角的初步认识教学设计.docx
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角的初步认识教学设计.docx
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角的初步认识教学设计
《角的初步认识》教学设计
一、教学内容:
二年级上册数学第39页例1、例2及相关练习
二、教学目标:
1、通过观察实物和图片形成角的感性认识,知道什么样的图形是角,从而激发探索数学的兴趣。
2、通过生活情景和折一折,做一做,画一画等活动来认识角,建构角的概念,知道角的各部分的名称,会用尺画角。
3、通过比较,知道角的大小与角的两边的长短没有关系,与两边叉开的大小有关。
三、教学重点:
初步认识角,知道角的各部分名称,学会画角和能从实物或平面图形中辨认角。
四、教学难点:
初步认识到角的大小与两边叉开大小有关,与边的长短无关。
5、教具和学具:
课件、剪刀、含角的图片,长方形纸条、圆形的纸线等。
6、教学过程
(一)实物导入、引入角的概念
同学们,瞧瞧老师拿的是什么?
为什么说它是三角板?
请一位同学上来给大家指一指。
这是它的角吗?
那谁知道角长什么样吗?
我们今天就一起来认识数学王国里面的角。
(二)认一认、形成角的表象
1.认一认:
出示图片,告诉学生这就是角。
2.指一指:
图中有哪些物体?
角在哪里?
观察后请学生指出哪些是角。
3.找一找:
除了图画中的角和老师刚才带来的物品的角,生活中还有哪些地方有角呢?
比比看谁找得最多最准确,让学生举例。
(三)做一做、建构角的概念
1.折一折:
大家拿出一张圆形的纸,师问:
“这张纸上有角吗?
怎样才能折成一个角?
你能折出形状不同的角吗?
”哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看?
2.摸一摸:
请同学们摸一摸这个角,你发现什么了吗?
(引导学生感受尖尖的顶点和直直的两边,直直的。
)
这个尖尖的顶部我们给它起个什么好听的名字?
(顶点)两条线我们把它叫什么?
(边)
3.小结:
一个角是由一个顶点和两条边组成的。
(板书)
(四)比一比、探究角的大小
1、看一看:
比一比谁的观察力最强,课件出示猜一猜,比较角的大小。
得出角的大小与两边张长短无关。
2、变一变:
角的大小与角的两条边的长短没有关系,那角的大小究竟与什么有关系呢?
同学们拿着你们手中活动的角,我们一起来给角变变魔术,变出不同的角。
3、比一比:
请同桌的两个同学比较一下刚才自己做的角谁大谁小。
得出“角的大小与角的两条边叉开的大小有关”。
(五)画一画、深化角的认识自由画角
现在同学们已经认识了角,那我们应该怎样画一个角呢?
同学们根据角的特点及书上角的样子自己试着画画角。
谁来给老师说说角应该怎么画呢?
师边归纳总结画法(从一个点起,用尺子向不同的方向画两条线,就画出了一个角)
(6)练一练、巩固角的概念(课件出示)
1、判一判,下面的图形中哪些是角,哪些不是角?
2、数一数,请你数一数,下面的图形里各有几个角?
3、猜一猜,猴博士说:
“一个长方形剪去一刀,还剩下几个角
呢?
”
学生思考,汇报交流。
(7)课堂小结、拓展延伸
同学们,谁来说说你们在这节课上都有些什么样的收获?
总结:
角的大小与边的长短无关与边的开口有关,开口路越大角越大,开口越小角越小;从一个点起,用尺子向不同的方向画两条线,就画出了一个角。
七、板书设计
角的初步认识
边
顶点
《角的初步认识》说课稿
一、说教材分析
我说课的题目是《角的初步认识》,该内容是人教版《义务教育教科书》二年级上册第三单元的第一课时。
角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。
教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形,再通过学生实际操作活动,如找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等加深对角的认识和掌握角的基本特征。
教材能按照儿童的认知规律由浅入深、由具体到抽象、理论联系实际的原则进行编写,但教材中不要求掌握角的定义,只要求学生认识角的形状,知道角的各部分名称,会用直尺画角,教材中还特别注意让学生动手操作,折角、画角等,以促进学生空间观念的发展,学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础,起着承前启后的作用。
2、说学情分析
二年级这个年龄段的学生主要是以具体形象思维为主,抽象思维有待发展,对建构角的概念有一定的困难。
但本课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上学习的平面图形,并且在日常生活中可以随处观察到角,对角有一定的感性认识。
所以,在教学中要创设与学生生活相联系的情境,从学生已有的知识和生活经验出发,让他们通过动手实践、自主探索、合作交流等方式,经历“感知角——形成角的表象——建构角的概念——深化角的认识——巩固角的概念”的教学环节,学生能够在轻松愉快的学习氛围中认识角,做到“做中学,乐中学”。
3、说教学目标
根据教材分析和课程标准要求,结合学生的实际情况我将本节课的教学目
标定为以下几个:
1、通过观察实物和图片形成角的感性认识,知道什么样的图形是角,从而激发探索数学的兴趣。
2、通过生活情景和折一折,做一做,画一画等活动来认识角,建构角的概
念,知道角的各部分的名称,会用尺画角。
3、通过比较,知道角的大小与角的两边的长短没有关系,与两边叉开的大
小有关。
4、教学重难点:
根据以上分析,我将让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,初
步学会用直尺画角。
使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关作为重难点。
