三位一体的实验教学模式.docx

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三位一体的实验教学模式

“三位一体”的实验教学模式

新教材与传统教材相比，实验内容丰富。

出现在课堂教学的各个角落，给人一种实验无处不在的感觉。

对实验的要求大大的提高。

不仅要求学生会有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。

而且要求学生会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，并且会用科学术语、简单图表描述实验结果，实验的形式更加灵活。

不仅有课堂实验活动，还有许多需要学生在课外进行的实验活动内容。

有的还与社会调查、研究性学习联系起来。

根据新教材的实验教学特点，青岛市实施新课改两年来，摸索总结出了“讨论──探究──实验”的“三位一体”的实验教学模式。

“讨论──探究──实验”的实验教学模式的基本思想是：

以讨论式教学为背景，科学实验探究为主线，科学研究方法为工具，将讨论式教学贯穿在课堂教学的始终，作为教学过程的背景模式，从而为以实验为基础的探究与创造活动提供不可缺少的前提条件。

此教学模式实施于课堂教学后，取得了良好的教学效果。

笔者将人教版九年级“14．1动能和势能”一节的教学，用教学实例的形式，将此教学模式展示出来，以供大家互相交流。

一、课题名称：

14.1动能和势能

二、教学／学习目标及其对应的课程标准

1．知识与技能目标

能用实例说明物体的动能和势能的概念，知道动能和势能的大小跟什么因素有关。

2．过程与方法目标

经历探究影响动能、势能大小的因素的实验过程，自主探究发现物理规律，提高分析问题、解决问题的能力。

3．态度与价值观目标

让学生体会到物理是有趣的、有用的，激发学生的求知欲和科学探究的兴趣，达到培养实事求是的科学态度和关心、服务社会意识的目标。

三、教学媒体和教学技术选用

本节课内容与学生实际的学习和生活有着紧密的联系，因此可以让学生课前预习，准备身边最常见的物品，例如：

木块、橡皮、书、纸、小钢珠、木球等。

多媒体课件采用本校获省奖课件。

四、教学和活动过程

1．设计实验情景

多媒体课件显示不同路况下的交通安全限速标志牌，学生认真观看。

师：

为什么不同的路况下要限制汽车的速度?

生：

讨论并回答（有的说：

速度快容易出事故；有的说：

速度越快，遇到障碍时，不能立即停下来；当汽车撞到人时，汽车对人有力的作用，汽车越快，力的作用越大……）

师：

我们生活中还有哪些“物体由于运动而对其他物体有作用效果”的例子?

生：

学生讨论回答（微风吹动树叶；流水推动小船运动；滚动的铅球推动木块……）

师：

以上物体由于能够对其他物体有作效果而具有能量，它们有什么共同点?

生：

学生讨论回答：

它们都在运动，由此得出动能的定义。

2．形成课题，设计实验

师：

关于动能，我们想知道哪些方面的知识?

生：

学生讨论回答（动能的大小与哪些因素有关?

具有动能的物体对其他物体有什么作用效果?

动能大小如何计算?

动能有什么用处，可否与其他能进行转化?

……）。

师：

如果我们要研究动能的大小与哪些因素有关?

应该按照怎样的思维程序?

生：

提出问题──提出假设──制定计划与设计实验──进行实验──得出结论──交流评估。

师：

让我们来猜想影响动能大小的因素有哪些?

生：

学生讨论回答（物体的质量、物体的形状、物体的速度、物体的体积……）。

新教材与传统教材相比，实验内容丰富。

出现在课堂教学的各个角落，给人一种实验无处不在的感觉。

对实验的要求大大的提高。

不仅要求学生会有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。

而且要求学生会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，并且会用科学术语、简单图表描述实验结果，实验的形式更加灵活。

不仅有课堂实验活动，还有许多需要学生在课外进行的实验活动内容。

有的还与社会调查、研究性学习联系起来。

根据新教材的实验教学特点，青岛市实施新课改两年来，摸索总结出了“讨论──探究──实验”的“三位一体”的实验教学模式。

“讨论──探究──实验”的实验教学模式的基本思想是：

以讨论式教学为背景，科学实验探究为主线，科学研究方法为工具，将讨论式教学贯穿在课堂教学的始终，作为教学过程的背景模式，从而为以实验为基础的探究与创造活动提供不可缺少的前提条件。

