环境与规划学院《自然地理学》校级重点课程综合说明材料.docx
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环境与规划学院《自然地理学》校级重点课程综合说明材料
环境与规划学院《自然地理学》校级重点课程综合说明材料
《自然地理学》是环境与规划学院地理科学、资源环境与城乡规划管理、环境科学、地理信息系统四门专业的专业基础课,其理论性强,内容丰富,是地理学知识建构的重要理论基础,历来受到地理学界的普遍重视,根据学校安排,我院对该课程综合说明如下:
一、课程建设现状
(一)、课程内容、本专业的定位与课程目标
1、课程内容
《自然地理学》课程主要介绍自然地理学的研究对象和任务、地球的宇宙环境、地球的运动、地球的形状和结构,地壳及其运动;气候及气候资源、水文及水资源、地貌及地貌灾害与防治;植物及植物资源、土壤及土壤资源等地球表层各自然要素的性质和特点,各要素之间的相互联系和相互作用,自然地理环境的基本规律及其应用、人类与自然地理环境的关系等内容。
2、课程在本专业的定位
《自然地理学》是高等院校地理学一门专业基础课程,也是地理教师进行教学的专业必修课。
本课程是在学生掌握一定地理学知识的基础上开设。
通过该课程的学习,可以为学生学习区域地理、人文地理课程和其它课程奠定基础,同时也为学生今后开展自然地理学知识的教学和相关研究奠定基础。
因此,《自然地理学》课程在高等院校地理学专业本科课程中起着承上启下的作用,是学生达到培养目标的专业主干课程之一。
3、课程目标
(1)、了解地球表层地理环境的基本构成,形成及发展演变规律;
(2)、了解地球表层自然环境研究的基本科学问题、研究内容及主要研究手段;
(3)、理解并掌握地球表层地理环境的组成要素—岩石圈、大气圈、水圈、生物圈(土壤圈)的发生、发展、演化规律,它们之间相互联系、相互影响的关系,以及其与人类的生产、生活活动——尤其是城市建设行为之间的相互影响;
(4)、掌握基本的地理要素分析方法和整体属性综合研究方法,具备从事自然环境条件调查及其对人类活动影响调查的能力。
4、采取的主要措施
(1)、加强师资队伍建设,逐步建设成一支结构合理、教学效果好的教师梯队。
(2)、合理运用现代信息技术手段,改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。
使用多媒体手段教学和网络教学,与授课有关的资料全部上网。
(3)、选用国家级优秀教材和国外高水平教材。
(4)、高度重视实验和实习,加强理论和实践的结合,同时鼓励学生开创创新性的科研活动。
(5)、经费保证和建立切实有效的激励和评价机制。
(二)课程发展的主要历史沿革
1、1995年,《自然地理学》课程开始在“资源环境与城乡规划管理”专业本科开设,现已开设10届。
2、1998年以前,《自然地理学基础》、《地球概论》、《地质学基础》、《气象学与气候学》、《地貌学》、《水文学》、《土壤地理学》等课程都是单独开设,1998年根据国家教委课程合并精简的有关精神,上述课程合并为《自然地理学》。
3、1999年起《自然地理学》即被评为学校重点课程,经过6年的建设,打下了较好的基础。
(三)课程教学内容
1、课程知识模块顺序及对应学时
教学内容
教学时数
Ⅰ
讲课
实验
实习(周)
第一章自然地理学的研究对象和任务
2
第二章行星地球
16
0.5
第三章地壳及其运动
16
10
1
Ⅱ
第四章气候
16
课外10
2
第五章水文
16
第六章地貌
16
Ⅲ
第七章植物
16
2
第八章动物
16
第九章土壤
16
10
第十章自然地理环境的基本规律
15
第十一章人类与自然地理环境
15
合计
160
30
5.5周
2、课程的重点、难点及解决办法
(1)、课程重点。
《自然地理学》的重点在于气候、水文、地貌、植物、土壤等地球表层各自然要素及相关资源的性质和特点,各要素之间的相互联系和相互作用,自然地理环境的基本规律及其应用、人类与自然地理环境的关系等。
