《赠汪伦》的教学中,老师组织了一场“表演”。
师:
同学们,今天我们上《赠汪伦》一课,大家有没兴趣表演李白和汪伦离别时的情况呢?
同学们纷纷举手,并有两位同学上来表演,他们模仿古人的模样,用手捞胡子,边念《赠汪伦》的诗。
这种新奇的表演让老师和同学们都精精乐道的看着。
后来又有一组的同学上台表演,他们想起了唱古时候离别时候的歌,可是又都不太想的起来,这时老师提醒道,我们可以唱自己知道的歌。
歌曲便在教师上空飞扬。
请结合案例,分析教师应如何上好一堂课?
答:
1、明确教学目的2、保证书教学的科学性与思想性
3、调动学生的学习积极性4、根据实际情况调整教学计划
5、组织好教学活动6、布置好课外作业。
二:
在期末考试后召开的家长会上,王老师公布了学生成绩,并表扬了部分成绩较好的学生。
然后,给每位学生家长发了一份学生成绩报告单及名次。
家长们开始议论纷纷。
有的家长提出:
“考试是否只把学生的成绩分出个高低?
学生成绩不好责任在谁?
我们怎么知道教师的教学效果如何?
”有的家长问:
“考试是否能考出学生的真实水平?
它的可靠性有多高?
一次考试是否能反映学生一个学期的学习情况?
”家长会结束后,王老师陷入深深的思考:
“为什么要考试呢?
我是想确定班里谁学得最好吗?
我是想了解学生们是否学会了我教给他们的东西吗?
我想通过考试考查学生学习的所有方面,然而我在考试中提出何种类型的问题才能确保这一点呢?
我想知道他们能否应用所学的知识?
我如何把考试工作做得更好?
”请结合你掌握的有关教学评价的原理,关于考试的作用、考试题怎样设计、考试结果怎样解释与报告等方面,给王老师一些建议。
参考答案:
王老师已经意识到考试应该与教学目标联系在一起,而且考试中应设计不同类型的问题来评价不同的学习水平,此外,王老师还应考虑并注意以下问题。
(1)考试或测验只是教学评价的手段而不是目的,考试本身不等于评价。
(2)教学评价不仅要对学生的学习进行评定,给学生和家长提供反馈,而且要对教师的教学效果进行检验,为教师改进教学提供依据。
(3)教学评价可采用各种不同的方式,每种方式所起的作用各不相同。
期末考试属于总结性测验,以便进行总结性评价,但仅仅进行一次期末考试是不够的,还要通过形成性测验了解学生平时的学习进步情况,及时发现教和学中的问题,以便及时改进。
还要考虑常模参照评价与标准参照评价的不同特点。
(4)考试常使用教师自编测验题。
教师自编测验的问题类型包括论文式问题、多重选择题、匹题题等。
(5)在对考试分数进行解释与报告时最好不要采用公开的形式,要力求对分数进行全面、准确、合理的解释,要能够回答学生家长提出的种疑问。
三:
一位教师在下课铃响过后的1分钟,突然听到有学生叫了一声“下课了”。
这位教师听到后感到有失面子,于是向班级学生追问:
“是谁说的?
”没有学生承认。
该教师就抓住一位平时也会叫的同学,说是他叫的。
该同学说:
“不是,我没叫过。
”教师一把拉起该同学要到办公室去。
由于一个要拉去一个不让拉去,教师与这位同学就这样冲突起来了……
请你运用相关的教育学心理学原理评析这位教师的做法。
违背了尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则
违背了正面教育与纪律约束相结合的德育原则
教师不加调查而以自己的定势去做,损害了学生的自尊,从学生实际出发的原则
四:
面对学生上课睡觉,以下两位老师采用不同的做法:
A:
一天下午第二节课,小明趴在桌子上睡着了。
老师A迅速走过来,“啪”用力在课桌上拍了一下,气冲冲的说:
“怎么,困了回家睡去,躺在床上比在这舒服,睡一年也没人管你。
现在就可以走,我不稀罕你这一个学生。
”说完,就走回了讲台。
小明抬头瞪着他的背影,慢慢的低下了头,没有再睡觉,更没有听课。
B:
老师B正在上课,一位同学打磕睡,老师B笑呵呵走过去,用手指敲敲他的桌子说:
“快别睡了,再睡我可要唱《霍元甲》的主题歌了。
”说完还真唱了起来:
“‘睁开眼吧!
小心看吧!
’我唱的对吗?
