资格考试《小学教育心理学》考前练习第5套.docx
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资格考试《小学教育心理学》考前练习第5套
2020年资格考试《小学教育心理学》考前练习
考试须知:
1、考试时间:
180分钟。
2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号和所在单位的名称。
3、请仔细阅读各种题目的回答要求,在规定的位置填写您的答案。
4、不要在试卷上乱写乱画,不要在标封区填写无关的内容。
5、答案与解析在最后。
姓名:
___________
考号:
___________
一、单选题(共70题)
1.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中,形成了稳定的()
A.能力
B.刺激一反应联结
C.兴趣
D.技能
2.课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称为()。
A.课堂规范
B.课堂气氛
C.课堂管理
D.课堂纪律
3.研究者根据对改善教育问题的设想,创设某种情境,控制一定条件而进行的一种教育实践活动是()。
A.统计法
B.实验法
C.调查法
D.访谈法
4.人借助于骨骼、肌肉实现的,通过学习而形成的符合法则的操作法则的操作活动方式,称为()。
A.心智技能
B.表演技能
C.写作技能
D.操作技能
5.西方教育心理学的创始人是()。
A.桑代克
B.詹姆斯
C.罗杰斯
D.巴甫洛夫
6.中国第一本《教育心理学》教科书是由廖世承发表于()
A.1914年
B.1924年
C.1934年
D.1944年
7.()教养模式下的儿童是最成熟的,他们有能力,独立性强,善于控制自己。
A.专制型
B.放纵型
C.民主型
D.集体型
8.世界上最著名的智力量表是()。
A.《比纳—西蒙量表》
B.《斯坦福—比纳量表》
C.《比纳—推孟量表》
D.《韦克斯勒量表》
9.移情的动机因素是()。
A.道德认知
B.道德体验
C.亲社会价值取向
D.信任
10.世界上最著名的智力量表是()
A.《比纳一西蒙量表》
B.《斯坦福一比纳量表》
C.《韦克斯勒量表》
D.《比纳一推孟量表》
11.信度是指测验的()。
A.正确性
B.可靠性
C.真实性
D.适合性
12.一般而言,过度学习的程度达到一定程度时,效果较好,这个程度经研究为()。
A.100%
B.80%
C.150%
D.200%
13.一般来说,新手老师在班级秩序管理方面,大多偏向()管理。
A.预防性
B.攻击性
C.支持性
D.矫正性
14.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是()。
A.自我意识
B.自我认知
C.性格特征
D.能力
15.难以突出本质要素和关键特征的直观形式是()
A.实物直观
B.模型直观
C.图表直观
D.网络直观
16.预期学生通过教学活动获得的学习结果称为()。
A.学习目的
B.教学目的
C.学习目标
D.教学目标
17.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于()。
A.构造一种完形
B.形成刺激与反应问的联结
C.主动地构建认知方式
D.对环境条件的认知
18.学会写“石”这个字后,有助于写“磊”,这种现象属于()。
A.一般迁移
B.具体迁移
C.水平迁移
D.垂直迁移
19.内化指在思想上与他人的思想观念一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的()。
A.认知结构
B.价值体系
C.观念系统
D.策路框架
20.组织策略属于()。
A.精加工策略
B.认知策略
C.元认知策略
D.调节策略
21.1868年,俄国教育家乌申斯基出版了(),对当时的心理学发展成果进行了总结,乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
A.《大教学论》
B.《人是教育的对象》
C.《教育心理学》
D.《教育心理大纲》
22.通常在教学过程中实施,一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验,也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估,或者凭教师的平常观察记录,或与学生的面谈进行的评价是()。
A.形成性评价
B.总结性评价
C.正式评价
D.非正式评价
23.人们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员,并被其他成员所认可。
这种动机属于()。
A.工作动机
B.成就动机
C.交往动机
D.生理动机
24.从教学过程的特点看,学生认识的主要任务是学习()。
A.社会经验
B.直接经验
C.间接经验
D.生活经验
25.以下问题属于无结构问题的是()
A.数学应用题
B.怎样培养学生的创新意识
C.《背影》的作用是谁
D.2008年奥运会主办方是哪个国家
26.技能形成的必要条件是()。
A.学校教育
B.知识
C.迁移
D.应用
