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英语教学有捷径
英语教学有“捷径”
看着学生们一本本精美的个人档案,对英语学习兴趣日渐浓厚,以及学习成绩的长足进步,我心里高兴极了。
这些都是学生个人档案的结果。
学生们个人档案,就是把自我介绍、每个单元的写作、摘抄,单元知识小结、学习态度总结、家长寄语、曾经获得的奖励、随笔等内容装订成册。
学生们可以取长补短,选取自己最优秀的作品放进去。
它充分发挥学生的个性,给学生一个想象和创新的空间;它集学生的综合知识为一体,实现了跨学科的学习。
学生的个人档案,是课堂45分钟以外与学生交流的重要途径,它帮我真正成为了学生的良师益友。
开始我是本着试试看的想法让学生做个人档案的。
2001年9月,我们使用了新教材。
为了更好的了解教材,10月份,我们进行了一次培训。
培训中提供的每一位学生的档案就像一本美丽的书,既设计新颖、美观,又写作水平很高,立刻吸引了我。
我也试着让我的学生模仿做个人的档案。
我回到学校后,先在几名画画好的、有个性的学生中开展这个活动,先让他们自己设计封面。
几天后,学生的封面设计好了,我觉得还不错,就让全班同学都来设计自己的封面,并用文件夹夹好。
学生们做得很认真,他们的封面各不相同,反映了他们的爱好和个性。
以后学生完成每个单元的写作,一页页夹到自己的文件夹里,装订成册,慢慢成为一本个人档案。
随着学生写作的增多,我越来越喜欢学生的个人档案,理由很多。
1.它使我更加了解学生,真正成为学生的朋友
学生的第一次写作是自我介绍,我感到它很新鲜。
以前的作业写在作业本上,学生写上日期,课题和文章。
现在学生的文章写在个人档案里大不相同,他们有手写的,有用打印机打印的;有的在文章周围画了画,有的下载了图片,有的放进了自己的照片;课本上学到的句型已远远不够表达他们的思想,他们就查字典,自己造句,大多数的情况下我都能明白学生要表达的意思,实在看不懂的句子,我会让学生告诉我他们要说的话,然后我再告诉他们这样写别人就明白了。
但我继续鼓励他们大胆去写,并表扬他们愿和我交流的精神。
所以我在修改他们的作文时总用铅笔修改,表示既对作品的尊重,也便于学生的修改,并经常在文章结束时写一些鼓励的话语。
学生愿意和我说心里话。
如有一位学生的自我介绍中谈到了他的母亲,他的母亲是名医生,每天工作很辛苦,但回家后还帮助他学习,他有话都跟妈妈说。
爸爸非常严厉,经常跟他发脾气,所以他怕爸爸。
另一名学生告诉我她单词记不住,家离学校很远,每天回到家已经很晚了,写完作业也困了,就睡觉了。
第二天上学的路上背单词。
我得知这种情况,就利用休息时间与她聊聊天,首先对她上学家远表示慰问,然后与她探讨好的学习方法及如何提高学习效果。
我还利用休息时间回答一名学生提出的问题——“您认为什么样的学生是好学生”?
