教师校本培训材料2篇.docx
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教师校本培训材料2篇.docx
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教师校本培训材料2篇
教师校本培训材料:
“课堂五自教学法”模式的构建
一、教学目标
1、情感交流目标 情感交流指师生交流。
通过情感交流,促使课堂充满生机和活力,体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂氛围,使学生始终处于积极思维姿态,最大限度地发挥个性潜能。
2、自主发展目标 这里特指学生自主学习时的自我监护和调节能力。
它包括明确目标、质疑问难、主动探求、合作讨论、反馈检查、反思总结等环节,以其最终提高学生学习的正确性、简捷性、灵活性、自主性和创造性。
3、求异创新目标 这是自主发展的归宿和终极目标。
它是以培养学生求异思维为目的,通过学生自主学习和合作讨论,不断释放潜能;在学习中,发现和掌握学习方法,立足不断超越自己、超越老师、甚至超越教材,培养学生标新立异、富有创新精神。
二、基本教学结构
教学结构也叫教学程序,是一堂课的教与学活动的顺序,它包括许多因素(如教师、学生、时间、信息)。
我们对“自主学习”教学模式的基本教学结构进行了研究,归纳、概括、提炼了“课堂五自教学法”,其基本教学结构为:
1、激趣设疑,自我阅读
(1)导学引入
师:
知识铺垫,以旧引新,设置悬念。
生:
回忆知识,引起期待,思考质疑。
(2)揭示课题
师:
明确目标,提出要求,指导方法。
生:
阅读课本,分析问题,思考解疑。
2、合作讨论,自主探究
(1)合作讨论
生:
讨论交流,实验观察,情景会话。
师:
启发引导,突出重点,分解难点。
(2)共同认知
生:
独立思考,合作探讨,共同认知。
师:
情感交流,注意倾听,及时点拨。
3、归纳提炼,自觉巩固
(1)强化练习
师:
精心选题,一题多变,发散求异。
生:
尝试练习,掌握技巧,模仿巩固。
(2)及时巩固
生:
多种训练,质疑问难,及时巩固。
师:
仔细点评,分层管理,分类指导。
4、反馈矫正,自行提高
(1)矫正回授
师:
当堂检测,迅速反馈,补尝教学。
生:
一题多解,一题简解,一题优解。
(2)感知提高
师:
引导争论,热情鼓励,总结提高。
生:
互相探讨,感知过程,享受成功。
5、鼓励创新,自由发展
(1)拓展引申
师:
系统疏理,相互联系,前后贯通。
生:
深入理解,建构知识,主动学习。
(2)求异创新
师:
再次留疑,启发思考,鼓励创新。
生:
标新立异,学会研究,自由发展。
三、教学策略
由具体的教学方法、进行手段等构成的教学策略是教学模式的重要组成部分。
为了引导学生互动合作,自主学习。
在具体的教学过程中,在实践中采用了“低、广、大、快、巧、优”的六字教学策略。
1、低起点
各科教师在教学中,把教学目标定位于中等生,适当降低课堂教学的难度,或采用分层次教学,使每一位学生都能参与;注意激发学生参与教学的积极性,使学生感到没有思想负担,有话敢说、有问敢提、有疑敢质,注意创造条件,让学生有机会(时间、空间)参与。
2、广参与
教学的主体必须双边活动参与,只有参与才能互动。
学校要求教师做到:
①学生的参与面要80%以上。
②学生参与的时间要占2/3以上。
③学生参与的形式要多种多样。
3、大运动
引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。
只有大运动量的双边活动,才能提供学生自主发展的机会。
因而在教学中必须调动学生的积极性、主动性、动脑、动眼、动口,多种感官参与,充分体现学生的自主性,确保学生的主体地位。
在课堂教学中,要求教师注重学生的自主学习、自主发展、自主讲解、自主小结、自主评价。
4、快反馈
为了对教学过程实施有效调控,提高40分钟效率,在教学中及时地反馈教学信息,形式多向、立体的信息传递网。
①提问。
这是一种常规手段,教师注意在新知传授的过程中,及时地通过提问来获得学生知识掌握的信息,检查教学效果,灵活调控。
提问时,注意问题的层次性,分别向好、中、差三种程度不同的学生提问,从而获得三类学生的信息。
②观察。
教师在教学中察言观色,通过观察来了解学生情绪的变化,从学生的情绪变化中了解学生的学习状态,调整教学方法。
③质疑。
让学生就学习中的问题提出自己的不同理解或者相反的观点,也能有效地了解信息,特别是有针对性地提问好、中、差三类学生,让其质疑,以发现具有代表性的问题。
④训练。
要提高课堂教学效率,达到教学目标,让学生把学到的新知识迅速转化为能力,必须加强当堂训练。
我们要求教师精讲,每堂讲授的时间一般不超一节课的30%。
教师通过设计针对不同层次学生的作业,当堂反馈学习情况,当堂补偿矫正,把问题解决在课堂上,做到“堂堂清”。
5、巧点拨