”学生都被他逗笑了,连打磕睡的同学也来了精神,专心致志的听起课来。
请你运用相关的教育教学原理分析两位老师的做法。
教师A从自己的主观出发,忽视了学生的主观能动性,在课堂之上侮辱学生,损害了学生的情感和人格,违背了从尊重信任学生与严格要求学生相结合的原理和正面教育与纪律约束相结合的原理
教师B能够从学生的实际出发,不是高高在上的去要求学生,而是把师生看成是平等的,充分体现了从学生实际出发的原则和正面教育与纪律约束相结合的原则
五:
某重点大学毕业生小李,在公开招聘中以优异的成绩被聘为某初中老师,刚上班时,他虚心向同事请教,认真备课,努力把握课堂教学的每个环节,工作高度负责,教学效果好,在期末的评定中成绩优越,但随着工作的熟悉与社会交往的增多,便越来越不重视备课和对教学环节的把握,开始变得浮躁,他认为:
“教师上课就那么回事,我备好一遍课可以用好多年!
”
上学期学生评教,小李排名倒数。
校长找其谈话,她还不以为然:
“我重点大学毕业生,难道还教不了初中生?
”之后,他把对校长和学生评教的不满都撒到学生身上,上课时对不专心听讲或成绩差的学生或挖苦讽刺或罚站,甚至赶出教室。
试从教师职业道德的角度,分析这位教师的行为。
中小学职业道德规范要求教师应爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。
六:
某中学的班主任王老师通过学习,认识到学会学习是未来社会生存的第一需要,于是,他在自己的班级进行了一些教学改革和实践,在班级大力倡导“学生掌握学习方法要比单纯获得一些知识更重要、更受用”的理念,开设专题讲座,从理论上反复全面地讲述各种学习方法,并对学习方法讲座的学习进行书面考试。
一个学期结束了,这个班的同学对于各种学习方法,能够倒背如流,但整个班级的各门功课的考试成绩不仅没有提高,而且部分学生在一些事实性知识较多的课程,比如历史课的学习方面还出现了倒退现象。
请结合所学的教育心理学知识,对王老师的教学改革与实践进行分析,并谈谈自己对这个问题的做法。
1、班主任王老师认识到并倡导“学会学习的重要性”,以及给学生讲述学习方法都是正确的,但是王老师在学习方法的教学上却存在问题。
2、学习方法属于策略性知识或程序性知识的范畴,它不是光从“理论”上“教”或通过“考试”就能教会的。
3、对于学习方法这种策略性知识功程序性知识的教学,在实际教学中采用学科渗透式教学和学习策略的专门训练的方式效果可能更好。
七:
一.次教学活动的时候,斌斌无意中发现自己的小椅子发出“哒哒”的响声,他想探个究竟,于是不停地摇动身体小椅子就不断地发出响声,这意外的声响,也分散了其他小朋友的注意力,小朋友一起朝斌斌坐的椅子看去,教师组织的教学活动失去了小朋友的关注…问题:
若你是老师,你会做何处理?
小朋友的兴趣最重要。
幼儿的注意力集中的时间非常有限。
而对自己感兴趣的事情或主题有浓厚的求知欲望,注意力也将响应增加。
如果教师组织的教学活动已经失去了小朋友的关注,不如顺势和小朋友一起探索小椅子发声的情节,顺势引入声音是怎么来的以及要爱护椅子的主题。
小椅子为什么会发声,什么样的椅子会发声,什么样的椅子不发声,如何让椅子不发声,如何爱护椅子等等。
如果小朋友对声音特别感兴趣,还可以设计下一次活动主题为声音--各种不同的声音。
总之,不能为了维持原有的教学活动而伤害了孩子的兴趣。
幼儿阶段关注的是顺应孩子的兴趣,满足幼儿的探索欲望,给他们最大的自由空间。
孩子不能集中在教师组织的活动中,首先要考查设计的活动是否真正是孩子感兴趣的主题,其次才是考查孩子的组织纪律性的问题。
另外,孩子的注意也是一方面,即兴趣。
八:
某教师在教学《乌鸦喝水》时,组织学生讨论这样一个问题:
“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?
”经过讨论,绝大部分学生都认为原因有两个:
一是瓶子的口太小,乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少,乌鸦的嘴够不着。
但有一位学生有不同的意见:
“是因为乌鸦的嘴太大了,伸不进瓶子。
”教师一愣,随之付之一笑:
“坐下,再仔细读读课文。
”学生满脸不解地坐下,可是不到两分钟,学生又举手了:
“老师,我说的书上没写。
”被打断教学的教师显然有些始料未及,便不耐烦地说:
“既然书上没写,就不能乱说,必须想清楚再举手,坐下吧!
