人教部编版八年级下册第23课《马说》导学案设计.docx
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人教部编版八年级下册第23课《马说》导学案设计
农安五中八年语文“五环阅读”导学生本课堂教学模式导学案(教师用)
课题
马说
课型
自读课
课时
2课时
设计者
周广平
学习目标
1.了解文体与作者,诵读文章培养语感。
借助注释和工具书,梳理文章内容。
2.结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。
3.领会作者的写作目的、观点和思想感情,感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
重点
疏通文意,积累文言词汇,体会作者情感
难点
理解文章的托物寓意写作手法、理解虚词表情达意的作用。
学习过程
个性补改
【环节一】赏读入境、夯实基础
1、复习提问,导入新课
“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”歌咏了早春的清新自然,“杨花榆荚无才思,惟解漫天作雪飞”写出了晚春百卉千花争奇斗艳的风采,“白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花”表达了诗人对春天的渴望。
这些优美的诗句都出自唐代文学家韩愈之手。
我们惊奇地发现,韩愈写春天的诗歌很多,或许春天的明媚与温暖,最能抚慰韩愈那受伤却倔强的内心吧!
今天,我们一起来学习他的一篇散文《马说》。
二、预习与交流
(一)文学常识:
1.韩愈
韩愈(768——824)字退之,河阳(现在河南孟州)人,唐代文学家、思想家,教育家。
在文学上,与柳宗元同为“古文运动”的倡导者,二人并称“韩柳”。
他反对汉魏六朝的绮靡文风,主张继承先秦两汉古文传统,主张为文明白通畅,对后代的散文发展有很大影响。
有“文起八代之衰”的美誉,是“唐宋八大家”之首。
因韩氏是昌黎(河北昌黎)望族,自谓郡望昌黎,世称“韩昌黎”,谥(shì)号“文”,又称韩文公,官至吏部侍郎,故又称韩吏部。
作品都收在《昌黎先生集》里。
2.说
说,古代的一种议论体裁,用以陈述作者对某些问题的看法。
虽是议论文体,却讲究文采。
写法灵活,跟现代的杂文大体相近。
通常采用以小见大的写法,借讲寓言故事、状写事物来说明某个道理
“马说”即谈马、论马。
“马”交代了本文议论的对象,“说”揭示了文体,意思是“说说,谈谈”。
题目点明了本文的讨论对象和文体。
我们学习过的的“说”体文章有:
周敦颐的《爱莲说》
三、学生自由朗读课文,读准字音和节奏。
世有/伯乐,然后/有千里马。
千里马/常有,而/伯乐/不常有。
故/虽有名马,祗(zhǐ)辱于/奴隶人/之手,骈(pián)死于/槽枥(lì)之间,不以/千里称也。
马之千里者,一食(shí)/或/尽粟一石(shí),食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也。
是马也,虽/有千里之能,食(shí)不饱,力不足,才美/不外见(xiàn),且/欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也?
策之/不以其道,食(sì)之/不能尽其材,鸣之/而不能通其意,执策/而临之,曰:
“天下无马!
”呜呼!
其真/无马邪?
其/真不知马也!
4、结合注释,疏通文意
(一)课文字词详解
世有伯乐,然后有千里马。
千里马常有,①而伯乐不常有。
②故③虽有名马,
①而:
表转折,但是。
②故:
所以。
③虽:
虽然。
①祗②辱③于④奴隶人之手,⑤骈死于⑥槽枥之间,不⑦以千里称也。
①祗:
只,仅。
②辱:
(受)屈辱。
③于:
在。
④奴隶人:
奴仆。
⑤骈(pián)死:
(和普通马)一同死。
骈,本义为两马并驾,引申为并列。
⑥槽枥:
马槽。
⑦以……称:
以……著称。
以,凭。
马之千里①者,②一食③或④尽粟一⑤石。
⑥食马者不知⑦其能千里⑧而食也。
①……者:
……的马。
②一食:
吃一次。
③或:
有时。
④尽:
吃尽。
⑤石:
容量单位。
⑥食(sì):
同“饲”,喂。
⑦其:
指千里马。
⑧而:
表承接。
①是马也,②虽有千里之③能,④食不饱,力不足,⑤才美不⑥外见,⑦且⑧欲与⑨常马⑩等⑪不可得,
①是:
这。
②虽:
虽然。
③能:
才能。
④食:
吃。
⑤才美:
才能和美好的素质。
⑥外见:
表现在外面。
见,同“现”,显露、表现。
⑦且:
犹,尚且。
⑧欲:
想要。
⑨常马:
普通的马。
⑩等:
等同,一样。
⑪不可得:
做不到。
①安求其能千里也?
