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话到人到呼之欲出
“基于学业质量评价标准的作文有效教学”课题研究下的“读写结合”作文指导
“写人记事更生动”系列写作指导
话到人到,呼之欲出
——记叙文中学会“让人物说话”
中山大学附属中学谢宇珍
七年级下册“写人记事”专题作文教学要点
《学业质量评价标准》对七年级写作的总体要求是:
“以记叙文写作训练为主:
叙事完整、连贯、具体、有波澜;写人能通过人物的各种描写、事件表现人物的思想性格;写景状物能抓住特征描摹准确、细致、有序。
”其中,七年级下册关于“写人记事”的写作要求如下:
七年级
下册
写作•口语交际•
综合性学习
活动内容
评价内容
评价要求
第一单元
第七章:
成长的烦恼
成长之路
写人记事
具体生动:
有血有肉,细致翔实
第二单元
第八章:
黄河,母亲河
祖国颂歌
写人记事
重点突出,介绍清楚,层次分明。
第三单元
第九章:
我也追“星”
追求个性
写人记事
通过一件事写人,掌握给人物画像、让人物说话的技巧。
第四单元
第十章:
戏曲大舞台
文化艺术
写人记事
通过一件事写人,掌握让动作传神、丰富人物心理的技巧。
第五单元
第十一章:
漫话探险
探险精神
写人记事
叙事有波澜,掌握:
顺序插叙倒叙;开门见山、巧设悬念、欲扬先抑、卒章显志;不同人称不同角度;穿插抒情议论等技巧。
七年级下册“写人记事”专题作文教学的总体目标——使写人记事更生动
具体的训练目标有:
①细节点化,具体生动;
②重点突出,详略得当;
③叙事有波澜;
④穿插抒情议论。
“细节点化,具体生动”的专题作文教学系列如下:
训练目标
参考题目
专题训练一
让人物说话,
丰富人物情感
在生活中,每个人都会在不经意时错过一些美好的、珍贵的、受益的东西。
它可能是一位好友,一段真情,一个物件,或者是一句真诚的劝说,一次难得的机遇,一声礼貌的道谢……而这一切错失的背后,应该都有一段刻骨铭心的故事与非同寻常的意义。
请将你的故事与感悟写出来与大家分享。
请以“曾经错过的_______”为题,写一篇不少于600字的记叙文。
专题训练二
给人物画像,
让动作传神
请为你的爸爸或妈妈“画”一幅150字左右的肖像,珍藏进你的日记本。
随着岁月的流逝,这一定会成为你美好的回忆。
(片断练习)
专题训练三
让景物说话,
情景交融
为记叙文设置景物描写。
添加的必须是景物描写。
既可以采用借景抒情,也可以采用移情于景。
(片断练习)
【教材分析】:
《学业质量评价标准》对“人物对话描写”有明确的要求:
在写人记事中学会“让人物说话”,写出人物个性,丰富人物形象。
作文教学中,一切阅读、实践积累性的活动,最终都要落在写作活动上,写作因阅读积累、体验而丰富切实,深刻生动。
“读写结合”作文指导课致力于解决学生作文中的困惑,探寻作文教学的成功之路。
【学情分析】:
学生说:
作文难写;老师说:
作文难教;考试说:
作文重要。
要消除学生对写作的畏难心理,就要把写作的钥匙真正教导学生手里,让学生学会写自己熟悉的事物。
培正中学七年级的学生,尚未被僵化的写作教学模式束缚,要有意识地保护他们的个性与灵气,用孩子能懂得语言,教学生能领会的意境,探寻简单又有效的方法。
【教学时数】:
2课时
第一课时:
阅读指导课“赏美文学方法”。
通过阅读、赏析美文,再学习“让人物说话”的方法,明确“让人物说话”在记叙文中的作用。
第二课时:
指导学生在记叙文中穿插人物的语言描写与心理描写,让人物说话。
【课前准备】
作文训练之写作指引
让人物说话,倾吐真情
作文题目:
在生活中,每个人都会在不经意时错过一些美好的、珍贵的、受益的东西。
它可能是一位好友,一段真情,一个物件,或者是一句真诚的劝说,一次难得的机遇,一声礼貌的道谢……而这一切错失的背后,应该都有一段刻骨铭心的故事与非同寻常的意义。
请将你的故事与感悟写出来与大家分享。
请以“曾经错过的_______”为题,写一篇不少于600字的记叙文。
要求:
(1)把题目补充完整,将题目写在下页作文格的第一行。
(2)贴近生活,言之有物;
(3)让人物说话,倾吐真情;
(4)文中不得透露真实的人名、地名、校名。
文题解析
此次作文题着重考查同学们对生活的体验和感悟能力,采撷记忆中最美的亮点,倾吐自我心中的真情。
此次文题,情感浓郁,素材广泛,使同学们有话可说、有情可抒,易于同学们充分发挥水平,展示自我的才情,而且具有鲜明的导向性——作文就是生活,作文就是做人,为今后的写作指明了方向。
写好此题,看似容易,但写出特色,展示才情,还要从以下三方面着力:
一、补题新颖,化大为小。
俗话说“题好一半文”,根据此题特点,同学们在补题时,一定要在“新”字上做文章。
也许同学们一开始会想到补题为:
一段友情、一片风景、一次机遇、一次道歉等,如此补题易于构思行文,但均出自提示语中,造成雷同,毫无特色。
同学们不妨驱遣想象,化大为小,补出新意。
在文题的横线上补上:
“一碗饺子、一片绿叶、那个春天、那一盏灯”等短语,这些文题就新颖生动,抢人眼球,既富有诗意,又有理趣,会让同学们的文章脱颖而出。
二、审题准确,写出波澜。
写作此文,审题很关键。
“曾经”表明写过去的事情,“错过”说明事件的性质。
写作此文,要紧扣“错过”一词来构思行文,最好以文题为线,纵向推进,层层深入,生动地展现自我的心路历程,曲折表现出自我认识提升的过程,把“错过”的过程写得一波三折。
因此,同学们可以从个人成长的历程与个人生活的空间(学校、家庭、社会)来梳理生活积累和情感积淀,也可从亲情、友情、师生情、乡土情、爱国情等范围来精心选取最有价值的素材,也可用对比手法,让现实与记忆碰撞,使文章波澜起伏,引人入胜;也可运用先抑后扬之法,在情感、态度的转变之中,使文章跌宕起伏,扣人心弦,让同学们“曾经错过”的回忆闪耀出诱人的光彩。
三、细节点化,情真意切。
本文应重点详写“错过”的原因,在叙写的过程中一定要有精美细节。
在打造细节之时,宜用细描的方法,活画出令人动情的感人细节,力求把自己的情感直接传导给读者,以引起读者的共鸣,使文章充溢着令人动容的真情。
总之,要驱遣想象,运用修辞,生动描摹,鲜明凸显错失背后的“刻骨铭心”,使之成为全文出彩的亮点。
对于人物的言行举止,同学们要精雕细刻。
尤其要学会让人物说话,倾吐真情。
在行文中,让人物说话既可以描述人物对话,也可以是细致鲜活地重现人物的内心活动。
若能生动描写出自我的切身感受,将细节与情感巧妙合一,会使文章既具有形象性,又具有深刻性。
只有这样才能叙记忆的美丽,述心中真情,使文章鲜活抢眼。
例文借鉴
曾经错过的阳光
喜欢阳光,尤其是冬日里的阳光,还记得小时候,穿着厚厚的花棉袄静静地躺在奶奶的怀里,眯着眼,任冬日里少有的温暖的阳光铺满全身。
可那几年的冬天,我错过了,错过了我最爱的阳光。
奶奶总说我是她三个孙吖里最乖的那个,所以她总会揽我在怀里看阳光,于是我爱上了阳光,爱上了和奶奶在一起晒阳光的感觉。
后来,在外打工的爸爸妈妈每次回来总会带来许多大城市的照片,还有许多我从没见过的高科技产品,从MP3到电脑。
我花许多时间在电脑前留连,我下载了许多歌,我极力让自己与外面缤纷的世界联系起来,我更想让爸妈带我离开这贫穷闭塞的乡村。