(2)、课程难点。
《自然地理学》的难点在于行星地球、地球的运动、地球的结构、地壳及其运动等内容,因为许多内容看不见、摸不着,较抽象。
(3)、解决办法。
对于重点内容,除了课堂上要讲透外,还要加强有关内容的实验与实习,特别是要加强野外实习基地的建设,以巩固学生所学内容,提高学生的动手能力,初步掌握观察自然地理各要素的基本方法和技能,以及进行自然地理科学研究的初步能力,将所学内容应用于实践,对于难点内容,要加强直观教学(如播放录象、看模型、看标本等),加强自然地理实验室、天文台建设和建议筹建天象馆等,使抽象的内容变得具体形象,便于学生掌握。
(四)、教学内容和课堂体系改革
1、本课程在人才培养过程中的地位和作用
在地理学的学科体系中,自然地理学与人文地理学一样,属于二级学科。
作为一门课程,自然地理学是高等院校地理科学、地理教育、地理信息系统、资源环境与城乡规划管理等专业的核心基础课,也是农学、林学、环境科学、大气科学、地质学等相关专业的主要基础课。
我院目前开设的四个本科专业(地理科学、资源环境与城乡规划、地理信息系统、环境科学)都在一年级开设本课程。
和人文地理相比,自然地理的基础性更加突出一些,地理特色更加明显,区域地理也必须以自然地理为先导课程,可以说,没有自然地理的理论和方法,其他地理课程也就无所谓地理了,而只能属于脱离空间的另外学科了。
因此,自然地理学必须加强,尤其是在实验实习以及理论创新方法方面,亟待找到突破口。
该课程在“夯实专业知识基础”的过程中发挥着至关重要作用,在专业培养计划中地位十分特殊,将其定为重点课程,有利于培养“重基础、宽口径、强能力”的专业人才。
2、原课程内容体系存在的问题
自然地理学是一门既古老又成熟、与人类生存发展关系密切的学科。
我院在97级以前进校的各专业学生,均以要素课的形势,先后开设地球概论、气象气候学、地质学基础、地貌学、水文学、土壤地理学、植物地理学以及综合自然地理学。
1998年以后,根据国家教委专业指导书的精神和随着我院教研成果《高校地理专业“大普自”课程政改方案研究》的实施,专业基础课进行了归并,将自然地理学学科体系通过地质与地貌学、现代自然地理学两门课程组织起来,为地理科学专业学生开设;对于环境科学和地理信息系统、资源环境与城乡规划等专业,则统一为一门课自然地理学。
自然地理学课程教材不易编、内容不易讲的主要原因是内容的广泛性,它涵盖部门自然地理的精华和综合自然地理学的主要内容,又包括天文学、地质学的基础知识和技能,人们常称之为“大普自”。
但不能简单地将其作为地理学的入门简介课程,否则就忽视了该课程开设的宗旨和应发挥的作用。
目前内容体系存在的主要问题是:
(1)、内容古板、枯燥,不符合新形势下培养人才之需要。
这种体系基本上沿袭五、六十年代前苏联教材的内容编排方法,即从要素到整体而以要素为主,泛泛而论,面面俱到,追求体系上的完美无缺。
而新形势下,人们更为重视的是理论的可操作性的实用性,而不仅仅停留在了解和解释的水平上,人们要用自然地理的技巧和知识去认识、改造甚至创建新环境,开发利用资源,建立高效的人工生态系统和促进新的生态平衡。
据此,要更新内容体系。
(2)、课堂讲授内容为主,实验实践课时偏少。
教学大纲中规定讲授内容160课时,实验实习80课时。
自然地理学实践性很强,有些观点,用语言文字描述,不如实地观察更为一目了然,而有些理论若用现代教育技术则更能启发学生的想象力。
因此,该课程不但要增加实验实习,而且要更新教学方法,使教学手段全面现代化。
(3)、智能教育为主,技能教育偏少,带有明显的科普性。
现行许多科学都以智能教育为主,自然地理课亦如此。
但该课程实践性很强,只有将重点由智能教育转向技能教育,才能显示出该课程的优势。
目前,有些内容与中小学重复,甚至与社会科普读物类似,深度不够,仅仅是简单的叙述和解释,不能真正体现“高等自然地理学”的特色。
