终结性评价有太多的甄别嫌疑怎样全面地评价学生的美术学习.docx
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终结性评价有太多的甄别嫌疑怎样全面地评价学生的美术学习
终结性评价有太多的甄别嫌疑
——怎样全面地评价学生的美术学习?
【案例角】
美术“期末考试”
时间过得真快,又要进行期末考试了。
星期四下午,美术组的5位老师在教研组进行集体备课,讨论第十八周美术随堂期末考试的方案。
当讨论到学生的美术期末考试成绩是打等第还是分数或者是评语时,大家出现了分歧。
虽然大家最终统一按优☆、优、良、达标、待达标五个等第来评价学生期末的美术成绩,但是大家也认为,学生的期末成绩不能全面反映出学生本学期的美术学习。
美术期末考试成绩对学生和家长而言,就是美术老师对学生美术学习的评价。
但我们也知道,期末考试又不能完完全全反映出学生一个学期的美术学习状况。
只以一次分数或等第来评价学生一个学期的美术学习,显然以偏盖全了,这对学生的成长和家长的期望来说,显然是不公平的。
《用彩墨画鱼》教学现场
进入到学生作业环节,我在教室来回巡视,当我来到一组时,几个学生兴奋地说:
“老师,我画的鱼好吗?
”我看了看他们的作业,回答说:
“画得真好,加油。
”其他组的学生看见我来了,纷纷让我看他们的作业,我都是竖起大拇指说:
“你真棒!
”“真漂亮!
”学生完成作业后,教室的黑板上贴满了学生的作业,我请每一组的代表依次发言,学生发言大都是:
“他画的鱼真好!
”“她画的鱼不错!
”“他的鱼颜色真好看!
”等。
下课后,我望着黑板上的学生作业,陷入了沉思。
学生让我看作业,我只是说:
“画得真好,加油。
”“你真棒!
”“真漂亮!
”而学生互评作业时,也是说:
“他画的鱼真好!
”“她画的鱼不错!
”“他的鱼颜色真好看!
”这些评价用语是否是太随意呢?
我对学生作业的评价以及学生互评是否脱离了作业要求呢?
评价是否游离了教学目标呢?
为什么我和学生在评价时都没有关注学生的学习过程呢?
在我和一些学生们眼中,那些画得不好、颜色涂得不好看的学生真是差生吗?
我的评价与学生们的互评是否是太简单了呢?
怎样才能全面地评价学生的美术学习呢?
【讨论区】
时间:
2011年11月17日晚7:
00——9:
00
地点:
湖南省网络远程研修平台美术国培长沙班
人物:
全体学员及课程专家
主持人:
李婧(辅导老师)
李婧(主持人):
各位老师好,罗老师好!
罗炜(课程专家):
大家好!
李婧:
怎样全面地评价学生的美术学习?
请结合教学实际谈一谈。
刘重远(学员):
给自己打打分-----让学生体会自我评价的乐趣。
在本学期,在美术作业评价上,我重新审视了自己以往的做法,作了新的尝试------增加了美术作业档案袋的评价方式。
新学期第一节课,首先让学生完成“美术作业档案袋”的设计制作。
学生自己给封面取个题目,贴上自己的照片,写出自我介绍,同时写出自己的爱好或者警句名言等。
这堂课同学们表现出无比的兴奋,都给自己的封面取了个好听的名称。
有“我的成长画册”、“七彩画廊”、“我是小画家”、“绘画岁月”等。
同时跟学生明确表示:
美术作业档案袋收集的是一个学期中自己认为最优秀的作品,每学期分两次收集。
档案袋会伴随着同学们的学习成长,收集各学年的美术作业,一直到他们小学毕业。
期中时,我向学生说明美术作业档案袋收集作业的要求:
学生挑选自己认为最优秀的两张作业和一张自认为最差的作业,作业反面写上作业的题目和收集的日期,写出自己和朋友的评价的话语。
当学生开始细心挑选自己的作品时,我仔细观察,发现小部分学生在挑选最次的作品时,都有意回避了最差的,把稍好的作品挑出。
我心里不觉的一动,感到特欣慰,因为就是最差的学生他们也都有强烈的自尊心,也都希望把自己最好的一面呈现给大家。
找朋友写评语时,较多的学生都找了平时表现好的同学或者自己的好友。
我发现每位同学给自己或给别人的作品写评语时都非常地认真,写出自己的感受。
黄金妮(学员):
关于教学评价,我有以下几点认识:
第一、教师需树立正确的评价观念。
评价是为了学生的发展,所以评价并非区分出优劣,并非对学生进行终结式评价,而应注重学生的发展过程,对学生进行形成性评价。
形成性评价体现在学生的整个学习过程中。
第二、教师应组织丰富的评价形式。
从评价的主体来说,评价可以分为师评、生生互评以及学生自评,甚至还包括家长的评价。
从评价的呈现形式来说,可以是口头评价,也可以书面评价,可以是文字评价,也可以是图象评价。
从评价的组织方式来说,可以是面对面的评价,也可以是借助网络的评价。
因此,教师应根据教学的需要,丰富评价的形式,通过评价促进教学。
第三、教师应斟酌有效的评价提问。
评价通常会通过提问的方式来组织。
因此,对话的质量就至关重要。
教师需要根据教学,合理设计评价的问题,以引导学生展开评价。
比如,教师可以说:
“在这些作品中,你最喜欢哪一张?