”学生欲辩又止,却也不肯坐下,教师上前,将学生按在座位上……
问题:
你对该老师的做法有什么看法?
请从培养学生创新精神的角度进行分析。
该案例分析的步骤如下:
1、首先迅速查看案例的标题(如果有的话)与案例后的问题,初步判断问题性质与方向,涉及到的教育思想与教育理论。
这个案例涉及到的教育理论是“培养学生创新精神”,它是素质教育的核心问题。
也就是说,在具体对该老师的做法发表看法时,依据就是素质教育的这个核心。
2、带着问题浏览案例内容,以便确认问题,及回答问题的主要观点。
通过阅读全文,首先判定这个教师的做法,违背了素质教育主张培养学生创新思维与创新能力的根本核心,正是这位老师的思维定势,不但不鼓励、反而戗杀了孩子求异、发散思维——这些可贵的创新思维的苗子。
3、再仔细阅读案例,分析案例问题的情境,设计答题步骤。
大概可以从以下步骤回答问题:
(1)基本观点。
(2)创新精神的重要性?
应如何培养?
如:
民主、宽松的氛围,有意识地打破思维定势,引导学生置疑、思考,鼓励学生的求异、批判性思维、发散思维。
(3)从该老师的行为分析,即可从以下几个关键词进行分析:
“一愣”“仔细读读课文”“始料未及”“不耐烦地说”“书上没写,就不能乱说”“将学生按在座位上”。
(4)你认为应该如何做?
该案例分析的步骤如下:
1、这个案例涉及到的教育理论是“培养学生创新精神”,它是素质教育的核心问题。
2、通过阅读全文,这个教师的做法,违背了素质教育主张培养学生创新思维与创新能力的根本核心,正是这位老师的思维定势,不但不鼓励、反而戗杀了孩子求异、发散思维——这些可贵的创新思维的苗子。
3、仔细阅读案例,分析如下。
(1)1999年6月教育部出台了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
素质教育的核心是学生的创新精神或创造能力的培养。
(2)创新能力是人类突破旧知识、旧事物,探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。
培养学生的创新能力,使学生形成良好的思维和行为习惯,是我们教育工作者义不容辞的责任。
作为教师提供民主、宽松的氛围,有意识地打破思维定势,引导学生置疑、思考,鼓励学生的求异、批判性思维、发散思维。
(3)该老师的行为是不足取的,即从以下几个关键词可以看出:
如“教师一愣,随之付之一笑”,“教师显然有些始料未及,便不耐烦地说”,“既然书上没写,就不能乱说,必须想清楚再举手”,“将学生按在座位上”……
(4)我认为老师应该:
每一个孩子都会有两三种智慧优势潜藏着,等待着别具慧眼的师长去开发它。
老师不但要充分理解个体之间的差异,让每个孩子在宽松的环境中发展,而且,还要尽可能给孩子提供创新的空间和时间,这样才能最大限度地激发出孩子的创新灵感。
老师在组织学生进行创新实践时,一定要从他们的思维发展水平、知识起点、生活经验的积累出发,目标不要过高,内容不要太难,要求不要过严。
把您期待的目光投向每一个学生,把您满意的微笑让每一个孩子分享。
九:
课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误,老师当时就恼怒起来:
“某某同学,算你厉害,老师不如你,以后老师的课就由你来上好了!
”全班同学随老师一起嘲笑这位学生,该生从此在课堂步能发现问题,不能主动回答问题了。
问题:
请你从该实例,评价该老师的做法有哪些不当之处,这种行为违反了哪条教学原则?