此教学模式实施于课堂教学后，取得了良好的教学效果。

笔者将人教版九年级“14．1动能和势能”一节的教学，用教学实例的形式，将此教学模式展示出来，以供大家互相交流。

一、课题名称：

14.1动能和势能

二、教学／学习目标及其对应的课程标准

1．知识与技能目标

能用实例说明物体的动能和势能的概念，知道动能和势能的大小跟什么因素有关。

2．过程与方法目标

经历探究影响动能、势能大小的因素的实验过程，自主探究发现物理规律，提高分析问题、解决问题的能力。

3．态度与价值观目标

让学生体会到物理是有趣的、有用的，激发学生的求知欲和科学探究的兴趣，达到培养实事求是的科学态度和关心、服务社会意识的目标。

三、教学媒体和教学技术选用

本节课内容与学生实际的学习和生活有着紧密的联系，因此可以让学生课前预习，准备身边最常见的物品，例如：

木块、橡皮、书、纸、小钢珠、木球等。

多媒体课件采用本校获省奖课件。

四、教学和活动过程

1．设计实验情景

多媒体课件显示不同路况下的交通安全限速标志牌，学生认真观看。

师：

为什么不同的路况下要限制汽车的速度?

生：

讨论并回答（有的说：

速度快容易出事故；有的说：

速度越快，遇到障碍时，不能立即停下来；当汽车撞到人时，汽车对人有力的作用，汽车越快，力的作用越大……）

师：

我们生活中还有哪些“物体由于运动而对其他物体有作用效果”的例子?

生：

学生讨论回答（微风吹动树叶；流水推动小船运动；滚动的铅球推动木块……）

师：

以上物体由于能够对其他物体有作效果而具有能量，它们有什么共同点?

生：

学生讨论回答：

它们都在运动，由此得出动能的定义。

2．形成课题，设计实验

师：

关于动能，我们想知道哪些方面的知识?

生：

学生讨论回答（动能的大小与哪些因素有关?

具有动能的物体对其他物体有什么作用效果?

动能大小如何计算?

动能有什么用处，可否与其他能进行转化?

……）。

师：

如果我们要研究动能的大小与哪些因素有关?

应该按照怎样的思维程序?

生：

提出问题──提出假设──制定计划与设计实验──进行实验──得出结论──交流评估。

师：

让我们来猜想影响动能大小的因素有哪些?

生：

学生讨论回答（物体的质量、物体的形状、物体的速度、物体的体积……）。

新教材与传统教材相比，实验内容丰富。

出现在课堂教学的各个角落，给人一种实验无处不在的感觉。

对实验的要求大大的提高。

不仅要求学生会有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。

而且要求学生会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，并且会用科学术语、简单图表描述实验结果，实验的形式更加灵活。

不仅有课堂实验活动，还有许多需要学生在课外进行的实验活动内容。

有的还与社会调查、研究性学习联系起来。

根据新教材的实验教学特点，青岛市实施新课改两年来，摸索总结出了“讨论──探究──实验”的“三位一体”的实验教学模式。

“讨论──探究──实验”的实验教学模式的基本思想是：

以讨论式教学为背景，科学实验探究为主线，科学研究方法为工具，将讨论式教学贯穿在课堂教学的始终，作为教学过程的背景模式，从而为以实验为基础的探究与创造活动提供不可缺少的前提条件。