为什么?
”“你想给哪一幅作品提提建议?
”“哪一幅作品怎样修改一下会更好?
”通过这些问题的引导,教学要点将得到进一步巩固,学生的评价能力也将得到发展。
总而言之,评价是需要依据一定的标准来进行的,评价是需要贯穿在每一节课当中的,有了有效的评价,学生的学习积极性将得到有效的调动;有了有效的评价,学生的学习质量也将得到提高。
本人拙见,还望各位老师指教!
罗笑如(学员):
我在美术教学中一般采用的评价方法有:
1、作业欣赏。
2、作业展评。
3、作业批改。
4、作业总评。
5、作业收藏。
6、作业展览。
批改作业的方式主要有二种,即“面批”和“背批”。
“面批”是当着学生的面直接进行批改、打分。
在“面批”作业的过程中,发现优秀作业,就给予充分肯定,并提出更高要求,学生将受到鼓舞;发现较差的作业,则当面指出其存在的不足,并给予耐心的分析、指导,从而促使学生进步。
“背批”是指将收取的美术作业,在学生不在场的情况下,进行的批改。
“背批”作业可采用评分和评语相结合的方法。
在评分的同时,根据具体情况可写上评语,评语以表扬鼓励为主。
【实践坊】
布鲁姆(Bloom)认为评价是为了某个目的而进行的,是对各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值作出判断的活动。
美术课程评价是促进学生全面发展,改进教师的教学,促进美术课程不断发展的重要环节。
评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础,注重评价与教学的协调统一,尤其要加强形成性评价。
既要关注学生掌握美术知识、技能的情况,更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价;强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用,弱化评价的甄别与选拔功能,实现评价功能的转化。
重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化。
强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化。
强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化。
课程标准只是提出了评价建议,并没有提供评价工具,因此在教学中,老师的评价以及学生的自评与互评,就比较随意。
没有评价工具,就没有评价标准,没有标准,评价就可能泛泛而谈,海阔天空,或者简单走过场,评价就难免片面,不能达到促进学生全面发展,改进教师教学的目标。
为了探索评价工具,在校本教研这个平台上,我尝试进行了一些评价量表的设计:
(见表一、表二)
表一:
小学生美术素养综合评价表
评价项目
评价
要点
价值
目标
任务或要求
(具体做法)
效果或成果呈现方式
评价分值
一级
指标
二级
指标
参
与
值
成
效
值
总
分
值
知
识
技
能
45分
基础
课程(美术课)
美术课程标准相关要求。
是否对美术感兴趣、绘画习惯是否形成
尝试各种工具材料、方法
学生作品展示、作业完成情况和课堂发言情况
15
15
30
拓展
课程
(儿童画、手工制做、国画等)
对基础课程进行拓展,并针对学生个体差异进行考
察评价。
按考勤制度对学生每次上课情况评出等第。
根据个体差异的不同需求进行知识拓展。
尝试、体验、综合各种方法表达创意。
按班级进行评价、测试、展示、比赛
5
10
15
学
习
能
力
30分
自主
学习
能否通过绘画大胆、自由的表现自己的所见所闻,并尝试用不同表现材料、不同形式创作、表现。
是否形成自我学习的习惯
通过绘画学习培养学生静心、耐心、专心的学习习惯和持之以恒的精神。
当堂作业检测,面批
5
5
10
合作
学习
具有合作意识。
知道自己在团队中的位置和作用,并能为团队作贡献。