五、说教法、学法
角对于二年级学生来说比较抽象,学生接受起来较为困难,因此为了帮助学生更好地认识角,整个课时将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生感知的基础上加以抽象概括,充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律,采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段,让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。
并充分发挥现代教学多媒体组合的优势,通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力,把静态的课本材料变成动态的教学内容,让学生在动手中思维、在观察中分析,把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。
从而进一步调动他们的学习兴趣,努力做到教法、学法的最优结合,使全体学生都能参与探索新知的过程。
六、说教学过程
《课标》指出数学课程的学习,强调学生的数学活动,注重发展学生的空间观念及应用意识。
所以在我的教学中鼓励学生自己去发现角的特点,再自己解决问题,把课堂交还给学生,以此培养学生运用数学知识解决实际问题的能力,激发学生的学习兴趣。
为了达到我的教学目标,我将教学过程做了如下设计:
(一)创设生活情境,导入新课该年龄阶段的学生对与自己生活有关的事情感兴趣,同时又喜欢表达自己的观点。
以“老师手里拿的是什么?
”这个问题引入,让学生指一指,学生所指的是不是角呢?
角到底长什么样呢?
引入新课,引发学生的思考,调动学生的学习兴趣,从而进入本堂课的学习。
(二)创设活动情境,探究角的特点及各部分名称的活动1:
找一找、形成角的表象通过课件出示校园情景图来找角?
让学生自己当小老师指出所找的角,从而激发他们的求知欲。
同时提出校园非常美丽,我们要爱护校园,随机对学生进行品德教育。
在这个活动中又让学生找一找生活中所见到的角,学生通过观察实物,形成角的表象,同时也渗透了数学来源于生活的思想。
2、做一做、摸一摸、比一比、画一画活动,通过让学生用圆形的纸做角,再一次摸一摸三角板上的角,建构角的概念,“角到底长什么样呢?
通过多种方式的参与体验,引导学生深化对角的认识,把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。
此时提出用角来变魔术,通过用活动角的演示得出角的大小和边的长短没有关系,而是和角的张口的大小有关系,增强了学生的学习兴趣,强化角的认识。
在此基础上,放手让学生自己探究画角的方法。
总之,通过大量的操作活动,学生之间相互交流想法,体会探究方法的多样化,进一步强化角的概念。
(三)创设运用情境,巩固角的概念通过练习,学生能够更好的掌握和运用角的概念。
把所学知识运用到实践之中,提高了学生运用知识解决问题的能力,充分体现了《课程标准》中把知识转化为技能,达到学以致用的目的。
(四)创设问题情境,延伸、结课,“孩子们,通过本节课的学习你都有哪些收获呢?
”“一个长方形剪去一角,还剩几个角,”进一步引导学生思考,把课堂延伸到课外,使学生变“学数学”为“用数学”。
在整个教学过程中,我将充分关注学生的学习过程,对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。
七、说板书设计。
板书设计是教师的“微型教案”,是一种高浓缩的提炼艺术,是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。
优秀的板书设计,增强课堂教学的吸引力、培养学生的分析能力、概括能力,帮助学生把握重点,理清思路,从而提高课堂教学效果。
为此,我设计了如下的板书:
(一个)顶点角(两条)边。
总之,我通过创设“生活情景、活动情景、运用情景、问题情景”等教学情境,引导学生经历“发现问题、提出问题、解决问题”的过程,充分发挥学生的主体地位,让学生在“玩中学,做中学”,让“知识课堂”走进“生活课堂”,让学生在不断的思考与合作中提升能力!
二年级上册数学《角的初步认识》教学设计
张晓曦
渠口九年制学校
2013年10月
《角的初步认识》教学反思
学习《角的初步认识》,是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的,由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念,学生难以理解,因此,教学时,为了帮助学生更好地理解所学知识,我将观察、操作、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生在感知的基础上加以抽象概括,通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式,让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。
在教授角的初步认识过程中,对于角的大小和什么有关,和什么无关讲得不够深入,另外给学生画角的时候,没有加强画角的方法的指导,致使时间分配不够合理。
以上几点课后我进行了反思,引以为戒。
希望在今后教学中,能够通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力,将抽象的知识直观化,使学生的眼脑手口协调活动,为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛,力求使课堂教学成为培养学生创新精神的实践能力的广阔天地。
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