(4)、难以理解、接受的内容占有一席之地。
教学内容中有较多的公式,数据,没有说明来源及应用举例,学习起来很难。
理解这些内容需要大量的数理知识,故我院的数学课应配合这些内容开设,如数理统计,线性代数等是急需内容。
(5)、知识体系的系统性较差。
该课程内容又多又杂,难以掌握。
调查问卷表明,较好的学生可得到前一种思想,即整个地球环境由什么组成,他们都存在哪些分异规律等,但仍难把握重点,做到融会贯通,举一反三。
接触到具体工作,不知所从,底气不足,这都是技能教育欠缺,知识系统性较弱的表现。
3、教学内容和课程体系改革
教学内容应具有科学性先进性,能够充分反映本学科领域的最新科技成果,广泛吸收先进的教学经验,并能和本领域的社会经济发展相结合。
据此,本课程重点从系统性、实用性和高层次性三个方面更新现行高新自然地理学的内容体系。
从系统性来看,原体系以要素为主,从要素到整体,各要素间联系不十分密切,新体系以首先讲述认识大自然的相关技术,然后从地理环境以外的人类环境—整个宇宙背景讲起,再到整个地球,之后到地理环境,这样围绕“人类环境”这一主题,展开本课程的内容,并针对人们关心的问题,着重介绍先进的理论与技术,体现本课程的实践性和高层次性。
(1)、更新教学内容,增强知识系统性。
原教学内容中一些简单描述和阐释的内容全部删除,增加人们关心的环境生态与可持续发展等新内容,如“厄尔尼诺”,地震海啸等现实问题形成的条件,发展机制以及预警原理方法措施等。
以人地关系论为主线将所有要素贯穿起来,加强了知识的系统性、综合性、紧紧围绕人类社会的现实问题,全面更新教学内容,并结合乡土调查,增强本课程理论联系实际的能力,从宏观到微观,提高教学内容的活力。
(2)、加强实验实习,实行素质教育。
教学计划调整后,自然地理课时量大大压缩,实践性教学课时也有些萎缩,以往我们搞的土壤、地质、地貌、水文等单要素实习转向综合性实践,整合了地理野外工作方法,扬长避短。
但是,为了提高学生综合分析和解决问题的能力,全面实行素质教育,野外实习决不能忽视,比以前更要加强,这样才能充分体现本课程的实践性与基础性的特点。
由于我国水平自然带的宽度较大,少则几百公里,多则上千公里,加之我校地处平原,自然地理的长途实习必不可少。
但如果长时间的在外训练学生的野外工作能力又是不现实的。
而增加短途实习的方法,充分利用节假日或乡土调查在学校附近完成一部分短途实习,这样既节约了经费,又训练了学生的实践能力。
(3)、强化技能教育,体现课程特色。
学校教育分为智能教育和技能教育,在不影响智能教育的前提下,应充分注意技能教育。
因为二者相辅相成,相互促进,而且后者又常常是社会的必需品。
自然地理实践性的特点强调了技能教育在本学科中所占的重要份量。
通过本课程的实验教学,可充分训练和提高学生的对大自然各要素的鉴别分析能力、绘图用图能力、野外工作能力、实践操作能力和专业写作能力,从而提高其动手操作和解决实际问题的能力。
而其中较强的计算机制图和专业写作能力是特别需要训练的,这是目前和今后一个时期社会对我们的要求。
(4)、全面改革教学方法。
课堂讲授逐渐由原来单一的粉笔加黑板,满堂灌转向现代化的多媒体教学。
启发式、探究式教学方法在课堂教学和实践性环节中广泛应用,使教学内容跨出由理论到理论的空洞说理,到结合问题与乡土素材的论证说明,是教学内容适应对素质型人才培养的要求。
(五)、实践教学及对学生的实践、创新能力培养情况
自然地理学是一门实践性很强的学科,实验教学、野外实习是自然地理学教学中的重要组成部分,是课堂教学的继续。
自创建地理系始,我们就一直重视自然地理学实践环节的教学工作,有关实验教学仪器设备总值已增加至一百多万元,拥有专门的实验楼,具有良好的教学环境,较好的满足了日常教学需要。
经过教师努力,已具备开全教学大纲所要求的全部实验内容(包括选修)的能力。
最近几年,虽然专业教学内容逐步压缩,但我们提出,压缩教学内容要在课堂讲授、教学方法上下工夫,实践教学内容不仅不能压缩,反而应进一步加强。