那两年我一直活在自己想象的世界里。
冬天有阳光的时候,奶奶一如既往地叫我出去晒太阳,我耳机里的摇滚音乐淹没了奶奶的声音,奶奶拍拍我指指外面,我抬起头,看见了阳光,但第一次,我摇了头。
奶奶有些吃惊,继而叹了口气,无奈地转身走了。
那个无奈的背影让我心疼,但我很快为自己编了一个可笑的借口:
“奶奶,外面风很大呢,有点冷,还是不要出去晒太阳了吧。
”奶奶没有说话,只是默默地走进了被阳光铺洒的空荡荡的院子里。
以后再有阳光灿烂的日子,奶奶都不再叫我了,我知道好多次她都是欲言又止,但她还是会晒阳光,可那个身影多了些孤寂。
我且享受这窝在房间里了解来自另一个世界的消息的感觉好了。
终于,爸妈带我离开了,我去到了我向往了很久的大城市。
走的时候,奶奶哭了,奶奶说:
“以后冬天里还是要多晒晒太阳,对身体有好处……”我敷衍地点了头,我的心早已不在这里。
去大城市后,刚来时的新鲜感马上被生活和学习的压力掩盖,我才知道爸妈每天有多忙,我才知道要在学习上不落后得付出多大的努力。
冬天又来了,我还是在房间里,做的是无数的习题。
开着空调,虽然温暖,但心烦意乱。
拉开窗帘,久违的阳光蹦了进来,灰尘也轻快地舞动着。
我想起了以前和奶奶一起晒太阳的美好日子,那时天的高远里包容着一个无忧无虑的我,空气的干燥里溢满着甜甜的爱的味道。
我才发现自己已经好久没有和奶奶一起晒过太阳了,奶奶一定很失望吧?
我下楼好不容易找了块空地,张开双臂,闭上眼睛,将自己完完全全地暴露在了阳光里,只是我再也找不回了原来的感觉,因为没有奶奶陪在身边。
当初感觉不到寒风的冷,是因为有奶奶怀抱的温度吧……
我知道那曾经错过的阳光我再也无法挽回,我在长大,奶奶也在变老,她老人家如今已不能出门吹冷风了。
对不起,奶奶,如果那几年有我和您一起晒太阳的话,您或许就不会苍老得如此之快吧,只是……对不起。
那些个冬天,我错过了许多阳光,错过了许多和奶奶在一起的日子,以后的冬天我一定要好好地抓住阳光,就算只有一个人。
因为,奶奶说过,冬日里多晒晒太阳,对身体是有好处的。
我希望我能为房间里的奶奶带去阳光的味道。
注:
请仔细精读文章中的楷体部分,体会人物的语言描写和心理描写。
“让人物说话”既可以描述人物对话,也可以是细致鲜活地重现人物的内心活动。
第二课时记叙文中学会让人物说话
【教学目标】:
1.通过品析短信、美文,学习“让人物说话”的方法;
2.通过评价学生习作,运用“让人物说话”的方法升格作文,提高写作能力。
【教学重点】:
通过品析短信、美文,学习“让人物说话”的方法。
【教学难点】:
通过评价学生习作,运用“让人物说话”的方法升格作文,提高写作能力。
【教学方法】:
①情境体验法;②比较阅读法;③升格演练法;④多元评价法。
【教学手段】:
多媒体课件、学案导学
【课前准备】:
1.学生阅读《羚羊木雕》、《散步》、《皇帝的新装》、《风筝》等文章,找出人物的语言描写与心理描写的语句,思考其作用及描写方法。
2.根据所发的“作文训练之写作指引”材料,提前布置学生完成作文《曾经错过的》。
【教学过程】:
教学内容
学生活动
设计意图
一、引情境,明目标
1.引入情境:
“妈,我去相亲,你去体检,当做交换条件,公平吧!
”
——短短不到二十个字,却收拢了万千情意,让人动心。
2.明确本课的学习目标和训练要求
学生点评人物语言
“情境导入法”
让学生明确本课的学习内容,有针对性地进行学习。
二、品对话,学方法(落实教学重点)
(一)短信我来猜
亲情——连环短信六则
第一则:
我今天不会回家吃晚饭,明天也不会,后天更不会。
我一次说完,你就不用每天打电话到公司来问了。
别忘了!