此教学模式实施于课堂教学后，取得了良好的教学效果。

笔者将人教版九年级“14．1动能和势能”一节的教学，用教学实例的形式，将此教学模式展示出来，以供大家互相交流。

一、课题名称：

14.1动能和势能

二、教学／学习目标及其对应的课程标准

1．知识与技能目标

能用实例说明物体的动能和势能的概念，知道动能和势能的大小跟什么因素有关。

2．过程与方法目标

经历探究影响动能、势能大小的因素的实验过程，自主探究发现物理规律，提高分析问题、解决问题的能力。

3．态度与价值观目标

让学生体会到物理是有趣的、有用的，激发学生的求知欲和科学探究的兴趣，达到培养实事求是的科学态度和关心、服务社会意识的目标。

三、教学媒体和教学技术选用

本节课内容与学生实际的学习和生活有着紧密的联系，因此可以让学生课前预习，准备身边最常见的物品，例如：

木块、橡皮、书、纸、小钢珠、木球等。

多媒体课件采用本校获省奖课件。

四、教学和活动过程

1．设计实验情景

多媒体课件显示不同路况下的交通安全限速标志牌，学生认真观看。

师：

为什么不同的路况下要限制汽车的速度?

生：

讨论并回答（有的说：

速度快容易出事故；有的说：

速度越快，遇到障碍时，不能立即停下来；当汽车撞到人时，汽车对人有力的作用，汽车越快，力的作用越大……）

师：

我们生活中还有哪些“物体由于运动而对其他物体有作用效果”的例子?

生：

学生讨论回答（微风吹动树叶；流水推动小船运动；滚动的铅球推动木块……）

师：

以上物体由于能够对其他物体有作效果而具有能量，它们有什么共同点?

生：

学生讨论回答：

它们都在运动，由此得出动能的定义。

2．形成课题，设计实验

师：

关于动能，我们想知道哪些方面的知识?

生：

学生讨论回答（动能的大小与哪些因素有关?

具有动能的物体对其他物体有什么作用效果?

动能大小如何计算?

动能有什么用处，可否与其他能进行转化?

……）。

师：

如果我们要研究动能的大小与哪些因素有关?

应该按照怎样的思维程序?

生：

提出问题──提出假设──制定计划与设计实验──进行实验──得出结论──交流评估。

师：

让我们来猜想影响动能大小的因素有哪些?

生：

学生讨论回答（物体的质量、物体的形状、物体的速度、物体的体积……）。

新教材与传统教材相比，实验内容丰富。

出现在课堂教学的各个角落，给人一种实验无处不在的感觉。

对实验的要求大大的提高。

不仅要求学生会有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。

而且要求学生会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，并且会用科学术语、简单图表描述实验结果，实验的形式更加灵活。

不仅有课堂实验活动，还有许多需要学生在课外进行的实验活动内容。

有的还与社会调查、研究性学习联系起来。

根据新教材的实验教学特点，青岛市实施新课改两年来，摸索总结出了“讨论──探究──实验”的“三位一体”的实验教学模式。

“讨论──探究──实验”的实验教学模式的基本思想是：

以讨论式教学为背景，科学实验探究为主线，科学研究方法为工具，将讨论式教学贯穿在课堂教学的始终，作为教学过程的背景模式，从而为以实验为基础的探究与创造活动提供不可缺少的前提条件。

此教学模式实施于课堂教学后，取得了良好的教学效果。

笔者将人教版九年级“14．1动能和势能”一节的教学，用教学实例的形式，将此教学模式展示出来，以供大家互相交流。

一、课题名称：

14.1动能和势能

二、教学／学习目标及其对应的课程标准

1．知识与技能目标

能用实例说明物体的动能和势能的概念，知道动能和势能的大小跟什么因素有关。

2．过程与方法目标

经历探究影响动能、势能大小的因素的实验过程，自主探究发现物理规律，提高分析问题、解决问题的能力。

3．态度与价值观目标

让学生体会到物理是有趣的、有用的，激发学生的求知欲和科学探究的兴趣，达到培养实事求是的科学态度和关心、服务社会意识的目标。

三、教学媒体和教学技术选用

本节课内容与学生实际的学习和生活有着紧密的联系，因此可以让学生课前预习，准备身边最常见的物品，例如：

木块、橡皮、书、纸、小钢珠、木球等。

多媒体课件采用本校获省奖课件。

四、教学和活动过程

1．设计实验情景

多媒体课件显示不同路况下的交通安全限速标志牌，学生认真观看。

师：

为什么不同的路况下要限制汽车的速度?

