教师资格证国考之教育知识与能力复习资料.docx
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教师资格证国考之教育知识与能力复习资料
(一)教诲基本知识和基本原理
1.理解国内外知名教诲家代表著作及重要教诲思想。
孔子:
学而不思则罔,思而不学则殆(学思结合)君子耻其言而过其行(《论语》)
不愤不启,不悱不发(启发教诲,启发教诲来历)
《学记》:
专谈教诲,世界上第一部教诲专著开而弗达则思(启发原则)
蔡元培:
思想自由,兼容并包大学精神就是“囊括大典,网罗众家”
杨贤江:
中华人民共和国第一种马克思教诲家《新教诲大纲》中华人民共和国第一部用马克思主义观点阐述教诲问题著作
世界上第一部用马克思主义观点阐述教诲问题人是克鲁普斯卡娅
苏格拉底:
问答法,产婆术,美德即知识她思想体当前柏拉图《抱负国》
亚里斯多德:
第一次将心理学引入教诲领域
佩斯泰洛奇:
第一次提出教诲学心理化
赫尔巴特:
主张把教诲学建立在伦理学和心理学基本之上,赫尔巴特《普通教诲学》是教诲学独立标志
桑代克:
教诲心理学奠基人,《教诲心理学》
夸美纽斯:
《大教学论》是教诲学作为一门独立学科萌芽
把一切事物教给一切人(泛智教诲),教诲基本组织形式是班级授课制
杜威:
当代教诲派代表人物“以小朋友为中心”“从做中学”
《民主主义与教诲》:
教诲即生活,教诲即生长
梅伊曼和拉伊(两伊):
反对赫尔巴特研究办法,提出实验教诲学(1879年冯特心理学实验室建立是心理学标志)
泰勒:
课程编制模式,目的模式,泰勒模式
布鲁姆:
三层目的即知识、情感、动作技能知识分为六类:
识记、理解、应用、分析、综合、评价
朗格朗:
《终身教诲导论》,当代社会需要终身教诲1.人凭借某种固定知识和技能度过毕生,这种观念正在迅速地消失,当代社会需要终身教诲2.学生变化需要教师终身学习
布鲁纳:
发现式教学,提出学科构造理论
赞科夫:
《教学与发展》,三大原则:
高难度、高速度、理论知识起主导
根舍因:
范例教学模式(对数学教诲影响很大)
课程当代化三大代表:
布鲁纳、赞科夫、根舍因
老式教诲与当代教诲比较:
老式:
夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫当代:
杜威、克伯屈
老式教诲三中心:
教师、课本、课堂(班级授课制)
当代教诲三中心:
学生、直接经验(活动课程)、活动中心(从做中学、探究法)
主线分歧:
与否注重创新能力培养
2.掌握教诲涵义及构成要素;
广义教诲:
凡是有目地增进人知识技能、影响人思想品德等素质发展活动就是教诲
狭义教诲:
学校教诲,是教诲者依照社会发展规定,在特定教诲场合,有目、有筹划、有组织地对受教诲者身心施加影响,以使她们身心朝着社会盼望方向发展过程
构成要素:
教诲者、受教诲者、教诲办法,
教诲者是教诲活动中主导因素,受教诲者是学习主体,教诲办法涉及教诲内容和手段,教诲内容是教诲者对受教诲者施教载体,有教科书、教学参照书、电视影像、报刊、广播;教诲手段涉及教诲办法,受教诲者学习方式以及物质器具
三要素关系:
在三要素中,教诲者与受教诲者关系是学校教诲过程中最重要关系和矛盾
理解教诲来源、基本形态及其历史发展脉络;
教诲来源说有三种观点
生物来源说:
利托尔诺,最明显错误就是把动物本能等同于教诲,否认了教诲社会性
心理来源说:
孟禄,把教诲当作简朴模仿,没有结识到教诲目性
劳动来源说:
在马克思主义历史唯物论指引下形成,以为教诲来源于人类社会生产劳动实践之中
教诲发展阶段
原始社会教诲:
(1)没有阶级性
(2)传递生产经验(3)在生产生活实践中进行
古代教诲:
涉及奴隶社会教诲和封建社会教诲
汉武帝:
罢黜百家,独尊儒家
宋代后来,四书五经成为学校教诲基本教材
四书:
《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》