我觉得这个问题很有意思。
每个单元都有的可写,如谈论自己的房间、生日、喜爱的科目、音乐等,通过个人档案使我了解到许多课堂了解不到的东西,只有了解学生需要什么,才能帮他们,成为他们的好朋友;才能更好的因材施教,最大的发挥他们的潜能。
2.它培养了学生的能力,调动了学生的学习积极性
以前学生默写单词不合格,老师总是把学生留下重默,直到他们默会才能走。
学生很不情愿。
现在就不同了,学生的试卷被放在个人档案里,学生愿意把最好的成绩放在里面,所以他们学习很努力,如果考试没取得好成绩,他们会主动找老师重考,直到取得好成绩为止。
如有一名学生单词考了98分,她还找老师重考,直到取得100分她才高兴的离去。
个人档案充分发挥学生的潜能,有的学生画画好,画画的多些;有的学生字写得好,就摘抄作品多一些;有的学生文章写得好,写的内容多些;有的学生计算机学的好,文章不仅打印,而且还配上图,非常漂亮,彩色打印就更精彩。
学生可以有选择的把自己满意的作品放进档案。
学生的作品要经过多次修改,先是在小组里同学相互交流,然后老师修改合格,最后写在档案里。
学生的写作与上课完成的任务紧密相连。
如有一个单元是学生学习如何对事物发表自己的观点,学生们小组活动,先调查小组成员对不同的电视节目、书籍、玩具、音乐、动物、学科、球类、食物、影星等的态度,然后记录下来,画出表格,最后作出报告。
学生们写在档案里的文章很有特点,既不写成流水帐,又写得全面,很善于归纳总结。
写作水平日渐提高。
学生的个人档案集学生综合知识为一体,如学生用计算机打印文章,下载图片、资料,充分发挥了计算机课堂所学的知识;学生画表格、统计数字是他们的数学知识的应用;学生记录、归纳、总结,学生的语文知识起了很大的作用;还有学生的画画、设计等,都与美术、艺术、修养等相联系,它实现了跨学科的学习,使学生的综合能力有很大提高。
随着知识的增多,学生可以在原来的作品里增加内容。
一个学期过去,学生的写作都有不同层次的提高。
3.它寓思想教育于其中
学生完成每次的写作都很认真。
如有一个单元是谈论小动物。
有一位学生从网上下载了有关老虎的图片和中文介绍,然后一点点把中文翻译成英文,虽然翻译上有部分错误,但体现出他对小动物的喜爱,使我很感动,他的学习精神值得我学习。
这次写作很多学生都写熊猫,他们说熊猫是国宝,大家都来保护它。
还有一个单元是谈论规则,如课堂规则、公共场所规则等,同学们有的找课外书、有的从网上下载图片,画了很多他们认为不该做的事,并且写上禁语,任务完成得非常好。
有的同学写,“不许在图书馆大声说话、不许随地吐痰、不许乱丢垃圾、不许上课喝水等”。
这些是课本上没有的句子,同学们积极动手动脑,既灵活运用了语言,又增强了遵纪守法的观念。
4.它的内容越来越丰富,而且得到家长的支持
到了初一的下学期,档案里增加了每月总结、期中总结和家长寄语。
家长看过自己孩子的期中总结后,用写信的形式跟孩子交流,家长们把对孩子的期望、要求等写在档案里。
有的家长用英文写的、有的家长写了很多话。
当学生们读家长的信的时候,非常感动。
我请了几位同学在全班宣读家长的信,对每个学生都很受教育。
学生们一本本精美的个人档案,都凝结着学生们的辛苦劳动。
打开学生的个人档案,我可以看到学生们进步的过程,我重视学生的学习的过程,只要学生努力了,就是我最大的欣慰。
我喜爱学生的个人档案,我会和学生一起把它继续写下去,而且努力把它做的更好。
浅谈任务型语言教学对老师的要求
《国家英语课程标准(义务教育阶段)》明确倡导“任务型教学的模式”,它强调“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功”。
并主张在学习过程中对学生进行情感和策略的调整,以形成学生对学习的积极态度,从而促进语言实际运用能力的提高。
任务型语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者,在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。
任务型语言教学也对老师提出了较高的要求,它要求老师从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并构成一个有梯度的连续系列。
并且在老师所设计的各项任务中,学生能够不断地获得知识或得出结论,从而获得运用语言的能力。
随着“任务”的不断深化,学生学习语言的过程会越来越自动化和自主化。
那么老师应怎么做和应有什么样的素质,才能达到或满足任务型教学对老师提出的要求呢?
