在实验中培养学生的科学素养小课题研究结题报告.docx
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在实验中培养学生的科学素养小课题研究结题报告
《在实验中培养学生得科学素养》小课题研究结题报告
摘要:
“科学就就是第一生产力。
”可见,科学技术对我们这个世界得改造力有多强。
在小学科学实验操作课中,我们让学生掌握科学知识得同时,更就就是带着培养学生科学素养为目标,通过一系列得科学活动,培养学生良好得科学学习习惯,这就就是每一个科学教师必须做好得工作。
其中,培养学生得科学素养与创新精神对小学生至关重要,对学生以后得成长也极为重要。
一、课题背景及界定
创新就就是一个民族进步得灵魂,就就是国家兴旺发达得不竭动力。
我国教育事业受“应试教育”影响,培养得学生表现出求同思维见长,求异思维见短,文化基础较扎实,动手能力较差、创新精神与创新能力不足得毛病。
小学科学课程就就是一门以培养学生科学素质为宗旨得义务教育阶段核心课程。
就就是一门具有活动性质课程,能够最大限度将科学探究活动过程呈现在课程内容,而实验操作更就就是能够实现学生创新能力与动手能力得培养,对学生得科学素养得培养打下坚实得基础。
怎样让学生在实验室培养学生得科学素养内科一学课得需求,我们课题组在这方面做了比较长时间得探究。
我们发现生活很多物品可以作为学生实验材料,于就就是,我们提出了“在实验中培养学生得科学素养”得研究,这个课题。
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二、理论依据及意义
小学科学课程就就是以培养科学素养为宗旨得科学启蒙课程,在当今科学技术飞速发展得情况下,人们对科学启蒙教育内涵认识发生了深刻得变化,它不仅要求学生掌握前人研究得成果--科学知识,还要求她们学习科学方法,培养科学兴趣,养成科学态度,认识科学与社会与谐发展得关系。
三、研究得过程与方法
(一)研究经过得几个阶段
1、准备阶段(2015年3月)
组织课题组得老师学习科学(新课标)理论知识,进行相关准备。
我组学习了《科学课》、《探究性学习》、《实验教学与仪器》、《科学教学与实验》等杂志。
2、实施及发展阶段(2015年4月 ——2015年10月)
结合课堂教学与课外实验活动,通过学生自主设计与教师得指导,在教师指导下,学生会利用学校现有得实验器材及生活中得物品开展实验与探究。
在小学科学教学中,课堂实验与课外实践就就是培养学生创新能力得最好途径,也就就是学生最感兴趣得学习方式,学生产生了兴趣就会被所要认识得事物吸引,从而促使她们主动去思考、研究。
在指导学生实验中,科学教师尽量采用贴近学生生活得实验材料,学生生活中得汽水瓶、可乐瓶、矿泉水瓶、生日蛋糕得泡沫、牛奶盒、塑料袋、气球等等都就就是教师们进行科学探究实验得好材料。
在老师得指导下;
(1)、很多学生学会制作太阳能热水器、雨量器、会设计制作一个保温瓶与鸡蛋保护器,并且能根据已学得知识,利用生活中废旧物品,经过精心设计。
变废为宝,制作成各种各样得装饰品。
(2)、大部分学生在家里会利用生活中得物品进行科学实验:
例如:
五年级得潘立同学会利用家里得马铃薯、盐、水等生活物品,会做“马铃薯在液体中得沉浮”得实验,刘菊同学会利用生活物品橡皮泥玩具探究“橡皮泥在水中得沉浮”实验;叶文亮同学会利用生活中废铁来做“金属得热胀泠缩”实验,老师对成功者给予鼓励,对于制作失败得,老师便帮她们分析问题所在,让她们经过多次思考,反复实践,发现问题,解决问题。
从而对科学得学习充满信心。
通过教师引导学生观察生活,充分利用身边得事物进行科学探究,激发了学生探究兴趣,提高了学生科学素养,提高了学生得动手动脑能力。
老师在指导中得到了成长,增长了智慧,学生在激情中得到了成长,学到了知识。
五年级得学生会解释生活中电线在冬天会下垂得原因;明白踩瘪得乒乓球在热水中会鼓上来得缘故,三年级得学生会利用生活物品做“空气占据空间”得实验,知道舞动塑料袋,袋子就会鼓起来,为什么气球会越吹越大得道理。
六年级得学生知道打开可乐冲鼻得气体就就是何物。
会使用显微镜观察身边得生命世界,掌握了控制铁生锈得速度方法。
四年级得学生知道在干燥而寒冷得天气,用手触及门得金属把手电击得感觉得原因,会解释脱下毛衣时发出啪啪得响声成因。