五经:
诗、书、礼、易、春秋
其特点有
(1)鲜明阶级性
(2)从社会生活中分化出来
(3)内容重要是人文科学和统治阶级治人之术,轻视生产劳动
(4)组织形式是个别教学,是一种灌输和被动接受过程
当代教诲:
涉及资本主义教诲和社会主义教诲
社会主义学校培养重要是既能从事脑力劳动,又能从事体力劳动,有抱负,有道德,有文化,有纪律全面发展社会主义建设者和接班人。
当代教诲重要特点有
(1)紧密联系社会生产生活
(2)走向大众化(3)自然科学知识大大增长(4)班级授课制成为教学基本组织形式
20世纪后期教诲改革和发展特点:
(1)终身化
(2)全民化(3)民主化(4)多元化(5)当代化
理解教诲与社会发展基本关系,涉及教诲与人口、教诲与社会生产力、教诲与社会政治经济制度、教诲与精神文化等互有关系;
教诲与人口:
(1)人口影响着教诲发展战略目的与战略重点
(2)人口数量制约着教诲发展规模、速度和教诲经费
(3)人口构造对教诲构造影响
(4)人口质量影响着教诲质量
教诲经济功能:
(1)教诲是劳动力再生产重要手段
(2)教诲是科学知识再生产重要手段
(3)教诲可以增进生产构造和经济构造变化
教诲政治功能:
(1)传播一定政治意识形态
(2)选拔和培养专门政治人才
(3)形成舆论、思潮
教诲文化功能:
(1)文化传承
(2)文化融合(3)文化创新
理解教诲与人发展基本关系,涉及教诲与人发展,教诲与人个性形成,以及影响人发展重要因素--遗传、环境、教诲、人主观能动性等及它们在人发展中各自作用;
教诲在人发展中作用:
起主导作用
(1)教诲是一种有目培养人活动,规定了人发展方向
(2)教诲给人影响比较全面、系统和深刻
(3)有专门负责教诲工作教师
遗传在人发展中作用:
(1)遗传素质是人身心发展生理前提,遗传素质只是人发展在生理方面也许性,它不决定人发展
(2)遗传素质发展过程制约着年轻一代身心发展年龄特性
(3)遗传素质差别性对人身心发展有一定影响作用
(4)遗传素质具备可塑性
环境在人发展中作用:
社会环境是人身心发展外部客观条件,对人发展起着一定制约,人社会实践是对人发展起着决定性作用
人主观能动性在人发展中作用:
在同样环境和教诲条件下,每个学生发展特点和成就重要取决于她自身态度,决定于她在学习、劳动和科研活动中所付出精力
简答:
学校教诲在人发展中起主导作用,为什么?
(1)目性明确
(2)筹划性强
(3)专门教师队伍
(4)过滤其她环境因素,调节,控制,运用
理解青春期生理变化,涉及中学生身体外形、体内机能、脑发育、性发育和成熟。
青春期11-18岁,相称于初中到高中毕业这个阶段
(1)身体外形变化,身高增长,体重增长、第二性征浮现
(2)内脏器官机能逐渐健全
(3)生殖器官发育成熟
3.理解义务教诲特点;理解发达国家学制改革发展重要趋势;理解国内当代学制沿革,熟悉国内当前学制。
4.掌握关于教诲目理论;理解新中华人民共和国成立后颁布教诲方针,熟悉国家当前教诲方针、教诲目及实现教诲目规定;理解全面发展教诲构成某些(德育、智育、体育、美育、劳动技术教诲)及其互有关系。
教诲目层次构造:
国家教诲目、学校培养目的、教师教学目的
国家教诲目:
国家对培养什么样人才总规定
教诲目与培养目的之间关系:
教诲目是针对所有教诲者提出,培养目的是对特定教诲对象提出
教学目的:
教诲者在教诲教学过程中,在完毕某一阶段工作时,但愿受教诲者达到规定或产生变化成果
教学目的与教诲目、培养目的之间关系:
教学目的与教诲目、培养目的之间关系是详细与抽象关系,目的是可以测量,目是不能测量
国内教诲目内容:
强调培养学生在德智体美等方面全面发展,《中共中央国务院关于深化教诲改革全面推动素质教诲决定》指出实行素质教诲,必要把德育、智育、体育、美育等有机统一在教诲活动各个环节中
1978年,“国内教诲方针是教诲必要为无产阶级政治服务,教诲必要同生产劳动相结合,使受教诲者在德育、智育、体育方面都得到发展,成为有社会主义觉悟、有文化劳动者”(两个必要)