一、要提高备课质量
备好课是讲好课的前提,而高质量的备课则是高质量讲课的保证。
任务型教学需要老师对每一教学单元设计一个总任务,围绕这个总任务设计若干个大任务,每节课完成其中一个任务,在每节课中又要设计若干个小任务来帮助大任务的完成。
小任务帮助完成大任务,大任务帮助总任务的完成,以最终实现单元教学任务的完成。
同时在设计这些任务时,又要把课中的语言点和语言基础知识包括进去,另外还要考虑到学生在完成这些任务时,会出现什么问题,会提什么样的问题,会说出哪些自己较生僻的单词等等,因此在任务型教学中,备课不仅是备课文、备学生,还要备老师自己,所以提高备课质量就成了任务型教学的一个关键。
二、要有较高的业务水平
任务型教学的一大特点就在于学生在课堂有大量的活动时间,学生在执行任务时都离不开语言表达的技能,即说和写的技能。
因此帮助或指导学生执行和完成任务,实际上是对教师业务水平的一个考验。
尤其在课堂上,学生不会的单词老师要说得出来,学生想表达而表达不完整的句子老师要接得上去。
尤其现在不少学生在课外都上着不同的英语培训班,有些学生还在国外生活过,所以千万不能低估他们,他们不时地会在课堂上说出一些生僻的单词,冒出一两句地道的俚语。
有时判作文时,你认为这样的表达是错误的,而他们却会拿出一本书给你看,说这句话是从这本书上抄来的,老师给他们作过解释。
另外老师应尽可能地用英语讲课。
所以作为现代的英语老师一定要不断地提高自己的业务水平,不断地学习,包括向自己的学生学习。
三、要有较强的应变能力
作为一个用任务型教学法教学的教师,除了要有较高的业务水平以外,还需有较强的应变能力,实际上这也是作为老师应所具备的素质之一。
当然对于任务型教学法来说更是如此,因为你面对的是上百乃至几百个学生,他们在课上提出的问题往往是你措手不及的,甚至是你在备课时都没想到的。
作为任务型教学的另一特点是:
语言的内容含义重于语言的结构形式。
因而老师不能像传统的教学法那样给学生划定一个范围,而要让学生根据任务的需要海阔天空地去谈、去说,但是把英语作为第二语言的中国英语教师是无论如何也达不到随心所欲的水平,尤其是英语单词,要保证每个都说得出来是不可能的。
因此老师除了备好课以外,还应提高在课堂上随机应变的能力,但是这种应变必须是谦虚的、坦诚的。
如:
有一位老教师有一次在课堂上,学生问她“锌”用英语怎么说,因为这一课讲食谱,学生说他喜欢吃大白菜,因为大白菜里含“锌”,“锌”对提高人的智力是有帮助的。
结果这位老教师说不上来,这是一个很生僻的单词。
但是她灵机一动叫同学们查字典,并说看谁查得快。
一下子课堂就活跃起来了,很快同学们就争先恐后地说出了这个单词,这位老教师根据学生的发音把这个单词写在了黑板上。
学生不但没有讥讽这位教师,还说她水平高,他们觉得这个老师能根据发音写出单词是很有水平的。
这位老教师立刻抓住时机,对学生进行要打好基础的教育。
这一来不但她自己摆脱了窘境,还使学生受到了启发。
还有一位教师在课堂上向学生表示感谢,说同学们帮他想起了许多以前学过,但多年不用又忘了的单词,并说学习英语就是要多看、多念、多说,反之就要遗忘。
他的这番话提高了学生学习的自信心,因为他们觉得老师都会忘单词,他们忘单词是很自然的,排除了自卑感。
同时他们也记住了老师关于多看、多念、多说才不会遗忘的学习方法。
当然这些应变的办法不能常用,最根本的还是要提高自身的业务水平。
四、要有宽阔的知识面
MrLong在1985年给task下的定义是:
Ataskisapieceofworkundertakenforoneselforforothers,freelyorforreward.Thusexamplesoftasksincludepaintingafence,dressingachild....Inotherwords,by“task”ismeantthehundredandonethingspeopledoineverydaylife,atwork,atplayandinbetween.这就是说“任务”往往来自日常生活,实际上这一点在我们现行的教材《英语(新目标)》中体现得非常充分。
如七年级上册第九单元“Doyouwanttogotoamovie?
”就要求教师有电影知识,最好能知道一些电影的英文名字,能说出一些外国的电影明星;第十单元“Canyouplaytheguitar?
”就要求老师有音乐知识;第六单元“Doyoulikebananas?
”要求教师有一些营养学的知识;第十三单元“Whereisyourpenpalfrom?