能与小组成员一起,合作完成作品并展示
参与讨论及创作,积极参与小组活动。
组内、组际互评价,并以小组展示合作创作的作品
5
5
10
探究
学习
有自己的主张,能发现问题并寻找解决问题的途径
通过探究学习是否获得创新能力,从语言、想法及画作中评价
个性化审美趣味的创作表现
通过合作与个人创意呈现作品
5
5
10
实
践
能
力
25分
社团
活动
运用所学美术知识积极参与社会活动,为班级体作贡献,为学校、社会服务。
形成感恩意识,责任意识、团队服务意识。
为山区贫困儿童、为社区或农村赠送自己的美术材料和作品。
参加学校艺术节、“六一”儿童节作品展示
5
5
10
获奖
记录
参赛获奖(三年以内)的情况。
参加学校“艺术节”作品展览。
(以参加教育局系统的比赛为主)
利用寒暑假深入社区、农村收集创作素材。
为这些同学建立档案、并予以表彰。
班级或学校根据学生比赛情况为获奖学生加分、表扬。
美术作品比赛或展览,发给证书以资鼓励
5
10
15
总计
表二:
小学美术课堂教学评价表(第一种课型——造型·表现课)
一级
指标
二级指标
评价要素
权
重
记
分
教
师
教
学
教学
目标
目标能紧紧围绕:
1.运用造型的基本知识和方法,引导学生进行有目的的创作表现,体验造型乐趣,提高造型表现能力,激发想像力和创新意识。
2.培养学生对美术学习的持久兴趣,提高对生活和自己周边环境的审美评价能力,激发学生美化生活的愿望。
10
专业
素养
1.有美术学科知识及教师执业技能。
2.能准确示范,对课堂中涉及的相关专业知识能清晰解答,注重学生能力培养。
3.能充分恰当地使用教学辅助设备。
教学课件能直观、高效地为教学目标服务。
4.能关注学生的需要,能有效调控课堂节奏。
25
教学梯度
1.至少运用以下5项中的一项设计教学环节:
问题梯度;难度梯度;时间梯度;活动梯度;作业梯度。
2.上述设计的教学梯度有效,教学梯度的设计能照顾全面、合理有效。
5
学
生
学
习
学习方式
1.有明确学习目标。
2.在教师的组织下,学生能有效地运用教学资源,进行自主学习、探究学习和合作学习(非填压式、强迫接受式学习),主动、互动、能动。
3.学会倾听,尝试合作,大胆发言,表达见解。
20
学习状态
1.学生学习积极主动,注意力集中,全班学生主动参与教学中。
2.学生思维活跃,回答问题思路清晰,能用设计语言进行正确表达,质疑问难,富有创造性。
3.学习习惯好。
学习主动,注意力集中。
4.学生思维活跃,回答问题思路清晰,能用美术语言进行正确表达,质疑问难,富有创造性。
5.动手制作过程中,工具、人力等资源利用充分,安全、有序。
20
学习效果
1.学生掌握了知识,课堂流程性检测正确率应在90%以上。
能灵活运用知识解决生活中的问题。
2.在学习过程中,表现出积极的情感、态度,100%的学生有探索精神、创新意识。
3.90%以上的同学能独立或合作完成作品。
20
总评
总分
有了评价工具和标准,我们就可以在课堂教学中探索出多样化的评价方法,从而实现对学生的全面评价。
一、美术期末考试推行学生自评互评方式的探索
三
(1)班美术期末考试结束了,学生纷纷围着我问:
“老师,我能打多少
分?
”我笑着回答说:
“你自己认为你能打多少分?
”大多数学生大声说:
“100分”。
我又接着问旁边的同学:
“你认为他能打多少分?
”边上的学生顿时热闹起来,有说100分的,有说80分的,有说90分的,还有说0分的。
看着大家的热闹劲,我说:
“每一个同学都不可能是0分,下周的美术课我们就来评一评自己或者同学能打多少分?
”
一周很快就过去了。
上课铃响了,三
(1)班的学生走进美术教室,纷纷问我怎样进行自评与互评。
我将早已准备好的评价卡发给每一组的组长,请每组学生对照评价卡上的评价标准自我打分,然后再请本组的其他同学为自己打一个分数。
马上有学生提出异义说“老师,上周的美术期末考试的画没有发下来,我不好打分?