生：

讨论并回答（有的说：

速度快容易出事故；有的说：

速度越快，遇到障碍时，不能立即停下来；当汽车撞到人时，汽车对人有力的作用，汽车越快，力的作用越大……）

师：

我们生活中还有哪些“物体由于运动而对其他物体有作用效果”的例子?

生：

学生讨论回答（微风吹动树叶；流水推动小船运动；滚动的铅球推动木块……）

师：

以上物体由于能够对其他物体有作效果而具有能量，它们有什么共同点?

生：

学生讨论回答：

它们都在运动，由此得出动能的定义。

2．形成课题，设计实验

师：

关于动能，我们想知道哪些方面的知识?

生：

学生讨论回答（动能的大小与哪些因素有关?

具有动能的物体对其他物体有什么作用效果?

动能大小如何计算?

动能有什么用处，可否与其他能进行转化?

……）。

师：

如果我们要研究动能的大小与哪些因素有关?

应该按照怎样的思维程序?

生：

提出问题──提出假设──制定计划与设计实验──进行实验──得出结论──交流评估。

师：

让我们来猜想影响动能大小的因素有哪些?

生：

学生讨论回答（物体的质量、物体的形状、物体的速度、物体的体积……）。

新教材与传统教材相比，实验内容丰富。

出现在课堂教学的各个角落，给人一种实验无处不在的感觉。

对实验的要求大大的提高。

不仅要求学生会有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。

而且要求学生会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，并且会用科学术语、简单图表描述实验结果，实验的形式更加灵活。

不仅有课堂实验活动，还有许多需要学生在课外进行的实验活动内容。

有的还与社会调查、研究性学习联系起来。

根据新教材的实验教学特点，青岛市实施新课改两年来，摸索总结出了“讨论──探究──实验”的“三位一体”的实验教学模式。

“讨论──探究──实验”的实验教学模式的基本思想是：

以讨论式教学为背景，科学实验探究为主线，科学研究方法为工具，将讨论式教学贯穿在课堂教学的始终，作为教学过程的背景模式，从而为以实验为基础的探究与创造活动提供不可缺少的前提条件。

此教学模式实施于课堂教学后，取得了良好的教学效果。

笔者将人教版九年级“14．1动能和势能”一节的教学，用教学实例的形式，将此教学模式展示出来，以供大家互相交流。

一、课题名称：

14.1动能和势能

二、教学／学习目标及其对应的课程标准

1．知识与技能目标

能用实例说明物体的动能和势能的概念，知道动能和势能的大小跟什么因素有关。

2．过程与方法目标

经历探究影响动能、势能大小的因素的实验过程，自主探究发现物理规律，提高分析问题、解决问题的能力。

3．态度与价值观目标

让学生体会到物理是有趣的、有用的，激发学生的求知欲和科学探究的兴趣，达到培养实事求是的科学态度和关心、服务社会意识的目标。

三、教学媒体和教学技术选用

本节课内容与学生实际的学习和生活有着紧密的联系，因此可以让学生课前预习，准备身边最常见的物品，例如：

木块、橡皮、书、纸、小钢珠、木球等。

多媒体课件采用本校获省奖课件。

四、教学和活动过程

1．设计实验情景

多媒体课件显示不同路况下的交通安全限速标志牌，学生认真观看。

师：

为什么不同的路况下要限制汽车的速度?

生：

讨论并回答（有的说：

速度快容易出事故；有的说：

速度越快，遇到障碍时，不能立即停下来；当汽车撞到人时，汽车对人有力的作用，汽车越快，力的作用越大……）

师：

我们生活中还有哪些“物体由于运动而对其他物体有作用效果”的例子?

生：

学生讨论回答（微风吹动树叶；流水推动小船运动；滚动的铅球推动木块……）

师：

以上物体由于能够对其他物体有作效果而具有能量，它们有什么共同点?

生：

学生讨论回答：

它们都在运动，由此得出动能的定义。

2．形成课题，设计实验

师：

关于动能，我们想知道哪些方面的知识?

