统编人教部编版小学语文二年级下册语文13《画杨桃》教学设计.docx

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统编人教部编版小学语文二年级下册语文13《画杨桃》教学设计

13《画杨桃》

教材分析

这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发出的事情。

“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。

老师却通过这件事,启发同学们明白看问题或做事情的时候,不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，实事求是,不要轻下结论。

学情分析

通过课件、图片、实物等辅助条件引导学生理解课文内容、体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进步提高阅读能力和表达能力。

教学目标

1.会认会写本课生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现人物的不同性格。

3.理解“审视”严肃”“半晌”“和颜悦色”“教诲”等词语。

4.能抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

重点难点

重点：

1.学习本课生字、新词。

2.抓住重点语句理解课文内容。

难点：

明白做事或看问题要实事求是。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、激趣导入

1.同学们，你们见过杨桃吗？

2.教师介绍杨桃。

3.今天我们学习一篇与杨桃有关的课文。

（板书课题：

画杨桃）

【设计意图】看图引入，激发学生学习课文的兴趣，提高课堂的实效性。

二、初读课文，了解内容

1.出示自学要求。

（1）自由读课文，给自然段标上序号。

（2）一边读，一边圈画出课后的生字。

2.出示课本中会写的字，请同学们教读。

指读生字词，教师随机检查认读情况，纠正错误读音。

翘舌音:

视shì，晌shǎng

平舌音:

肃（sù）

“诲”（huì）:

四声，与“悔”（huǐ）的读音区别。

3交流识字方法。

（1）换一换的方法：

响——晌枪——抢

（2）熟字加偏旁的方法：

摆=罢+扌嘻=喜+口座=坐+广

（3）字理识字：

哈，形声字。

口表意，表示鱼口张动的样子；合表声，表示鱼嘴不断一张一闭。

本义是鱼嘴不断开合。

引申为张口呼气。

（4）用形声字识记法识记。

“靠”上表声，下表义；“审”上表义，下表声；“哈、晌、抢、嘻、悦、诲”左表义，右表声；“视”左表声，右表义。

（5）多音字：

“倒”在本课读dào，另一个读音是dǎo。

联系生活适当拓展词语，杨桃是这个样子吗？

倒（dào）不如说是五角星吧！

倒车；读dǎo时，可组词跌倒、摔倒。

4.玩识字游戏：

小朋友摘杨桃。

5.将生字放回课文，指导学生朗读课文。

6.再读课文，整体感知。

默读课文，想一想：

课文主要写了什么内容？

【设计意图】此环节注重引导学生集中识字，然后让生字回文，使学生在语境中巩固生字，既不干扰识字的学习，也没破坏阅读的情境，做到识字促进阅读，阅读巩固识字。

三、巩固生字，指导书写

1.课件出示本课要求会写的生字：

图、座、室、交、页。

2.引导学生观察生字的结构特点。

图：

全包围结构。

座：

半包围结构。

室：

上下结构，撇折上一点不要丢。

交：

上下结构。

页：

独体字。

要写在田字格中间，最后一笔是点，不是捺。

3.引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。

4.教师边指导边范写重点字。

图：

最后一笔是横。

交：

在田字格居中的位置，第一笔从竖中线起笔，最后两笔撇、捺要舒展。

页：

起笔横写在田字格上格的中间。

第二笔撇的长短、角度要适当。

最后一笔是点，不要写成捺。

5.学生先描红，再书写这几个生字。

6.展示汇报，师生共同评议。

【设计意图】指导学生书写时，注重引导学生先观察，分析字形，这既是写对生字的前提，也是识字教学的重点。

四、学习课文，理解内容

1.自读课文，把课文读顺。

（1）学生自由读课文。

（2）分段抽读课文。

（对自己读得准确、语句读的得流畅的学生给予表扬；对读得不够好的学生要给予帮助和鼓励。

）在读的过程中，要特别注意对话的语气。

2.学生边读边思考，提出不懂的问题。

（1）启发思考，自己解决。

（2）用自己喜欢的方式解释下列词语的意思。

严肃：

（神情、气氛等）使人感到敬畏。

本课指老师看到同学们没有从“我”的角度观察杨桃而神情严肃。

仔细地看。

本课指老师从我“我”的座位上审视讲桌上的杨桃。

老老实实：

指为人诚实、本分。

和颜悦色：

脸色和蔼喜悦。

形容和善可亲。

（3）学生之间相互解决问题。

（4）教师解答。

【设计意图】通过朗读课文，并解决生字词的意思，让学生通过理解词语的意思，更容易掌握课文内容。

为下面理解课文内容打好基础。

五、理清文章脉络。

1.开头第一自然段，写的是什么？

（讲老师怎样教“我”学画。

）（这是文章的第一部分。

）

2.课文哪些段落是写图画课上发生的事？

（从第2自然段到17段段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分。

）

3.文章最后一个自然段写什么？

（讲老师的话使“我”一生受用。

）

4.小结:

通过上面的阅读，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，第二部分是全文的重点。

【设计意图】通过理清文章脉络，让学生清楚课文内容，更容易掌握课文内容，为下文学习作铺垫。

六、回顾总结，巩固练习

1.说说这节课最大的收获是什么。

2.抄写生字、新词。

3.正确、流利地读课文，注意人物说话的语气。

【设计意图】意在培养学生具有归纳总结的意识，并使课内所学得到巩固。

第二课时

一、回顾内容，质疑导入

上节课我们学习了字词，对课文进行了整体感知，这节课我们走进课本，深入学习《画杨桃》。

二、研读课文，理解句子

（一）学习第一部分

1.自读课文第一自然段，思考：

（1）“我”看到的杨桃是什么样子的？

（2）“我”是怎么画的？

2.课件出示句子：

（1）指名读。

（2）思考：

当时杨桃是怎么放置的？

这跟平时看到的杨桃一样吗？

（3）哪个词强调因为“我”看杨桃的角度不同，所以看到杨桃的样子与平时看到的也不同。

（不像……而像……）

（4）练习用“不像……而像……”说话。

3.“我”是怎样观察和画杨桃的？

4.课件出示句子：

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

（1）指名读，说说你体会到了什么。

引导学生想象“我”当时是如何观察的，如何画的。

（师相机板书：

认认真真、老老实实）

（2）你是怎样理解“老老实实”的？

（小组交流）

（3）汇报交流结果（引导学生补充回答）：

是圆的就____，是方的就____，不要把圆的画成____，也不要把方的画成____，否则就是____。

（4）指名读句子，评议。

（注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”，读出“我”实事求是作画的态度。

）

（二）学习第二部分

1.过渡：

“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，以为能够得到老师和同学们的赞扬，却发生了让“我”意想不到的事，你知道发生了什么事吗？

（1）找出相关语句读一读：

“杨桃是这个样子的吗？

”

“倒不如说是五角星吧！

”

前句要读出指责的语气。

后句要读出嘲笑的语气。

（2）思考：

“有几个同学”看到“我”的画为什么哈哈大笑？

说明什么？

（表明那几个同学认为“我”画的根本不像杨桃。

他们没有从“我”画画的角度考虑,而且他们自认为对杨桃十分熟悉。

）

（3）同桌互读，指名读，读好问句和感叹句。

2.当同学们看到杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师是怎么做的呢？

（相机板书：

哈哈大笑）

（1）课件出示相关语句：

老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：

…………

①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。

（看、到、坐、审视、回到、举起、问）

②理解“审视”和老师为什么要“审视”。

小组交流后再选一选，填一填。

“审视”是指仔细看。

老师之所以要到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为________。

a.对“我”的图画感到有点惊讶，也想看个究竟

b.想保护“我”的自尊心

c.对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育他们

d.他是一个严谨认真的老师，不想想当然地评价学生，他要根据事实进行评价

（2）出示老师和同学们的对话。

指名读，读好对话的语气。

（3）师生互动，引导朗读，表演对话。

过渡：

正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话：

“这幅画画得像不像？

”——“不像！

”（同学们不假思索地大声说）

“它像什么？

”——“像五角星！

”（大家异口同声地回答）

“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？

”——“不……像。

”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。

）

“那么，像什么呢？

”——“像……五……五角星。

”（他吞吞吐吐地说）

3.情境引入，想象说话。

老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的方法。

请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。

他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴的。

（学生表演朗读）

（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。

他们请求“我”的原谅。

他们说：

“对不起，我们不应该嘲笑你。

你能实事求是地画出你看到的东西，是多么不容易。

原谅我们吧！

”

（4）这一看，同学们懂得了不能想当然地嘲笑别人，要实事求是、换位思考，尊重别人的看法的道理。

（5）这一看，同学们理解了“我”。

他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，心里感到暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。

4.课件出示老师的话：

大家发现了吗？

看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

（师相机板书：

看的角度不同，样子也就不一样。

）

（1）指名朗读。

（2）说说你是怎样理解老师的话的。

要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思。

在此基础上，让学生说说这个故事给自己的启示。

（三）学习最后一部分

1.齐读最后一个自然段，理解“教诲”。

2.作者为什么说“老师的教诲让我终生难忘”？

【设计意图】抓住重点词句，引导学生朗读，使学生在读中理解内容，在读中感悟文中揭示的道理。

另外，“情境引入，想象说话”环节是本节课的一大亮点。

通过想象说话，加深了学生对课文的理解，升华了感情。

三、深化全文，拓展理解

1.大家齐读老师的话。

2.在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们想的不一样时，我们应该怎么办？

（联系生活中的事例说一说）

3.老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。

请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

四、积累语言，拓展延伸

1.过渡：

作者在老师的影响下，最后取得了成功。

听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定会有所作为。

最后，我把岑桑的一句话送给大家（课件出示：

“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。

”），并希望同学们永远记住。

2.学生齐读。

【设计意图】意在使语文学习和语文积累相融合，培养学生的语文素养。

板书

部编版

设计

教学反思

本节课有以下几个特点：

一、对比中理解。

老师的态度前后对比、学生的态度前后对比，在对比中感悟“是什么样，就画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画。

这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。

学生理解较深，学习效果很好。

二、质疑在先，引读中思考

课堂上，汪涵的一个问题“学生后来为什么吞吞吐吐地说话”打开了教学的思路，顺着学生的疑问抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！

”“像五角星！

”和“不……像。

”“像……五……五角星。

”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。

这是一处前后态度的对比，继而引发老师的态度对比，在充分理解老师和同学态度变化后，理解文本、感悟文本。