学院现有十余名教师从事自然地理学的课堂教学和实验及实习,其中教授两名,副教授五名,讲师两名,主要从事实习和实验的助教五名,有三位教师具有博士学位。
自然地理学野外实习是培养学生综合解决问题能力的重要教学环节。
但该实习容易受轻视,被误解,又受经费、实习时间安排、实习基地建设等一系列条件的约束,目前大部分高校均呈弱化趋势,从而导致学生动手能力的下降已引起地理学界的广泛关注。
从建系以来,我们非常重视该环节的教学,克服困难,先后建立了省内一个、省外三个实习基地,教学内容不仅没有减缩,反而有所加强。
2000年,我们在普通自然地理学野外实习的基础上,又新增加了综合自然地理野外实习,每次实习的时间保持在两周左右,在全国相关高校中处于前列。
2004年,参加野外实习的学生已达到440人,创历史新高,我们克服教师、经费、基地安排等的困难,依然保质保量的完成了野外实习教学。
经过多年的培养和锻炼,学院已建立了一只学术水平高、工作能力强的野外实习指导教师队伍。
通过实践教学,学生的各项地理技能得到了较好的培养,也增强了学生学习专业知识的积极性,近年来,学院的学生在各类社会实践中成绩突出,受到省、学校多次表彰,学生考研率、就业率一直处于全校前列,学生的专业技能受到各高校、各用人单位的一致好评。
(六)、自然地理学课程师资队伍建设
1、负责人:
李庆朝教授,51岁,具有丰富的授课经验,教学效果优良,深受学生欢迎,学术造诣高,曾获“校师德标兵”及老教师授课观摩奖等多种荣誉称号,自地理系创办以来,除主讲《自然地理学》,还主讲《普通水文学》、《地貌学》、《水利计算及水资源评价》、《计算机文化基础》等多门课程,并带自然地理野外实习和室内实验。
目前为省内有名的水利专家。
2、师资队伍:
该课程师资队伍学历层次高、年龄层次结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好,并配有一定比例的辅导教师和实验教师。
除主讲教师外,教师梯队简介如下:
邓慧平教授,博士(后)。
为我校从外面引进的第一位博士(后)。
现年42岁,除能够讲授自然地理学外,还可主讲《气象气候学》、《全球变化》等相关系列课程,并带自然地理野外实习和室内实验。
其流域水文建模研究在国外有一定影响,并于近期被邀请参与国际合作项目。
唐永顺副教授,现年42岁,除能够讲授自然地理学外,还可主讲《应用气候学》、《可持续发展理论》等相关系列课程,并带自然地理野外实习和室内实验,课堂教学艺术水平高,深受学生欢迎。
目前,已成为省内外知名度较高的生态环境专家。
刘道辰副教授,现年40岁,长期从事《自然地理学》教学工作,主持完成面向21世纪教改重点项目《“大普自”课程整改方案研究》,目前该课程的教学即为这一研究成果的具体措施。
并带自然地理野外实习和室内实验。
石立岩副教授,现年39岁,除能够讲授本门课程外,还可主讲《地质学基础》、《地貌学》、《地理摄影》及相关课程,教学功底扎实,长期主持自然地理野外实习教学工作,经验丰富,业务精练。
并带自然地理野外实习和室内实验。
陈诗越副教授,博士,现年36岁,除主讲本门课程外,还可教授《综合自然地理》、《地质学基础》等相关课程。
教学效果良好,科研水平高,在《地质学报》等国家一级刊物发表论文多篇。
并带自然地理野外实习和室内实验。
高岩副教授,41岁。
除能够讲授本门课程外,还可讲授《地球概论》、《天文学基础》等相关课程,教学水平高,课程教学深受学生欢迎,评教成绩连年名列前茅。
并带自然地理野外实习和室内实验。
张保华副教授,博士,现年33岁。
除能够主讲本门课程外,还讲授《综合自然地理》、《水文学基础》等相关课程,并带自然地理野外实习和室内实验。
教学效果良好,科研水平高,目前在土壤地理研究方面有一定造诣。
王振健讲师,硕士,29岁,除能够主讲本门课程外,还讲授《土壤地理学》、《土地经济学》、《生态学》等课程,课堂教学深受学生欢迎,教学成绩突出。