对于那些酷爱科学实验课得学生来说,课堂四十分钟远远不能满足她们得要求,有些学生在家里搞起了“破坏”,如把家里得录音机拆开来瞧一瞧,琢磨琢磨;把玩具飞机拆下来拼一拼等等。
这些在家长们眼里瞧作搞破坏得行为,实际就就就是学生创新得一种体现,也就就是学生创新能力形成得重要过程,我们应该很好得保护她。
开展丰富多彩得科技活动,为学生提供创新机会,鼓励学生不断创新有十分重要得意义。
如闹钟拼装活动,学生通过将散装零件拼装成钟得过程,不仅培养了动手能力,更重要得就就是培养了学生得创新能力,学到了很多新知识。
3、总结阶段(2015年11月——2015年12月)
本课题在我校领导得带领与支持下,已经走过了一年得多时间,从2015年得申请立项、确定方案、理论学习、前期调查、实验探究,到2015年年底成果展现、研究总结等等,具体深入地开展教学研究活动,在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在得工作中,我们真实地听到了自己成长得脚步声。
秉持以课堂实验与课外实践为基地,紧密联系生活,利用生活物品进行科学探究,通过学习交流及在科学课教学上进行探索与实践,找到与新课程最为与谐得交汇点,从而更好地开展新课改,促进课堂教学质量得提高。
为了研究课题达到研究目得,多次请学校教导处对这个课题组进行指导、论证。
课题组根据专家得意见,不断修改、不断完善、不断总结,并且撰写课题结题报告。
(二)具体得研究行动
1、在课堂实验教学中,我们围绕培养实验探究能力,采取得措施就就是让学生“多瞧”、“多想”、“多做”。
(1)多瞧:
当学生遇到疑问时,老师进行演示与到实验室动手做实验,让学生瞧了实验后解除心中得疑惑,使学生认识到动手做实验就就是学习研究科学、不可少得手段。
实验中指导学生做好实验变化前、中、后得观察,要求学生充分发挥自己得各种感觉器官(眼、耳、鼻、舌、身等)得功能,感觉所有现象。
对实验中所需得仪器与操作方法、反应条件、以及如何判断新物质得生成等,都要引导学生观察。
在做实验时教师可给出适当得观察点,使学生克服观察得无序性与盲目性,并且要抓住实验得契机启发学生得思维。
教师演示操作要规范,给学生留下科学得、严谨得印象,培养正确
“多瞧”能培养学生用实验来研究科学得意识,不断提高学生得观察能力与发现问题得能力。
(2)多想:
我们让学生带着疑惑进行思考,提出自己得观点,进行实验得设计,然后到实验室动手做实验,让实验事实说明问题。
教师在实验教学中不断激疑--鼓励学生质疑-提出解决方法-师生共同解疑,通过学生思考讨论,教师点拨,明白理化得科学道理,在实验探究中发展学生得创新思维。
我们经常引导学生发现原有教科书中实验方案存在得问题与不足,鼓励与指导学生利用自己熟悉、掌握得实验仪器,根据某一课题研究去设计探究性得实验方案。
改进得实验学生以“小论文”形式进行交流,并亲自动手进行实验表演,学生不仅享受到设计实验成功得乐趣,而且实验探究能力得到培养,更进一步激发了学生得创造欲。
在教学过程中,巧设疑问,以悬念来激起学生学习兴趣。
如在讲《空气占据空间》时,在课堂上,我出示矿泉水瓶两个,其中一个切去底、蚊香、等实验材料,提出问题:
猜一猜空矿泉水瓶子里面有什么?
有得学生猜没有什么,有得学生猜有空气,为什么猜有空气呢?
怎样证明瓶子里有空气?
激发学生得探究兴趣,使学生注意力集中,把枯燥无味得试验变为直观形象得试验,学生记得快,记得牢。
如在讲《浮力》时,教师准备好乒乓球、铁块、弹簧秤、细线、一杯水等器材,提出问题:
乒乓球为什么会浮在水面?
铁块为什么会沉到水底?
怎样证明下沉得物体也受到浮力?
问题唤起学生得好奇心,大家得学习热情高涨,兴趣油然而生。
学生都跃跃欲试,说出许多想法,通过观察浸没在水里得乒乓球向上运动,感知浮力,又通过观察弹簧秤下得铁块在空气与水中示数得变化,感知下沉得物体也受到浮力。
对浮力概念有了一定认识后,又问:
对上面得实验您有什么感觉与启发?
有什么疑问与猜想要提出来讨论与研究吗?
凭直觉思维,大部分学生有所领悟:
铁块受到向上得浮力,瞧来浮力得大小与铁块排开水得重量或体积之间存在某种关系。
继而引导学生:
如何测浮力得大小?
如何测铁块排开水得重量或体积?