27.儿童在家庭中养成了爱劳动的行为习惯,这种习惯也会在学校中表现出来,这是()。
A.知识的迁移
B.技能的迁移
C.行为规范的迁移
D.学习经验的迁移
28.课堂上,教师一般在处理学生讲小话没认真听课的行为时,采用()妥当。
A.惩罚
B.表扬别人忽视他
C.餍足
D.消退
29.到某地进行参观访问属于()
A.模象直观
B.形象直观
C.感知直观
D.实物直观
30.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的()
A.刺激情境
B.即定疑问
C.思维状态
D.思维起点
31.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的()。
A.准则与控制
B.约束与规范
C.指引与导向
D.加强与规范
32.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中,形成了稳定的()
A.能力
B.技能
C.兴趣
D.刺激反应联结
33.对遗忘原因的一种最古老的解释理论是()。
A.消退说
B.干扰说
C.同化说
D.动机说
34.读文章标题,去猜测文中具体内容属于()。
A.头脑风暴训练
B.自我设计训练
C.推测与假设训练
D.发散思维训练
35.先对材料进行系统的分析归纳,然后写出重点的这种策略属于()
A.元认知策略
B.精细加工策略
C.组织策略
D.复述策略
36.学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异等概念之间的关系属于()
A.上位学习
B.下位学习
C.并列结合学习
D.符号学习
37.教师角色扮演的先决条件是()。
A.教师角色认知
B.教师角色体验
C.教师角色期待
D.没有正确答案
38.在心理测验中,智力测验属于()。
A.认知测验
B.人格测验
C.兴趣测验
D.成就测验
39.马斯洛认为人的需要是由低到高依次排成一定的层次,其需要有()
A.三种
B.四种
C.五种
D.六种
40.预期学生通过教学活动获得的学习结果,这是指()
A.教学目标
B.教学内容
C.教学方法
D.教学过程
41.通过综合归纳获得意义的学习称为()。
A.上位学习
B.同位学习
C.下位学习
D.并列结合学习
42.某学校采用性格量表来测量学生,分别在一年的3月、8月、12月测量,其结果基本相当,测验结果如此相同,说明其()
A.信度高
B.效度高
C.区分度高
D.平衡度高
43.儿童厌学症的主要表现是()。
A.缺少学习技能
B.过度焦虑
C.注意力缺陷
D.对学习不感兴趣
44.加法的学习影响着乘法的学习,而乘法的学习反过来也促进对加法的重新理解,此现象属于()
A.正强化
B.负强化
C.正迁移
D.负迁移
45.加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是()。
A.不同的学习结果
B.学习层次的高低
C.学习情境的简繁
D.学习水平的优劣
46.经验类化理论的代表是()。
A.贾德
B.桑代克
C.布鲁纳
D.奥苏伯尔
47.形象联想的学习策略属于()。
A.精细加工策略
B.组织策略
C.复述策略
D.问题解决策略
48.到工厂进行参观访问属于()。
A.模象直观
B.形象直观
C.感知直观
D.实物直观
49.按照学习迁移内容的抽象与概括化水平进行划分,可分。
A.水平迁移与垂直迁移
B.一般迁移与具体迁移
C.普通迁移与特殊迁移
D.顺向迁移与定向迁移
50.某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度是()。
A.信度
B.效度
C.区分度
D.难度
51.以词汇学习、实物、图片、图表、图形等为内容的学习属于()。
A.概念学习
B.命题学习
C.符号学习
D.并列结构学习
52.后学材料对先学知识记忆与保持的干扰叫()。
A.前摄抑制
B.后摄抑制
C.侧抑制
D.系列位置
53.迁移的关系转换说强调()。
A.发展了的心理官能
B.学习材料的相似性
C.已有经验的概括化
D.对情境关系的理解
54.在智力技能形成的过程中,依据智力活动的实践模式,以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是()。
A.操作方向
B.原型操作
C.原型内化
D.原型定向
55.以下不涉及问题解决过程的学说有()。
A.桑代克的尝试错误说
B.苛勒的顿悟说
C.巴甫洛夫的经典性条件作用论
D.杜威的分阶段说
56.通常在一门课程或教学活动结束后进行,对一个完整的教学过程进行的测定称为()。
A.配置性评价
B.总结性评价
C.诊断性评价
D.形成性评价
57.儿童在家中养成的爱劳动的习惯也会在学校中表现出来,这是()。
A.知识迁移
B.技能迁移
C.态度迁移
D.行为规范迁移
58.有一种学说认为,学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。
该学说的创立者是()。
A.布鲁纳
B.苛勒
C.奥苏伯尔
D.加涅
59.做笔记是一种常用的()
A.复述策略
B.组织策略
C.精细加工策略
D.元认知策略
60.反复检查个人的衣服鞋袜是否整齐属于下列哪种强迫行为?