,《国家中长期教诲改革和发展规划纲要(-)》“增进德育、智育、体育、美育有机融合,提高学生综合素质,使学生成为德智体美全面发展社会主义建设者和接班者”
(二)中学课程
1.理解不同课程流派基本观点,涉及学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等;理解课程开发重要影响因素,涉及小朋友、社会以及学科特性等。
课程重要流派:
(1)活动课程论:
以经验为中心
(2)要素课程论:
课程应当以文化要素为基本、而不是以小朋友生活经验为基本
(3)构造课程论:
布鲁纳是构造主义课程创始人,让学生掌握科学知识基本构造,即基本原理或基本概念体系
2.掌握基本课程类型及其特性,其中涉及分科课程、综合课程、活动课程;必修课程、选修课程;国家课程、地方课程、校本课程;显性课程、隐性课程等。
课程分类:
(1)基本型课程、拓展型课程、研究型课程(按任务)
(2)学科课程、经验课程(按属性)
学科课程缺陷是不利于学生联系社会实践、忽视了学生兴趣和需要
(3)分科课程、综合课程(按组织方式)
(4)国家课程、地方课程、校本课程(按开发主体)
(5)必修课程、选修课程(按实行规定)
3.理解国内当前基本教诲课程改革理念、改革目的及其基本实行状况。
(三)中学教学
1.理解教学意义,理解关于教学过程各种本质观。
中学教学意义:
(1)实现教诲目基本途径
(2)中学中心工作(在学校教诲体系中处在核心地位)
教学过程是学生在教师有目、有筹划指引下,系统地掌握科学文化基本知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德过程,它是教诲过程一种分支,其基本要素涉及教师、学生、教材和教学手段
2.熟悉和运用教学过程基本规律,涉及教学过程中学生结识特殊性规律(直接经验与间接经验相统一规律)、教学过程中掌握知识与发展能力相统一规律、教学过程中教师主导作用与学生主体作用相统一规律、教学过程中传授知识与思想教诲相统一规律(教学教诲性规律),分析和解决中学教学实际中问题。
教学过程基本规律:
(1)直接经验和间接经验相结
(2)教师主导作用和学生主体作用相结合叶圣陶:
“教是为了最后达到不教”
(3)掌握知识与发展能力相结合
(4)传授知识与提高思想品德相结合
教学原则:
(1)科学性与思想性相结合
(2)理论联系实际原则:
从学生生活经验出发来构建学科知识
课本知识教学注重联系实际;善于把生活经验上升为理论
(3)直观性原则:
要恰当选用直观(依照学生状况、教学目的、学科特点)
辨析:
教学过程越形象越好?
不对,直观只是手段不是目的,要依照教学目的恰当选用直观
防止直观带来悲观影响,直观时应用变式办法目是区别本质与非本质
(4)启发性原则:
核心是学生积极性和积极调动
基本规定:
调动学生学习积极性;启发学生独立思考;让学生动手,培养解决问题能力;发扬教学民主
简答:
启发式教学和注入式教学分歧在哪里?
学生积极性与否充分调动;独立思考;能力培养与知识灌输
《学记》“开而弗达”体现了启发性原则
(5)循序渐进原则:
序有两次含义:
知识逻辑顺序;学生心理发展顺序
《学记》“不凌节而施”,“学不躐等”
基本规定:
难点分散
辨析:
启发式就是问答式?
错误,启发核心是调动学生积极性
辨析:
循序渐进就是知识逻辑顺序?
错误,尚有学生心理发展顺序
(6)巩固性原则:
学而时习之,温故而知新
在理解基本上巩固,加工,不能死记硬背
(7)因材施教原则:
“因材施教”最早有朱熹提出,她称孔子是因材施教典范
3.掌握教学工作基本环节及规定;掌握和运用中学惯用教学办法;理解教学组织形式内容及规定。
教学工作基本环节:
(1)备课:
备好课是上好课前提,
三备:
钻研教材,理解学生,选取教法
三种筹划:
学期、单元、教案
简答:
教师如何备课?