答:
该老师对待提出质疑的学生,一棒喝退,严重挫伤了该学生的学习积极主动性,这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合”的原则,特别是违反了“创造民主的教学环境”。
民主的教学环境,能使学生的思维经常处于积极的活动之中,主动地探索新知,能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来,从而使启发的效果处于最佳状态。
十..一位家长可能觉得弹钢琴要比练毛笔字有趣得多,因此告诉孩子说:
“你放学后先写一百个毛笔字,然后我允许你弹一小时钢琴。
”家长心想这回孩子该好好练字了,可孩子根本不买帐,因为他宁愿多写毛笔字,也不愿弹钢琴。
答题建议:
如果你是这位家长,你会这样告诉孩子:
本题强调的是,强化必须用学生喜欢的活动去强化他相对不喜欢的活动,而不能相反。
在选择强化物时,必须了解与所要强化的学习行为相比,儿童更喜欢什么,并把后者作为强化物。
参考:
如果你放学后先写一百个毛笔字,然后我允许你玩一个小时的电脑或看一个小时电视(可以用儿童喜欢的活动)。
。
十一.一名初一年级的英语教师发现自己所教的班里有一名男生不爱学英语,成绩最差。
但这名男生对航模很感兴趣,上课时也不时地摆弄各种飞机模型及一本英文版航模书。
答题建议:
如果你是这位英语教师,你应该怎样激发学生学习英语的兴趣和动机:
本题主要考查教师利用学生原有兴趣,动机的迁移。
教师可以与学生一起设计、制作航模,与学生一起翻译英文版的航模书,引导学生悟出学好英语的价值,把喜欢航模的兴趣迁移到英语学习上来
十二.考试结束后,小辉说:
“我的作文没写好,只得了及格,但我知道我不是不能写好,只是我最近学习不够努力,考作文前我就知道这次要出麻烦了。
”请结合归因理论,对小辉的归因进行评价:
参考答案:
小辉将作文没写好归因于努力不够,她相信以后用功学习,作文就会写得更好。
将失败归因于缺乏努力,会增加羞愧感,并期望以后通过付出更多的努力获得成功。
十三.在实际的教学中,有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。
你如何看待这一现象:
参考答案:
这种做法违背记忆规律,也是行之无效的。
学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果,同时,“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍。
十四.在音乐课上,老师进行视唱练耳教学,但孩子们想弹一首流行歌曲,对枯燥、单调的音节练习缺乏热情。
当老师领着大家练习几遍之后,有的学生不耐烦了,抗议说:
“行了,别再练了!
”这时,如果你是这位老师,你会说:
本题主要考察教师是否会运用“普雷马克原理”,用学生喜欢流行歌曲,去强化学生进行音节练习。
参考:
“大家如果能一遍准确地弹好这一小节,我们就弹一首流行歌曲
十五.王林平时成绩一般,但总想找个机会能一鸣惊人。
期末考试前的一天下午,王林走过教导处门口,看到里面没人,就走了进去,一眼看到老师放在橱里的语文试卷。
他想,机不可失,时不再来。
正当他打开橱门时,教导处张主任突然走了进来。
张主任看到瑟瑟发抖的王林,什么都明白了。
张主任严肃地对王林说:
“平时不努力,现在偷试卷,真丢脸!
你等着受处分吧!
”脸色煞白的王林哀求道:
“我下次再也不敢了,请不要处分我。
”张主任怒道:
“没门!
”几天后,学校宣布了对王林的处分决定。
请问:
张主任的做法对吗?
为什么?
假如你是张主任,你会怎样做?
在上述案例中,张主任的做法是不对的。
这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子的发展”。
错误之一:
是没有把学生作为发展中的人看待。
王林还是一个不成熟的人,是一个正在成长的人,他正需要接受学校教师的教育和帮助,作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育,应该与他一起分析错误的危害,帮助他,同时指出他在学习上应努力的方向,并相信他通过批评与自我批评,能改正错误。
错误之二:
是没有把学生看作是完整的人。
学生并不是单纯的抽象的学习者,而是有着丰富个性的完整的人。
在教育活动中,作为完整的人而存在的学生,不仅具备全部的智慧力量和人格力量,而且体验着全部的教育生活,作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待,尊重学生的人格与尊严,关注学生道德、情感、态度、价值观,抓住教育契机,引势利导,促进学生个性健康发展。
假如我是张主任,一定不会这样做,当我发现了王林的这种不轨行为后,会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害,指出他学习上的不足,提出应努力的方向,并相信他会改正错误。
在今后的学习中我会关注他的发展,不断帮助他,使其健康成长。
十六.一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课,突然,从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声,这声音犹如一块巨石落入平静的水面,教室里顿时喧闹起来。
紧接着,像有谁下了一道命令:
“向左看齐”,所有的学生都向左边看去。
这是怎么回事,还没等老师喊出话来,坐在靠窗边的同学已经站起来,趴在窗台上向外张望,其他的同学更是着急,他们有的站在椅子上,有的一蹦一跳,脖子伸得老长,平时上课就坐不住的索性冲出座位,涌到窗前。
他们你扒我,我推他,争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……
教室里恢复平静后,A老师灵机一动,便放弃了原来的教学内容,而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来,写下来。
结果,同学们个个情绪高涨,说得头头是道,写得也很精彩,乐得老师满脸堆笑。
二班的B老师面对以上的情境板起面孔,维持纪律,让学生回到座位上,继续原来的教学。
而学生却余兴末止,沉浸在刚才的氛围中……B老师不愿意放弃原来的教学内容,否则他认为自己“没有完成教学任务”。
请问:
A、B两位老师的做法有何不同?
你赞同哪位老师的做法?
