葡萄沟教学反思.docx
- 文档编号:23530581
- 上传时间:2023-05-18
- 格式:DOCX
- 页数:5
- 大小:15.58KB
葡萄沟教学反思.docx
《葡萄沟教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《葡萄沟教学反思.docx(5页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
葡萄沟教学反思
葡萄沟教学反思
葡萄沟教学反思
新政中心小学董丽艳
上完了葡萄沟的第一课时。
感觉还可以,特别是讲到葡萄沟是个好地方时,想想为什么说葡萄沟是个好地方?
学生兴趣盈然积极在讨论,在课本找出画出。
在设计教学《葡萄沟》的时候,我也力图能够让课上得扎实、朴实,把文本中的各个语言点敲实、挖透。
我认为我的教学设计在这些方面落实了语言文字教学:
1、对于课题的挖掘。
先出示“葡萄”两个字,让学生认读,指导轻读音。
让学生观察这两字的相同点。
题目中,“沟”是需要掌握并书写的生字,因此我让学生组词,还在课件中打出“勾”、“钩”让学生组词区分。
2、字词教学,采用随文识字和集中识字交*教学的方法,既重视课堂效率,又重视课堂教学的情景性。
在读课文之前,让学生从课文中划出生字,自读几遍,在给学生抽读生字卡片和屏幕上的生词。
随后,在课文教学中再对于出现的生词进行随文教学,希望通过反复呈现的方式让学生巩固生字词,同时在文本中学习字词还能够帮助学生理解意义。
3、在学习第二自然段的时候,待学生反复朗读段落后,出示课后的“按课文内容填空”一题,让学生看着填空题尝试背诵第二自然段。
我发现,学生在前面的不断有感情朗读段落之后,很快便能够看着提示背诵了,这是不是也无形中渗透了“熟读成诵”的学习方法呢?
但是,虽然我在备课时动脑筋想了这些教学环节,使我的课堂更加实在。
可是对于课堂及时生成的教学点,我却不能够及时捕捉。
例如:
1、在出示课题教学“沟”这个字的时候,我问学生这个字和我们学过的什么字比较像。
有一个学生说到“钓”,我当时急着出现“钩”,那个学生的语文能力还算班里非常好的学生,她都说成了“钓”,说明没有区分好“钓”和“钩”。
那么,可能班里还有一部分学生也不能正确区分这两个字。
当时,虽然课件上没有打出“钓”字,但是既然学生混淆了,还是应该抓住这个生成点,在黑板上写一写。
2、在教学“五光十色”的时候。
为了让学生理解这个词语,我问了一个问题,“五光十色”能不能换作“五颜六色”。
当时学生的反映是楞了一下,有个别学生说不能。
但是也说不出个所以然,可能是觉得老师这样问,应该答案是否定的吧。
他们在揣摩我的答案。
但是经过师傅的提点,我也恍然大悟。
其实“五光十色”和“五颜六色”都可以形容葡萄,甚至其他形容颜色的词语也可以用,只是课文中的“五光十色”最贴切,因为它还写出葡萄的光泽。
这两个词只能说哪个更适合,而不能说哪个能用,哪个不能用。
回想一下,课堂上其实有些学生是觉得“五颜六色”是可以用的。
当时我应该让学生说一说有哪些表示颜色的词语,然后带到句子中读一读,感觉一下,再通过图片的观察,学生就能明白“五光十色”是最贴切的了。
课堂上也不用绕很大一个弯路了。
这样,也能够渗透一个写作的方法,有时候同时可以用多个词语,这时候就要选择一个最贴切。
3、在随文学习“新疆”、“吐鲁番”、“葡萄沟”时,我出示了一张中国地图,把这三个地名打在地图上。
这个时候如果学生再齐读一遍,那么学习的效果可能会更好。
看来,要使课堂上得扎实,光有预设还不够,还要随之应随着学生,随时生成。
这样还需要不断磨练,不断的取经。
葡萄沟教学反思
新政中心小学董丽艳
上完了葡萄沟的第一课时。
感觉还可以,特别是讲到葡萄沟是个好地方时,想想为什么说葡萄沟是个好地方?
学生兴趣盈然积极在讨论,在课本找出画出。
在设计教学《葡萄沟》的时候,我也力图能够让课上得扎实、朴实,把文本中的各个语言点敲实、挖透。
我认为我的教学设计在这些方面落实了语言文字教学:
1、对于课题的挖掘。
先出示“葡萄”两个字,让学生认读,指导轻读音。
让学生观察这两字的相同点。
题目中,“沟”是需要掌握并书写的生字,因此我让学生组词,还在课件中打出“勾”、“钩”让学生组词区分。
2、字词教学,采用随文识字和集中识字交*教学的方法,既重视课堂效率,又重视课堂教学的情景性。
在读课文之前,让学生从课文中划出生字,自读几遍,在给学生抽读生字卡片和屏幕上的生词。
随后,在课文教学中再对于出现的生词进行随文教学,希望通过反复呈现的方式让学生巩固生字词,同时在文本中学习字词还能够帮助学生理解意义。
3、在学习第二自然段的时候,待学生反复朗读段落后,出示课后的“按课文内容填空”一题,让学生看着填空题尝试背诵第二自然段。
我发现,学生在前面的不断有感情朗读段落之后,很快便能够看着提示背诵了,这是不是也无形中渗透了“熟读成诵”的学习方法呢?