三备
(2)上课:
整个教学工作中心环节,要提高教学质量,核心是提高课堂教学质量
一堂好课原则:
目的明确;内容对的;办法恰当;构造紧凑;基本功夯实;效果好
简答:
评价教师课堂教学质量基本因素有哪些?
(3)课外作业布置与批改
作业布置要遵循规定:
内容符合新课标和教科书规定;分量恰当,难度适中;形式多元化,有趣味性;明确规定,规定完毕时间;认真及时批改作业(强化)
(4)课外辅导
(5)学业成绩检查与评估
教学办法:
(1)讲授法:
最惯用
规定:
要注意逻辑性和系统性;科学性和思想性;启发学生独立思考;注意语言艺术(书面语和口头语相结合,语速恰当);讲授要和板书相结合
(2)讨论法
(3)谈话法(问答法)
(4)演示法
(5)练习法
4.理解国内当前教学改革重要观点与趋势。
(1)实行素质教诲(主题)
面向成果教学与面向过程教学并重;智力因素与非智力因素并重;教师指引与学会学习并重;普通能力培养与创造品质形成并重;科学文化基本形成与品德培养并重;接受学习与探究学习并重;理论学习与实践活动并重;课内与课外并重
(2)坚持整体教学改革和实验(基本方略)
所谓整体教学改革和实验是在一种总统一而明确改革目的和实验假说指引下而进行对教学系统中各种因素、各门学科协调统一、互相渗入调节和变革,以实现对教学系统综合改观
(3)建立合理课程构造(重心)
继续更新课程内容同步,把重要精力投向课程形式调节和丰富上,并形成日趋合理课程构造
(四)中学生学习心理
1.理解感觉特性;理解知觉特性。
感觉和知觉区别:
(1)反映详细内容不同:
感觉反映是事物个别属性;知觉反映是事物整体属性
(2)感觉是介于心理和生理之间活动;知觉反映借助人主观因素参加
(3)感觉是单一分析器活动成果;知觉是各种分析器协同活动成果教学上应用:
教学重点要突出
知觉特质:
整体性;恒常性;理解性
感觉和知觉联系:
感觉是知觉有机构成某些,是知觉产生前提和基本;同属感性结识阶段;感觉和知觉密不可分
2.理解注意分类,掌握注意品质及影响因素;理解记忆分类,掌握遗忘规律和因素,应用记忆规律增进中学生有效学习。
注意分为三类:
(1)无意注意(悲观注意):
事先没有预定目,不需要任何意志努力注意
(2)故意注意(积极注意):
有预定目,在必要时需要作出一定意志努力注意
(3)故意后注意:
事前有预定目,但不需要意志努力
影响注意稳定性条件:
(1)对象特点(内容丰富和单调,活动和静止);
(2)主体精神状态(身体健康与疾病,情绪好坏)
(3)主体意志力水平
影响注意力广度条件:
(1)对象特点(组合集中、排列规律)
(2)活动任务和性质(任务越复杂,注意广度会大大缩小)
(3)个体知识经验(知识经验越丰富,注意广度会大大增大)
影响注意力分派条件:
(1)同步进行几种活动至少有一种是高度纯熟
(2)同步进行几种活动必要有内在联系
影响注意转移条件:
(1)本来活动吸引力(本来活动吸引力越大转移越困难)
(2)新活动特点(新活动意义重大,符合人需要和兴趣就能顺利转移)
(3)人神经系统灵活性
记忆分类(按内容)
(1)形象记忆
(2)逻辑记忆
(3)情绪记忆
(4)运动记忆
记忆分类(按保持时间)
(1)瞬时记忆
(2)短时记忆:
普通以为短时记忆容量为7加减2个组块
(3)长时记忆
扩大记忆量最佳办法:
加大记忆单位
遗忘理论有:
干扰理论:
前摄抑制、倒摄抑制
衰退理论:
艾宾浩斯遗忘曲线,先快后慢
线索-依存理论:
归类可以更好地提取
动机遗忘理论(弗洛伊德学派)
简答:
结合记忆和遗忘规律如何提高记忆效果?