”就要求老师有世界地理方面的知识;又如七年级下册有一个介绍英语国家文化背景的文化单元,在“CultureUnit1”里讲足球,这就需要老师有体育方面的知识,最好还能说出几个足球明星。
除了上述提到的几个方面之外,在任务型教学中教师还必须有较好的组织教学的能力和自我调控的能力。
总之,任务型语言教学给了学生一个发展、表现的空间,同时也给了老师一个展示自己才华的舞台。
只要我们不断提高备课质量、升华自己的业务水平,加强课堂上的应变能力,掌握宽阔的知识,就一定能在任务型教学这个舞台上导演出最美、最好、最动人的戏剧来。
课堂教学观察的领域和方法
课堂教学观察(ClassroomObservation)是一种重要的课堂教学研究方法,也是一种常用的质性评价方法。
这种方法使用一整套课堂观察技术,帮助教师科学地、准确地了解学生的课堂学习状况,并真实地、客观地认识课堂教学中所发生的一切事情。
课堂教学的目的就是知道课堂上真正发生了什么(Whatisreallyhappeningintheclassroom?
)不掌握课堂教学观察的具体技术,而仅仅通过经验性的听课,教师往往不能达到全面了解课堂教学事件的目的。
研究课堂教学观察的学者在研究分析的基础上提出了两个概念:
“应是课堂”和“实是课堂”。
在大多数教师的脑子里,有一种应是(shouldbe)课堂的观念,他们认为课堂中应该发生一些事情(Somethingshouldhappenintheclassroom),教师在课堂上看到了什么,就是发生了什么。
实际上,教师在课堂上看到的事情和课堂教学中真正发生的事情之间是有很大差距的。
只有运用课堂教学观察的专业方法,教师和教育管理者才能够真正了解课堂上发生了什么。
这一方法可以有效地改善课堂教学和学生的课堂学习。
课堂教学观察是基于一门学科的发展而发展起来的,这门学科便是教育社会学。
社会学是教育学的基础理论,社会学中有一门新的学科叫教育社会学,在此基础上,很多教育者提出了课堂教育社会学。
这门学科把课堂看成是人的社会存在的一种形式,用社会学的方法来研究课堂教学中的社会互动和人际关系,课堂教学中的社会行为,课堂的社会存在以及存在、行为的发展。
这是课堂教学观察的基本理念,是基于课堂教育社会学提出的观点。
为了研究课堂教学观察方法我们有必要引入课堂生活(LifeintheClassroom或ClassroomLife)的概念。
这一概念把课堂教学看成是人的一种存在形式,而且是一种重要的存在形式,把学校生活看成是人的一种重要的社会生活领域。
五百年前,夸美纽斯提出学校教育的概念,在这段漫长的发展进程中,人们很容易把学校和社会相对而言,把课堂教学和社会生活分离开来。
这种约定俗成的意识实际上错误地在于把学校生活排除在了社会之外。
课堂生活这一概念旨在强调学校教育的社会性,强调学校教育和社会生活的一体化。
在课堂教育社会学和课堂生活这两种基本理念的指导下,20世纪后半期,人们开始关注课堂(Classroom)。
90年代,西方国家开始研究课堂教学生活,从而逐渐形成一个分支:
课堂教学研究(Classroomresearch)。
通过课堂教学研究可以把课堂教学中更深层次的东西揭示出来,这样,我们所看到的课堂教学和用传统眼光所看到的课堂教学就有很大的不同了。
课堂教学观察(ClassroomObservation)是课堂教学研究(ClassroomResearch)的一个重要方面。
课堂教学研究是指所有有关课堂教学方面的内容的研究,其中对教师最有用的是课堂教学观察,这种观察方法逐渐发展成为一种专业的观察和分析方法。
下面分部分依次介绍。
第一部分课堂沟通
课堂教学观察的首要观察领域是课堂沟通。
课堂沟通指的是课堂上的人相互理解和有效配合的程度和水平。
我们可以从几个方面来研究对课堂沟通的观察方法。
一、学习环境(Learningenvironments)
课堂沟通首先取决于学习环境,学习环境可以分为以下几种:
1.物化环境