生：

学生讨论回答（动能的大小与哪些因素有关?

具有动能的物体对其他物体有什么作用效果?

动能大小如何计算?

动能有什么用处，可否与其他能进行转化?

……）。

师：

如果我们要研究动能的大小与哪些因素有关?

应该按照怎样的思维程序?

生：

提出问题──提出假设──制定计划与设计实验──进行实验──得出结论──交流评估。

师：

让我们来猜想影响动能大小的因素有哪些?

生：

学生讨论回答（物体的质量、物体的形状、物体的速度、物体的体积……）。

新教材与传统教材相比，实验内容丰富。

出现在课堂教学的各个角落，给人一种实验无处不在的感觉。

对实验的要求大大的提高。

不仅要求学生会有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。

而且要求学生会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，并且会用科学术语、简单图表描述实验结果，实验的形式更加灵活。

不仅有课堂实验活动，还有许多需要学生在课外进行的实验活动内容。

有的还与社会调查、研究性学习联系起来。

根据新教材的实验教学特点，青岛市实施新课改两年来，摸索总结出了“讨论──探究──实验”的“三位一体”的实验教学模式。

“讨论──探究──实验”的实验教学模式的基本思想是：

以讨论式教学为背景，科学实验探究为主线，科学研究方法为工具，将讨论式教学贯穿在课堂教学的始终，作为教学过程的背景模式，从而为以实验为基础的探究与创造活动提供不可缺少的前提条件。

此教学模式实施于课堂教学后，取得了良好的教学效果。

笔者将人教版九年级“14．1动能和势能”一节的教学，用教学实例的形式，将此教学模式展示出来，以供大家互相交流。

一、课题名称：

14.1动能和势能

二、教学／学习目标及其对应的课程标准

1．知识与技能目标

能用实例说明物体的动能和势能的概念，知道动能和势能的大小跟什么因素有关。

2．过程与方法目标

经历探究影响动能、势能大小的因素的实验过程，自主探究发现物理规律，提高分析问题、解决问题的能力。

3．态度与价值观目标

让学生体会到物理是有趣的、有用的，激发学生的求知欲和科学探究的兴趣，达到培养实事求是的科学态度和关心、服务社会意识的目标。

三、教学媒体和教学技术选用

本节课内容与学生实际的学习和生活有着紧密的联系，因此可以让学生课前预习，准备身边最常见的物品，例如：

木块、橡皮、书、纸、小钢珠、木球等。

多媒体课件采用本校获省奖课件。

四、教学和活动过程

1．设计实验情景

多媒体课件显示不同路况下的交通安全限速标志牌，学生认真观看。

师：

为什么不同的路况下要限制汽车的速度?

生：

讨论并回答（有的说：

速度快容易出事故；有的说：

速度越快，遇到障碍时，不能立即停下来；当汽车撞到人时，汽车对人有力的作用，汽车越快，力的作用越大……）

师：

我们生活中还有哪些“物体由于运动而对其他物体有作用效果”的例子?

生：

学生讨论回答（微风吹动树叶；流水推动小船运动；滚动的铅球推动木块……）

师：

以上物体由于能够对其他物体有作效果而具有能量，它们有什么共同点?

生：

学生讨论回答：

它们都在运动，由此得出动能的定义。

2．形成课题，设计实验

师：

关于动能，我们想知道哪些方面的知识?

生：

学生讨论回答（动能的大小与哪些因素有关?

具有动能的物体对其他物体有什么作用效果?

动能大小如何计算?

动能有什么用处，可否与其他能进行转化?

……）。

师：

如果我们要研究动能的大小与哪些因素有关?

应该按照怎样的思维程序?

生：

提出问题──提出假设──制定计划与设计实验──进行实验──得出结论──交流评估。

师：

让我们来猜想影响动能大小的因素有哪些?