()
A.强迫性洗手
B.强迫性计数
C.刻板的仪式性动作
D.强迫性自我检查
61.于1994年受邀在美国教育研究会的专题报告中,精辟地总结了教育心理学十几年来发展成果的心理学家是()。
A.斯金纳
B.奥苏伯尔
C.加涅
D.布鲁纳
62.在技能形成的练习过程中,其进步情况的表示方法是用()。
A.图示
B.坐标
C.遗忘曲线
D.练习曲线
63.人与人区别的主要方面,也是人格核心的是()。
A.情感
B.意志
C.性格
D.气质
64.能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为()。
A.需要
B.动机
C.强化
D.诱因
65.评价教学结果的最客观和可靠的标准是()。
A.教学目标
B.教学结果
C.教学测量
D.教学评论
66.在心理测验中,智力测验属于()。
A.认知测验
B.人格测验
C.兴趣测验
D.成就测验
67.测验题目对预测的内容或行为范围取样的适宜性程度,被称为()。
A.效标关联效度
B.预测效度
C.构想效度
D.内容效度
68.小学生在学习较长时间后,发觉开始部分和最后部分记忆效果好,中间部分遗忘较多。
这是受下列哪种因素的干扰?
()
A.消退和干扰抑制
B.倒摄和干扰抑制
C.前摄和消退抑制
D.前摄和倒摄抑制
69.以下不涉及问题解决过程的学说有()。
A.桑代克的尝试错误说
B.苛勒的顿悟说
C.巴甫洛夫的经典性条件作用论
D.杜威的分阶段说
70.小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于()。
A.经典条件反射
B.操作条件反射
C.联结反应
D.习惯成自然
单选题答案:
1:
B2:
B3:
B4:
D5:
A6:
B7:
C
8:
B9:
D10:
B11:
B12:
C13:
D14:
A
15:
A16:
D17:
C18:
B19:
B20:
B21:
B
22:
A23:
C24:
C25:
B26:
D27:
C28:
B
29:
D30:
A31:
A32:
D33:
A34:
C35:
C
36:
C37:
A38:
A39:
C40:
A41:
A42:
A
43:
D44:
C45:
A46:
A47:
A48:
D49:
A
50:
A51:
C52:
B53:
D54:
B55:
C56:
B
57:
D58:
B59:
C60:
D61:
D62:
D63:
C
64:
D65:
A66:
A67:
D68:
D69:
C70:
B
单选题相关解析:
1:
桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结,认为这种联结的形成是通过反复的尝试错误过程中习得的。
(本解析由张恩凯提供)
2:
课堂中某些占优势的态度和情感的综合状态称为课堂气氛。
3:
教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想,创设某种情境,控制一定条件而进行的一种教育实践活动。
通过这种实践活动来探索所设想的某种教育制度、内容、方法或形式的效果,检验其科学的价值。
4:
题干是对操作技能的解释。
5:
美国心理学家桑代克是教育心理学体系和联结主义心理学的创始人,为西方教育心理学的建立奠定了基础。
6:
识记性试题。
中国第一本《教育心理学》教科书是由廖世承发表于1924年。
(本解析由张恩凯提供)
7:
鲍姆宁将父母教养方式分为专制型、放纵型、民主型三种教养模式,其中民主型下的儿童最成熟。
8:
世界上最著名的智力量表是经推孟修订的《斯坦福—比纳量表》。
9:
信任是移情的动机因素。
10:
世界上第一个智力测验量表是法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的;世界上最著名的智力量表是《斯坦福一比奈量表》,是由斯坦福大学的推孟对《比纳~西蒙量表》做了多次修订而成的,故选B。
11:
信度是指测验的可靠性,即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。
12:
研究表明,学习的熟练程度达到150%时,记忆效果最好。
13:
新手老师由于班级管理经验不足,对问题行为缺乏预见,因而只能在问题出现之后,才进行矫正处理。
14:
自我意识是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
15:
实物直观是在接触实际事物时进行的,实物直观给人以真实感、亲切感,因此它有利于激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性。
但在实际事物中,往往难以突出本质要素和关键特征。
(本解析由张恩凯提供)
16:
教学目标是指预期学生通过教学活动获得的学习结果。
17:
美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地构建认知方式。
18:
具体迁移也称为特殊迁移,指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
19:
根据内化概念选B。
20:
认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
21:
1868年,俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》,对当时的心理学发展成果进行了总结,乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
22:
题干是对形成性评价的阐释。
23:
交往动机是指个体愿意归属于某一团体,喜欢与人交往,希望得到别人的关心、友谊、支持、合作与赞赏。
24:
学生学习是通过听讲、观察老师和同伴的活动,通过阅读、讨论,通过自己实际解决各种问题来掌握各种知识。
学习的内容从本质上说,都是人类的知识,对于学生来说,属于间接经验。
25:
无结构问题即已知条件与要达到的目标都比较含糊,问题情境不明确,各种影响因素不确定,不易找出解答线索的问题。
26:
应用是技能形成的必要条件。
27:
爱劳动是一种行为习惯。
这种行为习惯在家养成了,而后在学校中表现出来,这是行为规范的迁移。
28:
表扬别人而忽视讲小话的学生是利用结合消退和强化的方法,即忽视不良行为、奖励所期望的行为。
29:
因为参观访问看到的都是一些实物,所以属于实物直观。
(本解析由张恩凯提供)
30:
问题的定义是:
给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
31:
课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