”我说:
“大家的期末考试作品都很好,老师很满意,今天我们主要对照评价卡上的内容来自评与互评。
评价卡上主要有十条:
一、课堂上认真倾听,遵守课堂约定;二、不迟到、早退、不打闹;三、在小组中与同学合作愉快;四、大胆发言,能用美术语言进行正确表达,质疑问难;五、乐于帮助同学;六、每节课后能主动打扫课桌和教室卫生;七、每节课的美术作业都能按要求按时完成;八、每节美术课都能按要求带速写本和彩色笔;九、对美术学习有兴趣;十、本学期能主动报名参加校级以上的美术比赛。
符合一条计5分,自己评时满分是50分,为本组其他同学评时满分也是50分。
二项相加除以二就是你们今天自评与互评的总分数,老师给你们的美术期末考试作业的评分满分也是50分,本学期同学们的美术总成绩是今天的自评互评分加上老师给你们评的美术期末考试作业分。
满分是100分。
”教室里刚开始是安静的,安静是因为大家在为自己评分,接着是热闹,热闹是因为互评,有些同学开始为自己申辨。
下课了,评价卡交上来时,望着全班同学满意的笑脸,我觉得学生自评与互评发挥了评价的内在激励作用。
因此在接下来的美术课上,我对三年级的其它五个班也采取了这个评价方法。
为了全面客观地评价学生的美术学习,在三年级的六个班级中,我对照《小
学生美术素养综合评价表》里的三个一级指标对学生进行了综合评价。
相对过去只给学生一个简单的分数而言,我认为本学期的期末评价是客观、全面的。
二、树立全面评价观指导备课,改进课堂教学工作
为了落实课堂教学中评价是促进学生全面发展,改进教师教学的课标理念。
我在备课时即把教学评价贯穿于课堂教学全过程,对整个教学过程中学生表现进行全面评价,重新设计了《用彩墨画鱼》一课。
典型案例:
《用彩墨画鱼》教学设计
课题:
用彩墨画鱼
目标:
通过学习中国画画鱼的方法和步骤,感受、体验中国画用笔、用墨和用色的特点,尝试用中国画的方法表现形象生动、色彩艳丽的鱼的形象。
反思&评价1
内容提要
T
关键项&方法&策略
反思&评价2
对自主思考的学生表扬
对小组交流的学生进一步激励
对小组呈现点评
对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价
加强形成性评价。
关注学生掌握美术知识、技能的情况
终结性评价与形成性评价相结合
1.阅读教材P16-17页,分析鱼的结构,回答如下问题:
●鱼的身体由哪几部分组成?
●不同的鱼各各个部分一样吗?
2.尝试体验
●用墨和色在生宣纸上画出鱼的外形及结构。
●观察水分的多少与墨和色的关系。
●体验湿墨、干墨在生宣纸上的效果
●用色画鱼与用墨画鱼你更喜欢哪种方法?
3.技法介绍
●画面的组织
●自然渗化,浓破淡、淡破浓、色破墨、墨破色
●添画背景
●铃印
4.学生自主作业
5.展示交流
6.整理工具材料
5′
20′
15′
20′
10′
10′
一、小组合作,相互学习
●自主思考,并在小卡上写出答案。
●同桌交流、补充。
●六人组交流,中卡呈现
●要点:
小组用气泡图或树状图呈现
二、搭建平台,尝试探究
●小组自选解决2个问题
●小组交互,更正、补充完成4个问题
●张贴作业
●发言人针对尝试体验中的四个问题发言
●欣赏每组张贴的作业
三、倾听、约定、由动转静,动静转换
四、关注、关照,小动
五、学生互评
六、小组卫生,教室卫生
点评学生在小组合作中相互关照\关注\倾听\约定的学习品质
调控学生小组交流时间\进度
捕捉学生思维的闪光点
点评小组学习状态
知识点提升
关注个体差异
注释或总评:
将评价贯穿于整个课堂,以评价促进学生的学习。
从教案中我们可以看出,备课不仅仅备知识点,更要将评价融入到整个教学过程中,不仅要关注学生的美术作业的评价,而且还要关注学生学习过程中的评价;在评价主体上既注重老师的评价,又注重学生自评和同学互评;既有质性评价,又有量性评价主。
(图1——图4)
图1:
学生作业图2:
学生作业
图3:
学生作业图4:
学生小组合作学习
从学生作业中我发现,由于评价在课堂教学的全过程中发挥了作用,因此老师不需要花很大的力气和时间去突破重点难点。
正因为有了全面评价的意识,教学得到提升。
评价标准注重了多维性和多级性,才能适应不同个性和能力的学生美术学习的不同状况,才能帮助学生了解自己的学习能力和水平,才能鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣。
【智慧屋】
在教学中,用全面评价观指导备课、上课。
备课时就要考虑评价与教学目标相联系,评价与学生的学习过程相联系,评价与作业要求相联系,评价语言与美术语言相联系。
将评价始终贯穿于课堂教学的全过程,改变过去只在课堂作业完成时才对学生进行评价的单一做法。
在评价主体上,我们要充分放权,相信学生,让学生在自评互评活动中形成用美术语言评价的良好习惯。
对学生进行全面地评价,应讲究评价策略,在课堂教学实践中,我常常注意以下策略:
1.语言性评价以激励为主,要有深度,避免表面化
我们在语言性评价时,常用的有“你真棒”、“真漂亮”、“画得真好”等。
如果我们就此打住,学生往往还不知道自己好在那里,也仅仅会驻足于表面化的满足。
如果我们上梯度,进行深度和广度的扩张,那么对学生的评价会更全面。
比如,在互评环节中,教师可以说:
“在这些作品中,指出你最喜欢的那一张!