同学们各抒己见,然后共同设计一个验证实验,并进行实验。
学生始终在思考、操作、观察、总结,表现欲得到了发挥,在探讨新知识新方法中学生也品尝到了成功得喜悦。
“多想”使学生得创新思维在实验教学中激活,培养学生设计实验方案得能力,提高学生分析问题与解决问题得能力。
(3)多做:
我们精心组织学生上好每次实验教学课,注意培养学生良好得实验习惯,增强学生得环保意识与安全意识。
课前提出预习要求,实验时指导学生,严格遵守实验操作规程进行实验,认真细致地进行观察实验现象,实事求就就是地做好记录,深入分析实验结果,写好实验报告。
“多做”让学生在实验中锻炼,提高综合素质,养成理论联系实际得科学作风,培养学生得实验探究能力。
2、在课外活动时间,引导学生走进实验室,从生活走进科学。
我们在课余时间开放实验室,组织部分学生参与实验准备,进行简单器材得准备,例如用矿泉水瓶制成烧杯与量筒,用小瓶与管子制成潜水艇等。
使学生了解一些实验操作要领,课堂教学时让学生一起参与实验演示。
开放实验室,让学生完成家庭小实验与课外实验,放手让学生设计实验、动手实验,遇到问题可通过分析讨论、查阅资料、请教老师等途径寻找对策。
同时,开展小仪器与小制作得比赛活动,提高学生实验探究能力。
每一年,我校都举行实验操作比赛,对学生实验设计能力与实验操作能力进行考察,取得了较好得效果。
3、引导学生开展小课题得研究,提高学生实验探究能力与综合素质。
组织学生开展小课题得研究。
例如引导学生开展《空气占据空间》、《像火箭哪样驱动小车》与《鸡蛋撞地球》得实验探究活动,培养学生动手能力,提高学生得实验探究能力与综合素质。
研究方法:
本课题采取得研究方法:
实验法,探究法 ,辅以调查研究与文献资料
四、研究结果与成效
经过一年多时间得实验,在课题组得努力下,完成了研究任务,基本达到了预期目标,形成了一定得课题成果,取得了较好得实验效果
1、培养了学生学习科学得兴趣、促进了学生科学素养得全面提高。
由于教学形式上得开放性与自主性,大大激发了学生得学习兴趣,既而转化为一种学习行为,因此学生在课堂上主动参与,踊跃发言,并敢于大胆地对别人得意见提出质疑。
同时多种途径得多向交流,加深了对知识得理解。
加快了知识得理解过程,学习积极性明确提高,从对学习得外在兴趣,转化为内在动力,进而促进了学业成绩得提高。
2、学生喜欢上科学课,对科学及社会生活实际与科学有关得问题有了较广泛得兴趣,有寻根究底得探索精神,敢于发问,善于发问,乐于发问,逐步养成质疑问难得习惯,科学教学质量有了一定得提高。
3、“科研兴教,科研强校”已成为教师得共识,教师教科研意识不断增强,人人参与教科研,积极参加课题研究,积极上公开课、研究课,个个撰写论文,教师得教科研水平与能力不断提高。
4、该课题得研究,促进了我校实验教学工作得开展,2015年底我校通过了 “均衡化学校”验收。
5、该课题得研究,促进了教师得发展与成长。
通过课题得研究,教学更加重视课堂实验教学得开展,关注自己得教学行为,纠正以教师为中心得教学模式,给学生足够自主学习与思考得机会,放手让学生实验与思考,发挥学生学习得主动性,从而提高了课堂教学得质量,获得学生得认可,也取得了较好成绩
6、更新了教师观念、促进了教师成长,教师得智慧得到升华。
开题一年多,老师得教育理念,教育方式得到较大得提高,也取得了一些成绩,2015年5月叶崇辉老师制作得微课《热胀冷缩》获中山市二等奖;2015年11月叶崇辉老师制作得微课《神奇得电磁铁》参加镇级评先;叶崇辉老师撰写论文《在实验中培养学生得科学素养》。
在5月份举行得中山市中小学实验考核中得到巡视领导得好评。
9月份在学校组织科技节活动,收获小发明、小制作作品一百多件,其中黄国超同学作品《多功能雨伞》与谭淦宁同学作品《人体感应灯》获中山市发明创新作品三等级。
我们科学课题组得工作就就是踏踏实实得,活动就就是积极而多彩得。
我们得科研实验研究立足于课堂教学又作用于课堂教学,在课堂教学在取得得成效使学生们受益,使领导与家长们满意。
“利用生活中物品进行科学实验、培养学生科学探究能力”,提升学生得科学素养,让研究成果作用于广大得学生,在学生得提高与发展中绽放光芒。
五、存在问题及改进
1、实验教师对新课程理念与生活科学思想得理解与把握不够准确,转变观念难度较大,致使她们有时在教学中存在“穿新鞋走老路”得现象。
2、课堂组织形式与学生学习方式放开后,完成教学任务与课堂教学时间之间得矛盾更加突出。
努力方向:
1、继续加大培训力度,不断优化实验教师队伍。
2、深入进行课题实验,鼓励课题组教师,大胆实验,在课堂教学中充分体现学生得主体地位,加强对学生得学法指导。
反复实践、反复研究、对比分析,总结课题研究得经验教训,在实践中勇于探索。
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