①安:
哪里,怎么。
①策之不②以其道,食之不能③尽其④材,⑤鸣之而不能⑥通其意,
①策之:
用马鞭赶它。
策,马鞭,这里是动词,用马鞭驱赶。
②以其道:
按照(驱使千里马的)正确方法。
以,按照。
道,正确的方法。
③尽:
竭尽。
④材:
才能、才干。
⑤鸣:
马叫。
之:
音节助词,不译。
“食之”与“策之”中的“之”都指代千里马。
⑥通其意:
通晓它的意思。
通,通晓、明白。
执①策②而③临之,曰:
“天下无马!
”④呜呼!
⑤其真无马⑥邪?
其真不知马也!
①策:
名词,马鞭。
②而:
连词。
③临:
面对。
④呜呼:
表示惊叹,相当于“唉”。
⑤其:
表示加强诘问语气。
⑥邪:
表示疑问,相当于“吗”。
(二)重点句子翻译
1.故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
所以即使有出名的马(千里马),也只能在奴仆的手下受屈辱,(和普通的马)一同死在马槽之间,不以千里马而著称。
2.马之千里者,一食或尽粟一石。
日行千里的马,吃一顿有时吃完一石粮食。
3.食马者不知其能千里而食也。
饲养马的人不知道它能日行千里,所以(就以普通马的食量)来喂养。
4.才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
才能和优点不能表现在外面,想要和普通的马一样尚且做不到,怎么能要求它可以日行千里呢?
5.策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。
用马鞭赶它,不能按照(驱使千里马的)正确方法;喂它,却不能让它竭尽才能;它鸣叫,却不能通晓它的意思。
6.执策而临之,曰:
“天下无马!
”
握着马鞭面对着它,说:
“天下没有千里马!
”
7.其真无马邪?
其真不知马也!
真的没有千里马吗?
是他真的不认识千里马啊!
(三)知识归类
1.古今异义
(1)一食或尽粟一石古义:
有时今义:
或者
(2)是马也古义:
这,这样今义:
对,正确(跟“非”相对)
(3)安求其能千里也古义:
疑问代词。
表示反问,相当于“怎么”今义:
平安,安全
3.一词多义
①策之不以其道马鞭,这里是动词,用马鞭驱赶
②执策而临之马鞭
①不以千里称也凭借
②策之不以其道按照
①虽有千里之能名词,才能
②安求其能千里也动词,能够
①安求其能千里也代词,指代千里马
②其真无马邪表示加强诘问语气
①祗辱于奴隶人之手助词,的
②马之千里者助词,定语后置标志
③策之不以其道代词,它,指千里马
④鸣之而不能通其意助词,起调节音节的作用,无实义
①一食或尽粟一石吃
②食马者不知其能千里而食也。
同“饲”,喂。
③设酒杀鸡作食食物
3.通假字:
祗辱于奴隶人之手祗同“衹”(只),只、仅
食之不能尽其材食同“饲”,喂
才美不外见见同“现”,表现、显露
5.词类活用
策之不以其道:
名词作动词,用马鞭驱赶。
食之不能尽其材:
形容词使动用法,使……竭尽。
才美不外先见:
形容词作名词,美好的素质。
5、读准虚词
1.读好关键词语“不”
《马说》妙在用了11个“不”字。
首段两个“不”,“不”中见命运;第二段5个“不”,“不”中见无知,见遭遇;第三段4个“不”,“不”中见平庸浅薄,见主旨。
这11个“不”字,表现了作者的不平,表现了千里马的遭遇,表现了作者的愤慨。
2.读好助词“也”
①首段末的“也”流露出惋惜、慨叹的感情,②第二段末的“也”表达了同情、激愤与不平,③第三段末的“也”,凝聚着作者的愤慨与嘲讽。
(以上三个“也”字,都跟文章的全局有关,从某种意义上看,也可以说是全篇脉络的标志。
)④“食马者不知其能千里而食也”中的“也”字,这是作者故作顿笔,是岁食马者的无知表示不满。
⑤“是马也”中的“也”字,则是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马造成的难堪的后果。
3.连词“而”
千里马常有,而伯乐不常有”中的“而”字表示转折,一个“常有”,一个“不常有”,从这样一种数量对比关系可以得知:
千里马被埋没是不可避免的!
