在英语教学中构建有效的师生互动.docx
- 文档编号:23512741
- 上传时间:2023-05-17
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:34.24KB
在英语教学中构建有效的师生互动.docx
《在英语教学中构建有效的师生互动.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《在英语教学中构建有效的师生互动.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
在英语教学中构建有效的师生互动
在英语教学中构建有效的师生互动
一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提
1、教师的角色定位问题
长期以来,教师把自己更多地定位为管理者和控制者。
为了维持课堂纪律和课堂教学,学生一般不被允许发出信号,他们要听从教师的指令,允许做什么,不允许做什么。
在互动中教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行,一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。
在这种情况下,学生的主体性和主动地位难以得到保证,师生之间的有效互动关系难以建立。
为了建立有效的师生互动,教师要转换其角色。
在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。
教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。
教师要树立起“一切为了学生”的观念,尊重学生,全方位为学生的发展服务,通过教师的“教”唤起学生的“学”,突出学生在学习中的主体地位。
2、建立平等的师生关系
教学活动是师生的双边活动,要使之有效地进行,就要建立起学生对教师的信任感,师生之间互相理解,人际关系和谐。
要改变传统的师道尊严的旧思想,建立民主、平等的师生关系。
教师尊重热爱学生,对学生持肯定、接纳的态度,能缓解学生内心的紧张,从而激发他们的思维和想象力,而学生则对教师表现为尊重、信任,积极配合教学。
教师对学生要有信心和耐心,尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。
3、宽松、民主、和谐的课堂教学气氛
只有建立起师生之间沟通的绿色通道,才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围,才能为师生互动创造条件。
教师是课堂教学的组织者和帮助者,要吃透大纲、教材,把握重点、难点,采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣,使他们参与到课堂活动中。
在课堂教学的互动中,教师与学生是平等的活动参与者,他们既是信息的发送者,又是信息的接受者和加工者。
传统的教学以教师为中心,与学生保持单向交往,教学效果较差,所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。
在课堂上教师与学生保持双向交往,同时也允许学生之间的交往。
当然最佳的交往模式是多方位的,即从教师到学生,从学生到教师,从学生到学生,从个体到群体,从群体到个体,从个体到个体,从群体到群体等。
小组活动是师生互动的一种比较有利的模式,但并不排斥其它活动形式。
二、重视教师和学生之间积极充分的情感交流
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。
情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响,是影响学习者行为和学习效果的重要因素。
师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。
“亲其师,信其道”,教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作,都会使学生感到教师的关心、赏识,心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足,这就无疑能促进他们积极上进,激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。
反之,师生之间的关系紧张,学生会由厌恶教师进而厌恶学习,即使是难度不大或者很有趣味的教育内容,也不能引起他们的兴趣。
缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。
这固然有外部客观环境,如长期传统文化的影响,但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。
教师整天忙于日常的教学,与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。
曾有学生在贺卡中写道:
“希望老师多笑,多与我们交流。
”教师要正确表露自己的情感,善于表露自己的情感,通过以情感情,以情染情,优化学生的心境。
教师不能把消极的情绪带进课堂,不管遇到多大的挫折,都要尽力克制和调控,以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上,那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲,积极参与教学活动。
反之,教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上,势必给学生造成难以言状的心理压力,被动消极地参与教学活动。
宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存,师生之间的情感交流受阻,怎么能产生良好的教学效果呢?