(1)及时复习,艾宾浩斯遗忘曲线:
先快后慢
(2)合理分派复习时间:
先多花时间后少花时间
(3)尝试回忆与重复识记相结合:
先把不会知识回忆,然后再对这些知识重复识记
(4)复习办法要多样
(5)应用各种感觉器官参加复习:
视觉、听觉
(6)分散复习与集中复习相结合
3.理解思维种类和创造性思维特性,理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决因素。
思维分类(个体思维水平):
直观动作思维;详细形象思维;抽象逻辑思维
思维分类(指向性):
集中思维;发散思维
思维分类(创造性):
常规思维;创造性思维
创造性思维特性:
创造性思维就是有创见思维
(1)发散思维与集中思维相统一
(2)多有直觉思维浮现
(3)创造想象参加
(4)多有灵感浮现
皮亚杰认知发展阶段理论:
(1)感知运动阶段(0-2岁):
客体永久性,无我两分
(2)前运算阶段(2-7岁):
自我中心,不守恒,单维性,不合逻辑,不可逆
(3)详细运算阶段(7-11):
守恒,多维性,可逆,详细逻辑推理
(4)形式运算阶段(11-15):
假设-演绎,系统思维
该理论是划分学制基本
4.理解学习动机功能,理解动机理论,掌握激发与培养中学生学习动机办法。
马斯洛层次需要理论:
生理、安全、爱和归属、尊重、自我实现
(1)先低档后高档
(2)小朋友到成人发展也按“先低档后高档”规律发展
(3)把需要提成两类:
缺少需要(前四种)
成长需要:
永远不能满足
马斯洛:
人本主义心理学派
耶克斯-多德森定律:
中档限度学习动机激起水平最有助于学习效果提高
教学应用:
题目难度大要减少动机水平;题目难度小要提高动机水平
“大考大玩,小考小玩,不考不玩”,适度压力有助于提高学习效率
简答:
平时考试成绩非常好,一到大考成绩就不好,这是为什么?
一方面用耶克斯-多德森定律对这种现象进行解释,然后解决这种问题办法有
(1)家长不要给孩子加压
(2)端庄考试态度,化压力为动力
(3)注意考场紧张心理调节
(4)考生要进行积极心理暗示,通过各种自我训练办法进行自我排解
5.理解学习迁移分类,理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知构造迁移理论,掌握有效增进学习迁移办法。
迁移分类:
按影响效果:
正迁移(一种学习对此外一种学习起积极作用)和负迁移(两种学习之间互相干扰)
按抽象和概括水平:
水平迁移和垂直迁移
按内容:
普通迁移和详细迁移
按心理机制:
同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移
按方向:
顺向迁移(先前学习对后续学习影响)和逆向迁移
形式训练说:
迁移是无条件,自动发生,进行官能训练时核心不在于训练内容,而在于训练形式
相似要素说:
一种学习之因此可以对此外一种学习产生影响是由于两者有相似要素
概括化理论:
概括化原理和经验是迁移得以产生核心,迁移依赖于对普通原理理解记忆在新旧情境互有关系中作用
关系转换理论:
迁移产生实质是个体对事物间关系理解,习得经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成整体关系,能否理解原理和实际事物之间关系
迁移实质:
新旧经验整合过程
学习迁移在教学过程中应用:
(1)精选材料
(2)合理编制教学内容
(3)合理安排教学程序
(4)创设与应用情境相似学习内容和学习情境
(5)传授学习方略,提高迁移意识性
6.理解学习方略分类,掌握认知方略、元认知方略和资源管理方略。
认知方略:
学习者在认知加工过程中所采用方略,也就是加工信息某些办法和技术
(1)复述方略:
为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上办法
(2)精细加工方略:
将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增长了新信息意义深层加工方略
(3)组织方略:
依照知识经验之间内在联系,对学习材料进行系统、有序分类、整顿与概括使之构造合理化
元认知方略:
元认知是对自己认知活动认知,其本质是对当前认知活动调节,元认知重要是通过监视和控制两种机制实现对认知过程调节
(1)筹划方略
(2)监控方略
(3)调节方略
资源管理方略:
辅助学生管理可用环境和资源方略,有助于学生适应环境并调节自己需要,对学生动机有重要作用
(1)时间管理方略
(2)努力管理方略
(3)学习环境设立方略
(4)工具运用方略
(5)社会性人力资源运用方略
7.理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论增进教学。
行为主义学习理论:
巴普洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉,可以用公式S-R来表达,学习就是刺激与反映建立了联系
桑代克:
猫实验,“试误说”,准备律、练习律、效果律(最重要定律,教师尽量使学生感到满意学习成果尤为重要)
斯金纳:
强化学说,将强化分为
正强化:
学习者受到强化刺激后加大了某种学习行为发生概率
负强化:
教师对学习者消除某种讨厌刺激后来,学习者某种对的行为发生概率
操作性行为(积极),应答性行为(被动)斯金纳强化理论强调强化、消退、再强化
(1)强化次数越多,行为发生概率随之增长
(2)通过有选取强化塑造良好行为
(3)运用持续性及时强化,达到塑造亮相行为目
班杜拉:
强化分为三种
直接强化:
对学习者作出行为反映当场予以正或负刺激
代替强化:
学习者通过观测其她人实行这种行为后所得到成果来决定自己行为指向
自我强化:
小朋友依照社会对她所传递行为判断原则,结合个人理解对自己行为体现进行正或负强化
简答:
惩罚就是负强化?