所以“而”字应该重读。
4.副词“其”
“其真无马耶”中的“其”可以理解为“难道”,整句要读出反问的语气。
“其真不知马也”中的“其”可以理解为“大概”,整句要读出强烈的愤慨之情。
5.叹词“呜呼”
“呜呼!
”一词既要停顿又要感叹,而且感叹号的使用加强了语气,表达了难以言说的悲愤。
六、理清层次
第1段,写伯乐与千里马的关系,说明伯乐对千里马命运的决定作用。
第2段,写食马者与千里马的关系,揭示千里马被埋没的根本原因。
第3段,写食马者与作者的关系,表现作者对食马者摧残人才的愤慨之情。
第二课时
【环节二】悟读品味、理解内容
一、评说千里马
1.用文中的句子说说“千里马”不遇伯乐的悲惨遭遇。
祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
2.用文中的句子说说“千里马”被埋没的原因。
1.直接原因:
食不饱,力不足,才美不外见
2.根本原因:
食马者不知其能千里而食也(其真不知马也!
)
3.文章列举了“千里马”的哪些遭遇?
①祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也;
②食不饱,力不足,才美不外见;
③策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。
4.分析首句“世有伯乐,然后有千里马”在文中的作用。
①首句提出了本文的中心论点,起提挈全文的作用;
②点明伯乐与千里马的关系,即千里马对伯乐有依赖性,伯乐对千里马的命运起决定性作用。
5.评说“千里马”的悲剧形象。
一悲,千里马的命运掌握在他人手里
二悲,千里马的才能遭到埋没
三悲,千里马的人格惨遭羞辱
四悲,千里马的结局悲惨至极
二、评说食马者
1.用文中的句子说说“食马者”的愚妄无知。
策之不以其道,
食之不能尽其材,
鸣之而不能通其意,
执策而临之,曰:
“天下无马!
”
2.对“食马者”的愚妄无知,作者发出怎样的感慨?
呜呼!
其真无马邪?
其真不知马也!
3.作者的论点是什么?
作者是如何层层深入论证论点的?
第一段:
论点:
世有伯乐,然后有千里马。
正面论证:
千里马常有,而伯乐不常有。
反面论证:
故虽有名马……不以千里称也。
第二段:
进一步从反面论证,指出千里马被埋没的原因是“食马者不知其能千里而食也”。
第三段:
痛斥执策者的愚蠢,勾画出执策者狂妄无知的形象。
作者厉声反诘执策者,表达中心:
其真不知马也。
2、评说韩愈
1.资料链接
(一)
①25岁中进士。
②位列“唐宋八大家”之首,苏轼赞誉他“文起八代之衰”。
③诗文作品不同流俗:
《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》……
④吐词造语精致工巧:
一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉……这些都是从他的文章中凝缩而来的成语。
⑤名言警句传诵不绝:
书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。
业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随。
从中可以看出韩愈有才华,是一匹“千里马”
2.资料链接
(二)
①公元787年—789年,三次参加科举考试,均落第。
②公元793年—795年,三次参加吏部的博学鸿词科考试,均失败。
③曾几次上书当朝权相,希望得到重用,以展才智,但都被冷落。
④后又两入幕府,34岁才做了个四门博士的小官,郁郁不得志。
⑤屡遭贬谪,公元803年,被贬为连州阳山县令;公元819年,被贬为潮州刺史。
从中可以看出韩愈仕途坎坷,“千里马”不遇“伯乐”
3.结合以上材料联系全文,谈谈文中“千里马”“伯乐”“食马者”各指什么人?
这是什么写法?
①千里马——寓指有才能的人。
伯乐——寓指发现、赏识、任用人才的人。
食马者——寓指不识人才的封建统治者。
②写法:
托物寓意(是通过对某一物的记叙、描写、议论等,把一个深刻的道理表达出来。
)
4.作者借千里马不遇伯乐的遭遇,反映了当时怎样的社会现实?
反映了当时统治者埋没、摧残人才,使得有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的现实。
5.作者借千里马不遇伯乐的遭遇,表达了怎样的观点,寄寓了怎样的情感?