生：

学生讨论回答（物体的质量、物体的形状、物体的速度、物体的体积……）。

新教材与传统教材相比，实验内容丰富。

出现在课堂教学的各个角落，给人一种实验无处不在的感觉。

对实验的要求大大的提高。

不仅要求学生会有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。

而且要求学生会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，并且会用科学术语、简单图表描述实验结果，实验的形式更加灵活。

不仅有课堂实验活动，还有许多需要学生在课外进行的实验活动内容。

有的还与社会调查、研究性学习联系起来。

根据新教材的实验教学特点，青岛市实施新课改两年来，摸索总结出了“讨论──探究──实验”的“三位一体”的实验教学模式。

“讨论──探究──实验”的实验教学模式的基本思想是：

以讨论式教学为背景，科学实验探究为主线，科学研究方法为工具，将讨论式教学贯穿在课堂教学的始终，作为教学过程的背景模式，从而为以实验为基础的探究与创造活动提供不可缺少的前提条件。

此教学模式实施于课堂教学后，取得了良好的教学效果。

笔者将人教版九年级“14．1动能和势能”一节的教学，用教学实例的形式，将此教学模式展示出来，以供大家互相交流。

一、课题名称：

14.1动能和势能

二、教学／学习目标及其对应的课程标准

1．知识与技能目标

能用实例说明物体的动能和势能的概念，知道动能和势能的大小跟什么因素有关。

2．过程与方法目标

经历探究影响动能、势能大小的因素的实验过程，自主探究发现物理规律，提高分析问题、解决问题的能力。

3．态度与价值观目标

让学生体会到物理是有趣的、有用的，激发学生的求知欲和科学探究的兴趣，达到培养实事求是的科学态度和关心、服务社会意识的目标。

三、教学媒体和教学技术选用

本节课内容与学生实际的学习和生活有着紧密的联系，因此可以让学生课前预习，准备身边最常见的物品，例如：

木块、橡皮、书、纸、小钢珠、木球等。

多媒体课件采用本校获省奖课件。

四、教学和活动过程

1．设计实验情景

多媒体课件显示不同路况下的交通安全限速标志牌，学生认真观看。

师：

为什么不同的路况下要限制汽车的速度?

生：

讨论并回答（有的说：

速度快容易出事故；有的说：

速度越快，遇到障碍时，不能立即停下来；当汽车撞到人时，汽车对人有力的作用，汽车越快，力的作用越大……）

师：

我们生活中还有哪些“物体由于运动而对其他物体有作用效果”的例子?

生：

学生讨论回答（微风吹动树叶；流水推动小船运动；滚动的铅球推动木块……）

师：

以上物体由于能够对其他物体有作效果而具有能量，它们有什么共同点?

生：

学生讨论回答：

它们都在运动，由此得出动能的定义。

2．形成课题，设计实验

师：

关于动能，我们想知道哪些方面的知识?

生：

学生讨论回答（动能的大小与哪些因素有关?

具有动能的物体对其他物体有什么作用效果?

动能大小如何计算?

动能有什么用处，可否与其他能进行转化?

……）。

师：

如果我们要研究动能的大小与哪些因素有关?

应该按照怎样的思维程序?

生：

提出问题──提出假设──制定计划与设计实验──进行实验──得出结论──交流评估。

师：

让我们来猜想影响动能大小的因素有哪些?

生：

学生讨论回答（物体的质量、物体的形状、物体的速度、物体的体积……）。

新教材与传统教材相比，实验内容丰富。

出现在课堂教学的各个角落，给人一种实验无处不在的感觉。

对实验的要求大大的提高。

不仅要求学生会有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。

而且要求学生会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，并且会用科学术语、简单图表描述实验结果，实验的形式更加灵活。

不仅有课堂实验活动，还有许多需要学生在课外进行的实验活动内容。

有的还与社会调查、研究性学习联系起来。

根据新教材的实验教学特点，青岛市实施新课改两年来，摸索总结出了“讨论──探究──实验”的“三位一体”的实验教学模式。

“讨论──探究──实验”的实验教学模式的基本思想是：

以讨论式教学为背景，科学实验探究为主线，科学研究方法为工具，将讨论式教学贯穿在课堂教学的始终，作为教学过程的背景模式，从而