”接着问:
“为什么?
请用学过的美术语言说出理由。
”最后引导学生“你想给这幅作品提哪些建议?
”通过这些问题的引导,教学目标将得到进一步巩固,学生的评价能力也将得到发展。
2.对美术作业的评价要紧扣教学目标和美术语言
对美术作业的评价是目前课堂教学中的主要评价方式,也是美术教师每堂课
必用的方法,不管是分数或等级,还是评语,或者采用评语与等级相结合的方式,也不管是老师评,还是学生自评或者互评,都是为了充分肯定学生的进步和发展,并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。
因此,对美术作业的评价一定要围绕教学目标和作业要求,一定要使用美术语言,突出学科性的特点,不能一味地以无标准、无原则的鼓励来评价学生的美术作业。
3.量化评价要注重指标的科学性
定量评价因有指标依据,因此操作性强。
但指标的确定要符合小学生的心理、
生理发展特征,否则得到的数据就不能起到评价的作用。
4.注意捕捉学生的闪光点及时评价
在课堂教学中,学生在学习过程中会生成许多闪光点,这些闪光点不仅体现在学生的美术作业中,还存在于学生的学习态度、学习能力、情感与价值观等方面。
如在平时上课时学生对自己学习材料的准备情况、学生良好绘画习惯、学生与他人合作的能力、学生的学习兴趣、语言表达能力、课堂表现、活动参与等。
5.探索美术成长记录袋形式的多样化
美术成长记录袋可以全面收集整理学生美术学习的过程资料,是一种促进学生反思的形成性评价方式。
但在教学实践中,操作繁杂,工作量大。
因此,在高年级学生中,开始试行电子化的美术成长记录袋,为探索美术成长记录袋多样化的形式做努力。
在课堂教学中推行学生使用速写本,一个学期每个学生使用一个速写本,学生美术课堂上的绘画作业及平时的绘画练习都在速写本上完成,一个学期下来,学生翻开自己的速写就可以看到自己的过去与现在的进步。
在对学生的美术作业进行评价时就有了客观依据。
到了期末学生可以在速写本上互相写上评语,老师也可以写上鼓励性的评语。
在全面地评价学生的美术学习时,我发现有以下几点值得我们进一步探讨:
一是普遍缺少评价工具。
二是老师们不喜欢繁杂的评价方法。
三是评价缺少操作系统。
四是大家认为美术学科是感性的,因此重质性评价的方法,不重视量评的方法。
【学习园】
《有效的课堂评价手册》
作 者:
(美)马扎诺 著,邓妍妍,彭春艳译
出版社:
教育科学出版社
出版时间:
2009-6-1
作者简介:
罗伯特·J.马扎诺,华盛顿大学课程和教学论博士,科罗拉多州奥罗拉市中部大陆教育学习研究所的高级学者、威斯康星州卡迪纳尔?
斯特里奇大学副教授。
国际知名的教师教育培训者、演讲者。
内容简介
该书的特点是用大量的案例和精细的图表来介绍形成性课堂评价系统的设计。
包括:
一、阐述如何把学科内容细化分成测量主题系列,让教师在不同的年级、在规定的时间内完成。
二、详细介绍了简化版和完整版测量主题的标准量表,从而能清晰地了解学生对每个主题的掌握情况。
三、让教师学会设计适用于形成性评价的软件系统,使教师能创建多个测量主题并能轻松输入学生在每个主题上的得分。
四、用幂函数式来计算和统计学生的真实得分,并能观测学生的成长轨迹,提供有效的测量信度。
(长沙麓山国际实验学校曹健斌)
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