学校地理和人文条件、教室的布局和位置、周围的设施等都是所谓“物化环境”。
物化环境对人的沟通是人们进行沟通的背景。
2.人际环境
从校长到教师再到学生,学校中所有的人在交往过程中所形成的一种人际氛围。
人际环境对沟通的影响非常大。
比方说,一个校长是统领型的领导,这种领导风格长期地影响学校的教师和学生,久而久之形成一种看不见、摸不着的以校长为领导的权威型人际环境。
如果一个学生突然被叫到校长室,我们可以想象学生的表现,他可能会感到紧张和焦虑,这样,二人之间的沟通就很难顺畅。
可见,人际关系的定位决定着课堂沟通的整体环境。
3.信息环境
在课堂教学环境中,信息在四处传播。
信息传播得好,沟通就有效,信息传播不到位,沟通效果就差。
例如,一个学校上上下下都认为中考或高考是学生学习的头等大事,认为教师、学生及家长的思想和行为都要为学生取得好的考试成绩而服务。
这样教师、学生、家长的时间和精力都放在了学习上,而没有其它的话题可供交流,久而久之,教师、家长和学生情感的共鸣越来越少,隔膜也越来越大。
课堂沟通的有效性很大程度上取决于学习环境的状况。
换句话说,有什么样的学习环境就会出现什么类型的沟通,不同的学习环境存在着不同的沟通问题。
课堂沟通要注重对环境的调整。
评价者在进行课堂教学观察时,要放开眼光,多看看整体的课堂气氛、整体的学校气氛,只有这样,才能判定课堂沟通究竟出现了什么问题、这些问题如何解决。
二、课堂惯例(Classroomrouting)
在所有的课堂教学中,会有各种惯例。
例如,学校的作息制度是一种惯例,而教师在上课时,如何跟学生打招呼、如何开始上课、如何控制课堂秩序、如何进行课堂提问等,如果经常以一种固定的方式出现,也会形成一种惯例。
课堂惯例的存在使学生对即将出现的行为或事件形成一种期待。
每当学生判断将要发生什么时,他会产生一种想法,如果这种想法与即将出现的行为一致,则有利于沟通。
例如,上课铃响了,教师走向讲台,这时学生会立刻起立向教师问好,并知道接下来老师会让拿出书或要检查作业,这就是惯例。
这种惯例对于教师和学生之间的沟通起了很大的促进作用。
如果教师突然改变主意,做一些与原来惯例不同的事情,那么学生的期待则会影响接下来的沟通。
可以这样说,符合课堂惯例的行为有利于沟通,而不符合课堂惯例的行为则阻碍沟通。
三、课堂常模(Classroomnorm)
课堂常模是基于课堂惯例而形成的。
长期的惯例固定下来会形成一种模式,这种模式称之为“常模”。
课堂常模对沟通的影响在于学生的期待与即将产生的行为是否相符,相符则促进沟通的进行,不符则对沟通产生影响。
即使是在传统课堂中,只要教师和学生都按常模做事,那么沟通就能顺利进行。
一旦教师或学生出现反常模的现象,那么这会对课堂沟通产生阻碍。
例如,某教师经常会在周五放学前给学生留下一些探究性学习任务,要求学生在周末进行一.些观察或探究,到了周一的课上,教师会让学生针对周末的探究活动展开讨论,提出自己的想法和结论。
一段时间后,教师和学生都形成了这样的常模。
学生在周末进行了探究任务后,心里也有很多想法希望能在周一的课上进行交流。
但是有一天教师突然改变了主意,将周一的讨论取消了,而要讲授新课,可以想象,学生在这种反常模的做法下可能会面面相觑、不知所措,因此影响听课效果,使得师生之间的课堂沟通失败。
四、课堂噪音(Classroomnoise)
课堂沟通中存在着一个重大的障碍,这个障碍就是“课堂噪音”,这是课堂沟通中要解决的一个重要问题,即要排除噪音。
一般把这种噪音分为以下三种:
1.物理上的噪音
物理噪音是指本来意义上的、外界环境中产生的噪音。
这种噪音不是影响课堂沟通的重要因素。
物理上的噪音出现相对较少,一般情况下,可以很容易地被排除。
例如,学生正在上课,外面的广播响了,广播声音相对于课堂教学来讲就是一种物理噪音,学生们听到这种声音,注意力就不能集中,从而影响学习效果。
但是,这是一种人为的噪音,如果学校能够控制广播的播出时间,噪音就排除了。
2.认知上的噪音