课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。
A老师突破预定计划而“创造性地教学”,凸现了课程的多元创新的价值取向,尊重学生的兴趣、情感,培养和爱护学生的求知欲。
依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。
捕捉了这一偶发事件,把它转变成培养学生观察能力的活教材,引导学生看、听、说、写;指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物,取得了意想不到的教学效果。
而B老师的教学是一种“插秧式”的教学,这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序,即极端的课堂纪律,通过这种方式来确立所谓的教师权威。
B老师“以知识、学科为本位”,把学生当作“学科人”,而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。
他力图完成教学内容和任务,剥夺了学生作为学习主体的地位和权利,忽略了学生的兴趣、需求、情感,不重视学生的生心发展特点,是一种传统的教学活动。
十七。
高老师今天收到一封学生的来信,信中这样写到:
“高老师,我今天很高兴,因为你终于给我回答问题的机会。
这可是我上初中获得的第一次机会啊!
虽然这是你不经意的一次提问,但我心理有说不出的喜悦。
就在这一次,老师,你终于注意到‘我’的存在,我有了发表意见的机会……我想真诚地对你说一句:
高老师,喊响每一个同学的名字吧!
”
这则案例所反映的传统课堂教学的弊端是什么?
新课程认为教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
关注每一位学生的发展,“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,而该案例恰恰违背了这一观点。
由此也可以看出传统课堂教学存在着以下的一些缺点:
①重认知轻情感。
以学科为本位的教学,只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握,而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。
②重教书轻育人。
它忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。
③传统的教学重结论轻过程。
只是一种形式上走捷径的教学,它无法展示学生聪明才智、形成独特个性。
④传统的教学是精英教育,目的是培养优秀学生。
重视那些被认定为是“有发展前途”的学生,把更多的机会让给那些学生,忽视其他学生的发展。
十八,教学设计一:
在教学生求平行四边形面积时,教师讲授如下:
连接AC,因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等,所以,这两个三角形全等,三角形ABC的面积等于1/2底乘高,所以,平行四边形ABCD的面积等于底乘高,命题得到证明。
然后,教师列举很多不同大小的平行四边形,要求学生求出它们的面积,结果每个问题都正确解决了。
下课前,教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。
ABDC
教学设计二:
教师引导学生分析问题,即如何把一个平行四边形转变成一个长方形,然后组织学生自主探究,并获得计算平行四边形面积的公式。
ABDC
请问:
两则教学设计中教师的教学方法有何不同?
两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响?
第一种是传授灌输式的教学方法,教师把学生置于知识的接受者的位置上,教师把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握上,这样做,学生将整天处于被动应付,机械训练,死记硬背,简单重复的学习之中,学生学习的主动性、能动性、独立性被消蚀,思维和想象力被扼杀,学习的兴趣和热情被摧残,严重阻碍学生的发展,导致学生主体性缺失。
第二种是探究发现式的教学方法,教师把学生置于知识的发现者,探究者的位置上,教师将学习内容以问题形式间接呈现出来,引导学生主动、独立地探究学习。
这样做,学生的主体性、能动性和独立性不断生成,使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,培养了学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越,学生的创新精神和实践能力得到提升,促进了素质的提高。
十九,在教学“杠杆原理”时,一教师先出示概念,然后用实验验证,最后让学生做适应性练习;另一教师则先让学生用扁担挑重物,然后让他们自己做实验验证自己的猜想,最后得出相关结论。
上述两位教师的教学过程有何不同?
两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响?
第一位教师的教学过程,重结论,轻过程。
将学习内容以定论的形式直接呈现出来,学生是知识的接受者。
把形成结论的生动过程变成现成的结论,现成的讲解,没有学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动,没有多样化的思维过程和认知方式,结论难以感悟获得,也难以真正理解和巩固,更重要的是,学生的创新精神和创新思维不可能培养起来。
这种教学,排斥了学生的思考与个性发展,它不仅不能促进学生的发展,反而成为学生发展的阻力。
第二位教师在教学过程中,重结论,更重过程,鼓励学生主动参与,通过观察、比较、判断、想象,让学生感知知识的产生与发展过程,使学习过程成为人的主体性,能动性,独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程,成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
学生是知识的发现者,学生学会的不仅是课本知识,更掌握了学习方法,养成了良好的学习态度和学习策略,乐于动手、勤奋实践,创新精神和实践能力得以培养。
二十,我是差生行列中的一员,经受着同其他差生一样的遭遇。
然而我并不想当差生,我也曾努力过,刻苦过,但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。
就拿一次英语考试来说吧。
我学英语觉得比上青天还难,每次考试不是个位数就是十几分,
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