但是,虽然我在备课时动脑筋想了这些教学环节,使我的课堂更加实在。
可是对于课堂及时生成的教学点,我却不能够及时捕捉。
例如:
1、在出示课题教学“沟”这个字的时候,我问学生这个字和我们学过的什么字比较像。
有一个学生说到“钓”,我当时急着出现“钩”,那个学生的语文能力还算班里非常好的学生,她都说成了“钓”,说明没有区分好“钓”和“钩”。
那么,可能班里还有一部分学生也不能正确区分这两个字。
当时,虽然课件上没有打出“钓”字,但是既然学生混淆了,还是应该抓住这个生成点,在黑板上写一写。
2、在教学“五光十色”的时候。
为了让学生理解这个词语,我问了一个问题,“五光十色”能不能换作“五颜六色”。
当时学生的反映是楞了一下,有个别学生说不能。
但是也说不出个所以然,可能是觉得老师这样问,应该答案是否定的吧。
他们在揣摩我的答案。
但是经过师傅的提点,我也恍然大悟。
其实“五光十色”和“五颜六色”都可以形容葡萄,甚至其他形容颜色的词语也可以用,只是课文中的“五光十色”最贴切,因为它还写出葡萄的光泽。
这两个词只能说哪个更适合,而不能说哪个能用,哪个不能用。
回想一下,课堂上其实有些学生是觉得“五颜六色”是可以用的。
当时我应该让学生说一说有哪些表示颜色的词语,然后带到句子中读一读,感觉一下,再通过图片的观察,学生就能明白“五光十色”是最贴切的了。
课堂上也不用绕很大一个弯路了。
这样,也能够渗透一个写作的方法,有时候同时可以用多个词语,这时候就要选择一个最贴切。
3、在随文学习“新疆”、“吐鲁番”、“葡萄沟”时,我出示了一张中国地图,把这三个地名打在地图上。
这个时候如果学生再齐读一遍,那么学习的效果可能会更好。
看来,要使课堂上得扎实,光有预设还不够,还要随之应随着学生,随时生成。
这样还需要不断磨练,不断的取经。
葡萄沟教学反思
新政中心小学董丽艳
上完了葡萄沟的第一课时。
感觉还可以,特别是讲到葡萄沟是个好地方时,想想为什么说葡萄沟是个好地方?
学生兴趣盈然积极在讨论,在课本找出画出。
在设计教学《葡萄沟》的时候,我也力图能够让课上得扎实、朴实,把文本中的各个语言点敲实、挖透。
我认为我的教学设计在这些方面落实了语言文字教学:
1、对于课题的挖掘。
先出示“葡萄”两个字,让学生认读,指导轻读音。
让学生观察这两字的相同点。
题目中,“沟”是需要掌握并书写的生字,因此我让学生组词,还在课件中打出“勾”、“钩”让学生组词区分。
2、字词教学,采用随文识字和集中识字交*教学的方法,既重视课堂效率,又重视课堂教学的情景性。
在读课文之前,让学生从课文中划出生字,自读几遍,在给学生抽读生字卡片和屏幕上的生词。
随后,在课文教学中再对于出现的生词进行随文教学,希望通过反复呈现的方式让学生巩固生字词,同时在文本中学习字词还能够帮助学生理解意义。
3、在学习第二自然段的时候,待学生反复朗读段落后,出示课后的“按课文内容填空”一题,让学生看着填空题尝试背诵第二自然段。
我发现,学生在前面的不断有感情朗读段落之后,很快便能够看着提示背诵了,这是不是也无形中渗透了“熟读成诵”的学习方法呢?
但是,虽然我在备课时动脑筋想了这些教学环节,使我的课堂更加实在。
可是对于课堂及时生成的教学点,我却不能够及时捕捉。
例如:
1、在出示课题教学“沟”这个字的时候,我问学生这个字和我们学过的什么字比较像。
有一个学生说到“钓”,我当时急着出现“钩”,那个学生的语文能力还算班里非常好的学生,她都说成了“钓”,说明没有区分好“钓”和“钩”。
那么,可能班里还有一部分学生也不能正确区分这两个字。
当时,虽然课件上没有打出“钓”字,但是既然学生混淆了,还是应该抓住这个生成点,在黑板上写一写。
2、在教学“五光十色”的时候。
为了让学生理解这个词语,我问了一个问题,“五光十色”能不能换作“五颜六色”。
当时学生的反映是楞了一下,有个别学生说不能。
但是也说不出个所以然,可能是觉得老师这样问,应该答案是否定的吧。
他们在揣摩我的答案。
但是经过师傅的提点,我也恍然大悟。
其实“五光十色”和“五颜六色”都可以形容葡萄,甚至其他形容颜色的词语也可以用,只是课文中的“五光十色”最贴切,因为它还写出葡萄的光泽。
这两个词只能说哪个更适合,而不能说哪个能用,哪个不能用。
回想一下,课堂上其实有些学生是觉得“五颜六色”是可以用的。
当时我应该让学生说一说有哪些表示颜色的词语,然后带到句子中读一读,感觉一下,再通过图片的观察,学生就能明白“五光十色”是最贴切的了。
课堂上也不用绕很大一个弯路了。
这样,也能够渗透一个写作的方法,有时候同时可以用多个词语,这时候就要选择一个最贴切。
3、在随文学习“新疆”、“吐鲁番”、“葡萄沟”时,我出示了一张中国地图,把这三个地名打在地图上。
这个时候如果学生再齐读一遍,那么学习的效果可能会更好。
看来,要使课堂上得扎实,光有预设还不够,还要随之应随着学生,随时生成。
这样还需要不断磨练,不断的取经。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 葡萄沟 教学 反思
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)