人们在做一件事情的时候可能都会产生一些跟当前活动不一致的想法,这些想法对于当前的活动来说也是一种噪音。
比方说,正在上课的时候,学生可能会由于随意联想而走神儿,使得注意力不能集中在当前活动上。
另外,如果教师所讲的内容比较抽象,学生还没有理解,这时新的信息就又出现了,那么学生也会产生认知上的噪音,这也会使得课堂沟通不能顺利进行。
认知噪音在课堂沟通中经常出现,教师对它的觉知和排除相对于物理噪音来说比较复杂,但是,在进行课堂教学观察时,教师通过学生的外部行为表现发现这种噪音,然后采取相应措施对课堂教学进行调控,那么这种噪音在一定程度上也能够排除。
3.态度、人际关系的噪音
这种噪音指的是人与人之间在态度或人际交往等方面出现的某种不一致或不协调,是影响课堂沟通的一种重要因素。
如果学生对某位教师产生了反感,那么不论教师如何做,学生与教师的沟通都会遇到障碍。
例如,某学生觉得班主任偏袒成绩好的学生,而对于象自己这样成绩差的学生很苛刻。
这种态度一旦形成,师生之间的人际关系噪音就出现了。
在课堂上,即使教师提问这位学生的问题很简单,他也可能都会觉得老师是在故意刁难他,于是他不肯好好思考,而教师则会认为他与自己故意作对,从而使课堂沟通收不到应有的成效。
可见,态度、人际关系噪音对课堂沟通影响很大,应该引起观察者的高度重视。
第一部分课堂沟通
(2)
课程教材研究所研究员李静纯
五、情感(Affect)
情感或者促进沟通的进行,或者阻碍沟通的进行,对沟通有着重要的影响。
在相同或类似的情感状态下,沟通双方的共享信息较多,沟通较顺畅。
情感对沟通的作用主要有以下几个方面:
1.引发、终止或中断信息加工
沟通的实质是信息的交流。
人们在积极的情绪状态下,对任何信息都充满兴趣,乐于接受外界事物,也乐于接受别人的观点,这时沟通容易发生。
反之,如果人们处在一种消极被动的情感状态,人的意识范围狭窄,对外界信息会产生一种抵触的情绪,信息自然不易交流。
一般情况下,积极的情感引发信息加工,促进沟通,而消极的情感会终止或中断信息的加工,阻碍沟通。
2.导致信息的选择方向
情感具有很强的过滤作用,人们喜欢哪方面的信息就倾向于接收哪些信息,反感某方面的信息就不去听或不去接受这些信息。
情感的这种选择作用,使得不同的人对相同的信息产生不同的理解。
实际上,沟通的成功就是信息加工的成功,而情感的过滤作用影响了人们对信息的选择,自然就会影响沟通是否成功。
3.组织回忆
没有回忆就没有当前的理解。
从某种意义上说,不同的情感会组织起不同的回忆信息,这些信息是不同形式的沟通的基础。
如果情感组织回忆的信息与当前信息相符,沟通就容易进行,反之沟通就会受到影响。
例如,教师说:
“下面,我们评价一下听课的效果”。
根据以往的经验,学生听到这句话立刻想到要考试了,于是可能会为考试做一些准备,而实际上教师所指的评价只是要大家进行一下自评,这时沟通就出现了障碍。
4.有利于对带有情感因素的事物进行归类
人们对于任何事物都会产生一定的情绪、情感,或喜欢、或反感、或厌恶。
而且人们在自觉不自觉的情况下,常常会根据不同的情感对事物进行归类。
比方说,小孩子在绘画的时候,会用喜欢的颜色画自己喜欢的动物,而用不喜欢的颜色来画他不喜欢的动物。
再如,一个小孩子喜欢他的叔叔,不喜欢他的爸爸,那么,当他喜欢一个人的时候,就觉得这个人像他的叔叔,而当他反感一个人的时候,就觉得这个人像他的爸爸。
可见,对人或事物具有不同的情感影响人们对其它事物的分类。
5.可以为社会认知提供输入信息
情感是一个人理解他人的基础。
当某人具有某种情感时,他会认同跟他的情感状态相同的一些人的想法。
6.影响个人决策和问题解决
人们在不同的情感状态下会做出不同的决策并找出不同的问题解决方法。
例如,某一节课上,学生对于教师的滔滔不绝已经很不耐烦了,但是出于对教师的尊重,大部分学生会
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