作者借千里马表达了“有了伯乐,才能发现人才”的观点,并指出“千里马常有,而伯乐不常有”,亦即人才常有,而善于发现人才的伯乐却不常有。
这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。
表达作者怀才不遇,有志难酬的愤懑心情。
【环节三】精读积累,赏析语言
1.这篇短文仅100余字,多次提到“千里马”,却不显得啰嗦。
作者提到“千里马”的方式有哪几种?
各具有怎样的效果?
①直称。
如“然后有千里马”“千里马常有”,正面提及,表述严正。
②暗称。
如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”,表述委婉,虽不直呼其名,而意在其中。
③代称。
如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之”,这些句子中“其”“是”“之”等代词,都是指称千里马的,表意简洁含蓄。
2.韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间,他那复杂的情感还寄托在文段中那五个内涵丰富的“也”字上。
①“不以千里称也”流露出无限痛惜的感情。
②“安求其能千里也”,表现作者愤怒谴责的感情,而且包含着诉诸读者正义感的意图。
③“其真不知马也”有作者的痛切之感,更有对食马者的深刻嘲讽。
④“食马者不知其能千里而食也”中的“也”字,是作者故作顿笔,有暂时了结,不再说下去的意思,可以省却一些无用的话。
⑤“是马也,虽有……”中的“也”字,显然是提醒读者注意食马者的无知给千里马造成的后果。
3.五个内涵丰富的“也”字,体现了文章语言简练含蓄的特点,同样有此表达效果的还有十一个“不”字,请同学们简要赏析
①叹无人识才。
“千里马常有,而伯乐不常有”:
没有“伯乐”,千里马“常有”也就等于没有。
“不以千里称也”:
道出了千里马遭遇之不幸,结局之惨痛,真让人感到遗憾、惋惜。
②悲无力使才。
“食马者不知其能千里而食也”“食不饱,力不足,才美不外见”“与常马等不可得”:
道出了被埋没的千里马的满腹委屈,对“食马者”的无知发出强烈的谴责。
③愤庸人误才。
“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”,反过来还对着受尽了屈辱的千里马说“天下无马”,愚昧,更是无知!
作者满腔的悲愤化成一句“其真不知马也”,对食马者的罪行表示愤恨,对马的悲惨遭遇深表同情,表达了作者对封建统治者愚昧可笑的辛辣讽刺。
4.文章还运用了多种修辞方法,请结合具体语句加以分析
①“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
”是什么句式?
有何作用?
反问,加强语气,表达了对统治者埋没人才的不平之意及愤懑之情。
②“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:
“天下无马!
”请从修辞角度赏析?
排比,加强语气,体现食马者的无知和浅薄。
③“呜呼!
其真无马邪?
其真不知马也!
”请从修辞角度赏析?
设问,自问自答,明确地揭示问题的实质是统治者的愚妄无知造成人才被埋没,表达了人才被埋没的痛惜之情以及对食马者强烈的讽刺和鞭挞。
【环节四】研读展示、探究写法
本文写作上有什么特色?
1.托物寓意,结构精巧。
文章以托物寓意的写法,借助伯乐和千里马的传说,将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”,将人才比作“千里马”,集中阐述了人才被埋没的原因,对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。
2.条理清晰,中心突出。
全文围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。
开始指出惟伯乐知马,而“伯乐不常有”,所以千里马“不以千里称也”;中间叙述千里马的遭遇,连用“不”字,说明“不知”所造成的恶果,揭示了问题的实质;然后痛斥食马者的浅薄愚妄,由此导出全文的结句“其真不知马也”,点明了中心。
【环节五】美读运用、实践拓展
1.关于千里马与伯乐的关系,作者认为“先有伯乐,然后有千里马”,你是怎么看的?
请结合具体事例阐发自己的观点。
千里马需要伯乐来识别,人才需要明主赏识。
姜太公若无周文王赏识,可能会终老在磻溪河畔;百里奚若不是被秦穆公赏识,用五张羊皮赎回,恐怕会在市井中潦倒余生。
千里马不能消极等待伯乐的赏识,应该积极进取,努力寻找机会一展才华,开创出突出的业绩,那样自然会有用武之地。
如毛遂自荐,因此,是千里马,就要主动争取,把握机遇,要相信金子总会发光的。
2.议一议,如果你是“千里马”,你想怎样获得他人的赏识。
方案一,等待伯乐(诸葛亮,本躬耕于南阳,得刘备赏识且三顾茅庐力邀相助,后诸葛亮成为历史上杰出的政治家、军事家和书法家。
)
方案二,推销自己(毛遂,在赵国平原君与楚王谈判僵持之时,自赞自荐,以三寸不烂之舌,说服楚王定下盟约。
)
3.阅读下面的短文,结合课文,写一段文字,谈谈你对人才问题的看法。
不少于300字。
上①令封德彝②举贤,久无所举。
上诘之,对曰:
“非不尽心,但于今未有奇才耳!