在教学中突出学生的主体地位并不意味着否认教师的主导作用,相反,教师要发挥引导的作用,这种引导体现在巧妙的点拨上,即点在要点处,点在疑难处,点在规律处,点在学法上……点拨的具体方法是:
①增设台阶。
根据学生质疑的具体情况,把质疑问题进行分解,增设几个小台阶,帮助学生由易到难,逐步解决问题。
②互相启发。
对于有些小问题或者只是部分学生因理解有难度的,则引导学生互相启发,互相解答。
③搁置深思。
不急于把问题马上解决,而是把问题暂时搁置起来,引导学生在接触了下面的学习内容之后再分析问题,学生进行前后的联系,问题便迎刃而解了。
④教师示范。
在教学中,教师不仅仅教学生掌握知识而且教学生方法,引导学生学会学习,因此,教师注重学习方法的示范,并让学生由模仿向独立运用转换。
6、优学法
提高学生自主发展的质量,必须要从强化学法指导开始。
指导学生掌握正确的学习方法,是学生获取知识的金钥匙,是学生自主发展的关键。
不懂方法,自主学习、自主发展只能成为空谈。
在课堂教学中,教师应注重对学生进行阅读的方法,观察的方法、操作的方法、比较的方法、迁移的方法、解题的方法、思维的方法等指导。
四、评价标准
探索自主发展课堂教学模式的课堂教学的评价标准具有激励和导向作用,也是课堂教学的“指挥棒”。
“自主发展”课堂教学评价在强调教师主导作用的同时,更强调学生的参与,因此评价教学应以学生参与及其效果为主动依据。
1、学生参与的状态 学生在课堂上热情饱满,注意力集中,师生关系民主,双向交流,教学共振。
2、学生参与的广度 学生应人人参与,特别要关注不善于发表意见的学生,学生在小组活动中的参与率达90%以上。
3、学生参与的时间 学生在课堂上自己活动的时间(读、写、议、算、操作、演示、读书)不少于三分之二。
4、学生参与的方式 教师为学生创设多种有效的成功机会,让学生自己选择机会,多式多样地参与。
5、学生参与的品质 培养训练学生善于倾听,理解他人发言,并能抓住要点。
学生要有问题意识,敢于质疑问难,发表意见,有较强的动手能力。
6、学生参与的效果 在知识方面,当堂课的效果应达到合格率90%以上,优秀率70%以上;学生能选择运用并不断调整自己的学习方法,能将掌握的新知识、新方法迁移到新的学习情景中,有较强的创新意识和实践能力;同时意志品质和道德品质也得到了较好的发展。
教师校本培训材料:
校本培训的重要性
随着教育改革的深化发展,教育科研已经走出科研院所,走向中小学校,不再是专家教授的专利。
中小学教师开始成为教育科研的主力军,“科研兴校、科研兴教”成为许多中小学的教育理念和实际行动。
更进一步加深了对什么是校本教研、开展校本教研的现实意义的理解:
开展校本教育科研是广大教师借助相关教育理论,运用相应的科研方法,进行有目的、有计划的探索教育规律的创造性认识活动。
校本教育科研工作在提高学校教育质量和办学水平等方面都发挥着重要的作用。
教育科研和德育工作、教学工作一样,已经成为当前教师的工作职责。
教师通过参与教育教学研究,学习到了许多新的教育理论,掌握了新的教育教学方法,提升了自己的教育理念,改进了自己的教育教学行为,综合素质有了明显的提高。
创新中小学教育科研模式,是一件值得广大教师思考和探索的工作,具有很重要的现实意义。
针对目前教育科研的现状,加强教育科研必须以学校发展为本的教研方式,强调教育科研工作必须从学校实际出发,围绕学校工作中的重要问题,有针对性地开展教研工作,通过解决现实问题为学校发展服务。
同时,校本教研还要注重以人为本,必须确立教师在校本教研工作中的主体地位,让教师成为科研的主人、成为反思的实践者。
通过教育科研来培养教师、提高教师素质,为教师的自我发展、价值实现服务。
教育是培养人、发展人的事业,教育科研必须以学生发展为本,要研究学生,遵循学生的身心发展规律,要解决学生发展过程中存在的疑难问题,要有针对性,讲求实效性,反对形式主义。
要结合中小学教育的基本特点和学校具体实际,营造一种新的既有科学性更具操作性的学校教研文化。
“以校为本的教研模式”要求广大教师积极参与行动研究,从学校实际及学生实际出发,从自己的本职工作出发,反思自己的教育实践,改进教育教学工作。
校本教研通过发现问题、解决问题、更新观念、改进方法,对教育教学有极大的推动作用。
如何使这种推动作用得到尽可能发挥,需要对教育本身进行研究与创新。
课程改革是基础教育改革的核心。
课程集中体现了教育思想和教育观念,是实施培养目标的蓝图,是中小学组织教育教学活动的最主要的依据。
校本教研是课程改革对学校课程建设提出的新要求,是立足于学校的发展、以学校为核心,以校长、教师、学生、家长、社区等为主体,结合学校具体特点和条件以及可利用和开发的资源所进行的课程规划、组织、实施与评价的活动过程。
“以校为本的教研模式”所遵循的就是校本课程的校本理念。
课程改革对教师提出了新的要求,教师是教育教学的研究者,积极参与校本教研,置身于教育教学情境之中,对教育问题进行反思、促进师生共同发展,就是对教育事业的最大贡献!
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