32:
桑代克依据小猫“迷箱”实验,提出在尝试一错误过程中,形成稳定的刺激一反应联结。
33:
消退说是对遗忘原因的一种最古老的解释理论。
34:
推测与假设训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性,并促使学生深入思考,灵活应对。
35:
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
包括列提纲,列图表等。
而精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
注意二者的区别。
36:
并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
案例中的新学习的关系既不能归属于原有的关系之中,也不能概括原有的关系,但它们之间仍然具有某些共同的关键特征,就是并列结合学习。
(本解析由张恩凯提供)
37:
教师角色意识的心理结构包括以下三部分内容:
(1)角色认知。
角色认知是指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的认识和对与社会的其他角色的关系的认识。
角色认知是角色扮演的先决条件。
(2)角色体验。
角色体验是指个体在扮演一定角色的过程中,由于受到各方面的评价与期待而产生的情绪体验。
(3)角色期待。
角色期待是指角色扮演者对自己和对别人应表现出什么样的行为的看法和期望。
38:
略。
39:
马斯洛理论把需求分成生理需求(Physiological
needs)、安全需求(Safety
needs)、爱和归属感(Love
and
belonging)、尊重(Esteem)
和自我实现(Self-actualization)五类,依次由较低层次到较高层次排列。
在自我实现需求之后,还有自我超越需求(Self-Transcendence
needs),但通常不作为马斯洛需求层次理论中必要的层次,大多数会将自我超越合并至自我实现需求当中。
40:
定义:
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
在教学中教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。
(本解析由张恩凯提供)
41:
上位学习是通过综合归纳获得意义的学习,而下位学习是通过演绎获得意义的学习。
42:
信度是指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定、一致的程度。
它既包括在时间上的一致性,也包括内容和不同平分者之间的一致性。
案例中的例子就是指测验结果在时间上的一致性。
(本解析由张恩凯提供)
43:
对学习不感兴趣是儿童厌学症的主要表现。
44:
正迁移指一指学习活动对另一只学习活动的促进作用。
加法和乘法的学习之间都是相互促进的。
所以是正迁移现象。
(本解析由张恩凯提供)
45:
美国心理学家加涅根据不同的学习结果,将学习分为五种类型。
46:
贾德是经验类化理论的代表。
47:
形象联想的学习策略属于精细加工策略。
48:
略。
49:
本题考察第五章学习迁移的分类,按照学习迁移内容的抽象与概括化水平进行划分,可分水平迁移与垂直迁移。
50:
题干是对信度的名词解释。
51:
符号学习指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习符号本身代表什么。
52:
后学材料对先学知识记忆与保持的干扰叫做后摄抑制。
53:
略。
54:
智力技能形成的过程中,依据智力活动的实践模式,以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是原型操作。
55:
桑代克认为问题解决就是不断尝试,使错误逐渐减少的过程,苛勒认为问题解决是一个顿悟的过程,杜威认为问题解决是分阶段、循序渐进的。
56:
诊断性评价是在教学活动开始之前或教学活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价,是对教学活动的诊断;形成性评价是在教育过程中为调节和完善教学活动,引导教育过程正确、高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价;总结性评价是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现程度做出的评价。
57:
爱劳动的习惯是一种行为规范,在家中养成的行为规范在学校中的表现是行为规范的迁移。
58:
苛勒的完形一顿悟说。
苛勒认为,学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟,而不是动作的累积或盲目的尝试。
59:
精细加工策略包括:
记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识,联系实际。
(本解析由张恩凯提供)
60:
略。
61:
1994年布鲁纳接受美国教育研究会特邀作了专题报告,报告中对教育心理学十几年的发展成果作了高度概括。
62:
在技能形成的练习过程中,其进步情况用练习曲线(学习电码的练习曲线)表示。
63:
性格是人对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式,不同性格特征的社会价值是不一样的。
64:
诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
65:
教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准。
66:
略。
67:
心理学上,效度可分为效标关联效度、预测效度、构想效度和内容效度等。
其中,测验题目对预测的内容或行为范围取样的适宜性程度,被称为内容效度。
68:
一般认为,瞬时记忆和短时记忆当中的遗忘,主要是由于记忆痕迹的逐步消退;长时记忆当中的遗忘,主要是因为先后材料的干扰,是由于神经过程的负诱导规律而产生的抑制的结果。
69:
桑代克认为问题解决就是不断尝试,使错误逐渐减少的过程;苛勒认为问题解决是一个顿悟的过程;杜威认为问题解决是分阶段、循序渐进的。
70:
操作性行为主要受强化规律的制约。
儿童做对了某件事后得到成人的物质奖励或表扬属于正强化。
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- 小学教育心理学 资格考试 小学教育 心理学 考前 练习
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