”上曰:
“君子用人如器,各取所长。
古之致治者③,岂借才于异代乎?
正患己不能知,安可诬一世之人?
”德彝惭而退。
——《资治通鉴唐纪八》
①上:
皇上,指唐太宗。
②封德彝(568—627):
名伦,字德彝,唐代官员,官至尚书右仆射。
③致治者:
使国家达到大治的人。
【译文】唐太宗让封德彝推荐有才能的人,(可是)他过了好久也没有推荐一个人。
太宗责问他,他回答说:
“不是我不尽心去做,只是当今没有杰出的人才啊!
”太宗说:
“用人跟用器物一样,每一种东西都要选用它的长处。
古来能使国家达到大治的帝王,难道是向别的朝代去借人才来用的吗?
我们只是担心自己不能识人,怎么可以冤枉当今一世的人呢?
”
【点拨】要重视人才,善于识别人才,爱护人才,能够用人所长,避其所短,不要让有识之士、有才之人报国无门,英雄无用武之地。
【参考答案】人才问题之我见
从课文和课后所给的材料来看,每个人都应是“人才”,关键是使用者能否用其所长。
我赞同这个观点。
社会是丰富多彩的,对人才的需求也是千差万别的。
只要能胜任其中某项工作并将其做好,这样的人就应该是人才。
用人者应该找实用的对口人才。
一个人,在他的岗位上能创造出应有的价值,就是人才,因为现在企业的发展靠的是团队精神,所以某个人只要能胜任某个岗位就可以了。
用人单位不能用过于挑剔的眼光去看某个人,说白了,没有人是十全十美的。
综上,我觉得人才不是绝对的,而是相对的。
对用人公司来说,人才其实就在你身边,关键要看你怎么去用;对求职者来说,其实你就是人才,关键要看你怎么去找准自己的位置,实现价值。
课堂检测
一、基础知识训练
1、给下列划线字注音
①祗辱()②骈死()③槽枥()
④一食()或尽粟一石()⑤食马者()
2、解释下列划线的字
①或尽粟一石:
②虽有千里之能:
③才美不外见:
④且欲与常马:
3、《马说》是一篇(),作者()(朝代)()(姓名)。
文章短小精悍,通篇运用()手法。
二、理解式理默写。
(1)总领全文的句子:
(2)描写千里马被埋没的原因的句子(怀才不遇的人发出的感叹):
(3)描写千里马悲惨遭遇的句子:
(4)千里马被埋没的根本原因:
(5)千里马被埋没的直接原因:
(6)本文中心句:
(7)写食马者愚昧无知的句子:
三、翻译下列句子,注意句子的语气特点。
1.马之千里者,一食或尽粟一石。
2.且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
3.鸣之而不能通其意……
4.呜呼!
其真无马邪?
其真不知马也!
(答案)一1,略。
2,①有时②虽然③同“现”,表现、显现④尚且3、杂文唐朝韩愈托物寓意
二1.世有伯乐,然后有千里马。
2.千里马常有,而伯乐不常有。
3.祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。
4.食马者不知其能千里而食也。
5.食不饱,力不足,才美不外见。
6.其真不知马也!
7.策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。
三、1.日行千里的马,一顿有时能吃下一石粮食。
(陈述语气)
2.想要跟普通的马相等尚且不能办到,又怎么能要求它日行千里呢?
(反问语气)
3.它鸣叫,却不能通晓它的意思。
(转折语气)
4.唉!
真的没有千里马吗?
其实是他们真不识得千里马啊!
(诘问、感叹语气)
主旨归纳:
本文采用托物寓意的写法,以千里马不遇伯乐,比喻贤才难遇明主。
表明作者希望统治者能识别人才,重用人才,使他们能充分发挥才能。
全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者埋没、摧残人才,进行了讽刺和控诉。
表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。
布置作业:
1.背诵默写全文。
2.完成本课的练习册
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 马说 人教部编版八 年级 下册 23 导学案 设计
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