参与完成科研项目较多,成绩显著。
路洪海讲师,硕士,34岁,除能够主讲本门课程外,还可讲授《地貌学》、《水文学基础》等课程,教学水平效果良好。
在野外教学中,成绩突出。
翟胜,博士,28岁,除可讲授本门课程外,还可讲授《土地资源学》等相关课程,教学效果良好。
张金萍讲师,硕士,27岁,除可讲授本门课程外,还可讲授《计量地理学》等相关基础课,兼自然地理实验指导教师,教学效果良好。
李如雪,助教,28岁,除可辅导本门课程外,还可辅导《土地经济学》、《生态学》等相关课程,兼自然地理实验指导教师,效果良好。
段艺芳,助教,24岁,除可辅导本门课程外,还可辅导《地图学与测量学》等相关基础课,并指导实验课,效果良好。
路秀娟,助教,硕士,26岁,除可辅导本门课程外,还可辅导《气象气候学》等相关课程,并指导实验实习课,效果良好。
黄爱民,助教,硕士,27岁,除可辅导本门课程外,还可辅导《计算机辅助教学》等相关基础课,并指导实验课,效果良好。
曹建荣,助教,硕士,27岁,除可辅导本门课程外,还可辅导《环境学概论》等相关课程,并指导实验课,效果良好。
董青,助教,26岁,实验教师。
(七)、教学条件
1、教材使用与建设
所选教材是科学出版社根据1998年国家教委课程合并精简的要求而组织编写出版的,针对性强,使用效果较好,教师、学生们对所选教材满意。
(1)《自然地理学》,伍光和主编,高等教育出版社,2000。
(2)《自然地理学实验与实习指导》,杨士弘主编,科学出版社,2001。
2、促进学生主动学习的扩充性资料使用情况
(1)、院资料室及校图书馆藏有较多有关纸质参考书,同学们可以借阅。
(2)、校图书馆备有电子文献,教师经常引导学生从电子文献、有关网站上获得许多相关知识,学生对此非常感兴趣。
3、配套实验教材的教学效果
《自然地理学实验与实习指导》是教材《自然地理学》的配套实验教材,也是根据1998年国家教委课程合并精简的要求而编写的,由科学出版社出版,针对性强,内含地理科学专业本科生所要求做的全部实验,条理清楚,学生易掌握,是一本好的实验与实习指导书,效果好。
4、践性教学环境
目前自然地理学已经拥有地质实验室、土壤实验室、水文实验室、遥感实验室和天文观测台等,实验由主讲教师和实验室辅导教师指导学生完成,辅导教师与学生的比例为1:
11-1:
7.8(每场实验);野外实习由主讲教师及教研室有关教师带队实习,目前有秦皇岛、庐山及将要开辟的云台山自然地理野外实习基地,短途实习为省内的短时间实习,完全能够满足本科生培养的需要。
5、网络教学环境
环境与规划学院有三个多媒体教室,有网络连接;校图书馆、院办公室、院资料室、院实验室、学生宿舍等场所均接通网络,学生在课外也可以较方便上网,获得所需资料。
(八)、主要教学方法和教学手段及网络教学情况
提高教学质量,是面向21世纪教学改革的宗旨和核心。
先进的教学方法和教学手段是顺利有效实现课程教学活动的重要保证和突破口。
我们以"学生为主体,教师为主导,知识、素质和能力协调发展"的现代教育思想为指导,教学中突出学生的中心地位,注重对大学生逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力的培养。
在近年的教学实践中,本课程采取积极的措施,逐步将先进的教学方法和电化、计算机、信息技术等手段引进各教学环节。
在教学方法上,改变以课堂教学为主,增加非课堂教学的教育形式、非口授形式的教学所占比重,以有利于课程内容的学习和取得好的教学效果为原则。
具体包括以下几个方面:
1、课堂授课与课堂讨论。
2、多媒体课件演示。
3、动态模拟演示。
4、遥感影像判读。
5、室内实验。
6、自学讨论与交流。
7、野外实习。
8、考试。
近年来多次组织了课程教学大纲的公开论证和教学方法改革的专题研讨,包括所承担的课程在人才培养和整个教学体系中的定位与作用,本课程与其他课程的关系与衔接,课程教学系统和教学方法、考试方法的改革与创新,网络、多媒体等现代教育技术的灵活应用及其与传统教学方法的关系等,为中青年教师提供了学习、观摩的机会和条件。