我已经三十岁了。
第二则:
我保证从今以后不再啰唆你,今天明天跟后天都不再问。
但是,大后天呢?
难道大后天也不回来吃晚饭?
三十岁又怎样!
三十岁以后就成仙不用吃饭了吗?
第三则:
面条下锅前,要不要先等水滚开,请来示范一下吧。
第四则:
你哥哥说他已经三十岁,不再回家吃晚饭。
你二十八岁了,却为了下面条,叫我千里迢迢去示范!
我命苦啊!
怎么出生两个这样的奇怪的小孩!
第五则:
儿子无情,不肯回家吃晚饭。
女儿无能,连下个面条都不会,看来今后只能和你相依为命了。
早上买了一条黄鱼,你想怎么吃?
红烧?
还是干煎?
第六则:
教师展示补全对话:
别无聊了!
自己做决定吧!
我几分钟后得开会,这可是关系到几百万的生意!
万一生意泡汤,到时候,我们就真的只能吃炒鱿鱼了。
小结“让人物说话”的方法:
①身份性格联系法——语言描写要符合人物的年龄、身份、职业、性格等
建议:
用心积累并整理素材
身份与性格:
孩子
说话的情境:
早上九点,一个五岁左右的女孩边跑边说
说话的内容:
“看,我跑得多快,因为我吃了早饭。
”
(二)美文我来赏
“我可毫不怪你呵。
”我想他要说了,我即刻便受了宽恕,我的心从此也宽松了罢。
“”。
他说。
他什么也不记得了。
全然忘却,毫无怨恨,又有什么宽恕之可言呢?
无怨的恕,说谎罢了。
我还能希求什么呢?
我的心直的沉重着。
——鲁迅《风筝》节选
比较阅读:
A句:
“有过这样的事么,我当时没抗议吗?
”他神色凝重地紧盯着我说。
他什么也不记得了。
B句:
“有过这样的事么?
”他惊异的笑着说,就像旁听别人的故事一样。
他什么也不记得了。
C句:
“有过这样的事么?
我什么也不记得了。
是什么时候的事?
你真的踩了我的风筝?
”他惊异的笑着说,就像旁听别人的故事一样。
他什么也不记得了。
小结“让人物说话”的方法:
②神态动作辅助法
③简明扼要提炼法
提示人物语言的四种表述形式:
(1)提示语在前
他们齐声说:
“请看!
新衣服缝好了!
”
(2)提示语在后
“一点也不错。
”所有的骑士都说。
(3)提示语在中间
“现在请皇上脱下衣服,”两个骗子说,“好让我们在这个大镜子面前为您换新衣”
(4)无提示语
“他并没穿什么衣服!
有一个小孩子说他并没穿什么衣服呀!
”
学生根据语言描写明确说话人的身份和性格。
第一则:
儿子写给妈妈
——渴望独立、极不耐烦的儿子形象跃然纸上。
第二则:
妈妈回给儿子
——婆婆妈妈、不厌其烦的母亲让人会心一笑。
第三则:
女儿写给妈妈
——现代女子在事业上卓有成就,在生活上却无知,拿一碗面没法子。
第四则:
妈妈回给女儿
——妈妈的责备与烦恼。
第五则:
妈妈写给爸爸
——一来诉苦,二来表贴心,却撒娇提问,让人啼笑皆非。
第六则:
爸爸回给妈妈
学生补全对话:
用心积累并整理素材
在生活中用心积累所听到的语言对话,并按人物的身份、性格等分类整理。
这样,写作素材源自日常生活,文章自然会有生活气息。
。
学生欣赏《风筝》中的人物对白
学生结合说话人的提示语当中的神态和当时的情境进行比较阅读。
学生赏析《皇帝的新装》的语言描写
学法指导:
可根据提示语的不同位置学习人物语言的四种表述形式
“情境体验法”
落实教学重点,实现目标1:
通过品析短信,学习“让人物说话”的方法①:
身份性格联系法
“积累拓展法”
“比较阅读法”
落实教学重点,实现目标1:
通过品析美文,学习“让人物说话”的方法②:
神态动作辅助法、方法③:
简明扼要提炼法
三、评习作,巧升格(突破教学难点)
作文训练之让人物说话,倾吐真情
在生活中,每个人都会在不经意时错过一些美好的、珍贵的、受益的东西。
它可能是一位好友,一段真情,一个物件,或者是一句真诚的劝说,一次难得的机遇,一声礼貌的道谢……而这一切错失的背后,应该都有一段刻骨铭心的故事与非同寻常的意义。
请将你的故事与感悟写出来与大家分享。
请以“曾经错过的_______”为题,写一篇不少于600字的记叙文。
要求:
(1)把题目补充完整,将题目写在下页作文格的第一行。
(2)贴近生活,言之有物;
(3)让人物说话,倾吐真情;
(4)文中不得透露真实的人名、校名。
提出修改建议:
运用“让人物说话”的方法,让文章更生动,让事件更具画面感。
列出评价标准:
1.对话描写是否符合说话人当时的心情?