错误
认知学说:
学习并不是在外部环境支配下被动地形成S-R联结,而是积极地在头脑内部构造完形,形成认知构造,刺激与反映之间联系不是直接,而需要以意识为中介S-O-R
人本主义学习理论:
马洛斯、罗杰斯、凯利
(1)以人性为本位教学目观
(2)彰显以学生为主体教学过程观
奥苏贝尔:
“故意义学习”,构建知识框架(先行组织者)
简答:
先行组织者分类及其实行方略?
(1)先行组织者技术目:
阐明式先行组织者(提前输入知识)合用于对陌生知识或知之甚少知识教学;比较式先行组织者合用于有所知或容易混淆知识
(2)先行组织者教学程序:
呈现正式教学知识之前,提前输入一种引导性知识点,以同化日后学习新知识
(3)设计先行组织者知识规定:
抽象性,概括性
构建主义学习理论:
学生观:
应当把学习者原有知识经验作为新知识生长点,引导学习者从原有知识经验中生长出新知识经验;教学不是知识传递,而是知识解决和转换
教师观:
教师角色应当是学生构建知识忠实支持者、学生学习高档伙伴和合伙者;教师必要关怀学习实质,以及学习者学习什么,如何学习和学习效率如何等问题,必要明白规定学习者获得什么学习效果;教师要成为学生构建知识积极协助者和引导者
(五)中学生发展心理
1.掌握中学生认知发展理论、特点与规律。
知觉整体性:
初中生已经具备知觉整体性特点
知觉理解性:
指人们可以依照经验,对事物知觉中伴有过去经验、知识为基本理解,因此可以对事物作出最佳解释阐明特性
知觉选取性:
人们可以把所要知觉对象迅速从背景中分离出来,从而实现对事物对的理解
知觉恒常性:
当知觉客观条件例如距离、角度、照明度等在一定范畴内发生变化时,人们对所知觉事物结识却不会因而而发生变化
中学生故意识记和无意识记发展:
(1)故意识记是随着年龄增长、学习动机激发、学习目明确、而在学习中得主导地位越加明显
(2)中学阶段不但有故意识记在发展,无意识记及其效果也在发展
中学生机械识记和意义识记特点
中学阶段年级越高,意义识记成分越多,机械识记成分相对减少,机械识记效果越差,意义识记是她们重要识记办法且效果越来越好
中学生形象识记和抽象识记发展:
对于中学生来说,形象识记和抽象识记都是必不可少
2.理解情绪分类,理解情绪理论,能应用情绪理论分析中学生常用情绪问题。
3.掌握中学生情绪特点,对的结识中学生情绪,重要涉及情绪体现两极性、情绪种类等。
中学生情感发展特点:
(1)情绪和情感丰富热烈:
昂扬向上是中学生情绪体验主旋律,她们需要宣泄和表达,情绪活动强烈,一点小事就可以让她们燃气激情,也也许由于一点小小挫折备受打击
(2)情绪和情感容易起伏波动,心境转换明显
(3)情绪和情感心境化和纹饰现象:
体现为情绪表里不一
(4)情绪和情感体验深刻性和稳定性不断发展:
集体荣誉感、社会责任感
中学生情绪两极性:
容易冲动爆发,但是还是逐渐趋于稳定和成熟
4.掌握中学生良好情绪原则、培养办法,指引中学生进行有效情绪调节。
5.理解人格特性
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