所用教材是高等教育出版社出版“九五”全国重点规划教材《自然地理学》,“自然地理学”又称“自然地理学原理”或“普通自然地理学”。
该课程标志着地理学科各专业教育的基本规格,广泛地囊括了各专业的核心内容和业务精髓,体现宽厚的基础性,具有系统性、科学性和严格性的传统,主要培养学生“寻根究底”的严谨学风和科学的治学方法。
本课程的内容结构和时间跨度,体现面向未来、面向世界的精神,着重阐明地球环境系统的自然原理。
自然地理学还是一门实践性很强的基础学科,实践教学在培养高水平地理学人才方面具有十分重要的地位,强化这一领域的工作是提高地理学基础研究和实践应用水平的必由之路。
为加强实践教学,增强对学生观察事物、分析问题、解决问题能力的培养,加强对学生创造思维的训练和创造能力的培养,优化重组,形成新的实践教学体系,目前自然地理学已经拥有地质实验室、土壤实验室、水文实验室、遥感实验室和天文观测台等,建立了秦皇岛、庐山、云台山等野外实习基地,并与聊城市气象局、环保局、水利局等建立了良好的合作关系。
现在自然地理学课程大纲、习题集及参考文献目录等已经上网,今后还将加强课程信息化建设,包括课程简介、教师风采、学生园地等,并开始着手实施教学计划、电子教材、电子教案、讲课录像等在内的教学档案上网工程,做到网上适时交互式教学,并准备将野外实习资料以及教师野外科学考察、会议考察、出国研究等有关资料收集起来,制成专题式光盘,拟放在环境与规划学院主页,供教师教学以及学生专业学习和准备野外实习之用。
网址:
(九)、教学组织管理
为维持正常的教学秩序,保证教学计划的顺利实施,对教学组织管理工作做如下规定:
1、任课教师在开课前根据教学大纲填写教学日历,任课教师在执行教学日历时,不能随意改动。
2、经常检查教师执行教学日历的情况,发现问题及时采取补救措施。
3、教师不按时制订或不执行教学日历,视为违犯教学纪律。
4、每学期的教学计划具体安排表一经审定,不得随意改动。
5、实行听课制度。
每学期对每位老师听一到两次课。
6、检查老师教案。
7、开学生座谈会,听取学生对老师的授课意见。
8、学生与老师的意见反馈给被听课的老师。
9、鼓励老师尤其是年轻老师积极参加观摩课和课堂竞赛;同时组织老师听示范课。
10、学期末组织学生评教。
根据评教成绩实行奖惩。
11、考试前的组织工作。
考试前,做好思想动员和组织准备工作,明确考试的目的、意义。
安排好考前辅导、答疑、命题、考试以及考后评卷、成绩登记、试卷分析、总结等工作。
考试科目的主讲教师应在考前指导学生系统地复习本学期所讲授的全部内容,不允许划重点、暗示考题、透题等。
12、命题直接关系到考核的质量和效果,关系到能否如实地反映教学质量。
试题的内容要反映教学大纲的基本要求,范围包括一学期(或学年)所讲授的全部内容。
试题类型应包括:
记忆、理解、分析、应用题,试题应有一定的深度和广度。
13、成绩评定。
评分标准和标准答案在命题时一并拟出,考核结束后,不允许任意更改。
14、试题的打印和保管必须严格保密,任何人不得以任何方式泄漏。
试卷有专人负责保管。
(十)教学效果
在教学效果上,作为重要的专业基础课程,后续课程教师对本课程教学成效评价良好,同时,高年级学生对本课程教学效果也反映良好。
从2001年开始截止到2004年,聊城大学地理专业的毕业生供不应求;近三年地理专业学生的考取研究生率依次为35%、52.5、50.6%,呈逐年递增趋势;有两项该课程的教学研究获得了校教研成果奖。
通过探索营造的教学氛围,既提高了学生的学识水平,又激发了老师奋发向上的愿望,自然地理学教研室先后有三名教师考上了博士研究生。
本课程在1999年被评为聊城大学校级重点课程,主讲教师李庆朝
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