2.是否切合人物身份和性格?
3.是否恰当描写人物说话的方式、说话的神态等?
4.是否简洁?
项目
人物身份性格鲜明
(6分)
动作神态描写准确
(2分)
人物对话简明生动
(2分)
自评
同桌评
老师评
学生运用“让人物对话”的三种方法修改习作《曾经错过的忏悔》
学生把自己修改好的作文投影给全班同学看,并说说自己为什么要这样修改。
学生自我评价、同桌评价、老师评价
“升格演练法”
突破教学难点,实现目标2:
通过评价学生习作,运用“让人物说话”的方法提高升格作文的能力。
“多元评价法”
四、作总结眀收获
1.课堂总结。
2.作业布置:
再为自己改作文:
通过今天所学的知识,再找找自己作文值得修改的地方,认真地修改并誊抄在作文本上。
巩固教学重、难点
附学生习作:
曾经错过的忏悔
①放学后独自一人走在洒满了黄昏柔光的街上,揉了揉因负重而酸痛的肩膀,不经意间瞥见了一个熟悉的身影,猛地一惊。
记忆中一个模糊的景象渐渐清晰。
②是呀。
我不禁苦笑。
即便过了那么久,我也怎样也忘却不了,那份内疚与自责。
③只记得那是在小学,讲台上有一个小小的鱼缸,透过无色玻璃可看到几尾小小的金鱼在里面欢快地游动,甚是可爱。
班里不时有几个捣蛋的男生会在课间把手伸进去逗弄,在老师多次劝说也无效后,班中便立了条不成文的规定,凡是故意伤害金鱼的同学,必须写一篇检讨和打电话给家长。
④不幸的是,作为班干部的我竟将鱼缸打破了,只记得满地的玻璃碎片以及在水洼中挣扎跳动的金鱼。
四周扫视,发现班中由于去上体育课而只有我一人,慌忙将金鱼从地下捡起,扔进自己的水杯里。
⑤鱼是救活了,但鱼缸呢?
总不能把碎片拼凑起来吧?
这时,班中最调皮的男生进来装水。
我立即说是他把杯子打破的。
尾随而来的同学也以为就是他把鱼缸打破了。
当时我的心里为自己的小聪明而沾沾自喜。
⑥事后,当然免不了对他的行为的惩罚,为此老师丝毫没有怀疑过我的谎言,毕竟我是她心目中的“好学生”,她甚至还当众表扬了我抢救金鱼时的随机应变。
然而我却没有一点的自豪感。
每当我看见那个男生,我都尽力地逃得远远的,害怕他会把我当众揭发。
⑦我渐渐从记忆深处回过神来,第一件想做的事就是跟刚才看见的那个男生忏悔,对他说明当时自己的过错。
然而他却隐没在人群中了。
⑧我错过了忏悔的机会了。
假如我跟他说出真相,他也可能淡忘了吧?
但我连说出来的机会都没有了,又谈何忏悔呢。
曾经,错过的忏悔,使我的内疚一直延续至今。
【板书设计】:
话到人到,呼之欲出
——记叙文中学会“让人物说话”
身份性格联系法
神态动作辅助法
简明扼要提炼法
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