三、师生双方特别是教师在互动中保持关注也是构建积极互动的必要条件
现在班级人数较多,教师忙于教学,比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少,这个情况应引起教师的注意。
对性格内向、不善于表达的学生,教师要付出更多的关爱和鼓励,多给他们具体的指导和帮助。
课堂上多给他们开口的机会,提高他们说英语的勇气。
对因心理障碍造成口语表达较差的学生,可以适当降低要求,让他们从简单的英语说起,由易到难;对他们的点滴进步应及时肯定和表扬,使他们获得成就感,产生上进的动力。
教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生,要充分予以关注,分析和了解其原因,不能漠视。
如果漠视这些后进生,不仅会打击他们的主动性和进取心,还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥,他们变得既不愿意与教师交流,也不愿和别的同学交流。
教育心理学认为,学习后进生同样有进取心,让他们获得某一种成功,设法满足他们的成功欲,不仅可以使他们看到自己的潜力,增强进步的信心和勇气,还可以激起他们对更大成功的追求,并由此引发战胜困难的决心和毅力。
这种积极肯定的态度,会对学生产生良好的心理暗示,使学生减少胆怯心理,充满自信地投入到各种教学活动中去。
制约课堂教学质量的因素是多方面的,提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的,但是在课堂教学中,如果我们重视并善于构建有效的师生互动,那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用,就有利于我们取得更好的教学效果,从而实现预期的教学目标。
针对初中英语教学中课堂活动效果低、学生掌握新学单词难、课堂任务与应试难以兼顾等问题,我认为英语教学要多渠道获取资源,组成适合施教的教材,教师要多角度了解学生,组织适合学生的教学内容,构建良好的师生关系,营造和谐的教学氛围,提高英语学习的效率,构建高效英语课堂。
我们英语教师在教学中经常会遇到以下问题:
监控不力,效率低
现行中学英语教材一般都设计了多种课堂活动,可是对于一课堂而言,每位学生能有多少机会参与活动?
教师是否有能力实时监控学生的活动,并关注个体差异?
一旦教师的关注不到位,就很容易导致活动流于形式,取不到预期的效果。
单词过多,难掌握
以人民教育出版社的Go for It!
教材为例,教材共分5册,词汇表中有2285个单词,389个固定搭配,其中标注为黑体的重点单词和短语1393个。
而考试经常涉及到非黑体词汇,所以教师要求学生掌握所有词汇,其中不少拼写复杂的单词给学生的记忆和运用造成了很大障碍,导致学生的学习困难,至使一部分学生的厌学情绪。
任务与应试不可兼顾
目前不少教师采用任务型教学模式,但在中考的内容与形式没有根本改变的情况下,教师为了让学生取得好成绩,尽可能多的给学生补充语法知识。
教师在“任务”与“应试”之间挣扎,既要安排课堂活动,又要讲解语法知识,教师教得累,学生学得也累。
我认为教师应该从教材处理、了解学生、营造教学氛围和创设情境教学四个方面构建高效的英语课堂。
小学英语课堂教学情境的创设
一、什么是情境教学?
情境是“情”和“境”的统一。
情境教学就是根据教材创设以形象为主体,富有感情色彩的情景和氛围,激起学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
英语中的情境是指一种生活场面。
在英语教学中,创设生动形象的情境,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和想象能力。
逐渐养成用英语思考问题的良好习惯。
二、英语课上为什要运用情境教学法?
小学生年龄小,兴趣不稳定,这就要求教师在教学过程中必须从交际的情境出发,根据教材内容,创设生动有趣的情境,让学生受到情境的感染,激发学习兴趣和求知欲,使学生以一种积极的心态,投入到学习活动中去。
正如美国阶梯英语老总所说:
“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的。
”实施情境教学法,让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息,激发学生的学习兴趣,通过激发兴趣,激活教学活动,以趣促学,收到英语课堂教学的高效益。
进一步培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。
三、创设英语情境应遵循的原则
1、活动的自主性与创造性
在情境教学活动中,是让学生根据自己的喜好选择角色,而不是教师分配角色,并且要让学生在掌握所学语言知识同时,充分发挥主动性。
创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。
背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的,只能导致学生被动地教师重复已设计好的活动,近似于传统教学法,是我们所不提倡的。
教师如果违背自主性与创造性原则进行课堂情境的创设,那他的教学方法还是近似于传统教学。
所以自主性与创造性原则是教师在设计教学活动时必须遵循的。
2、角色同“情”与“境”的交融。
情境教学的特点是言、形、情融为一体,观念寓于其中。
要求学习与实践相结合,认知与情感相结合。
在英语情境教学活动中,“情”与“境”是两种异常宝贵的资源。
前者可以为学生学习资源不断地提供动能。
后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源,对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。
3、情境教学中的“角色”互动原则。
“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。
在角色选择中,有些人会成为情境中的“主角”。
有些人会成为情境中的“配角”,而其他人只能是“观众”。
对此,就要贯彻“角色”互动原则,努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与,确保学生在融洽平等的情境中学习活动。
四、利用“情景”教学导入的常见方法
1.以歌曲组织教学引入
以歌曲组织教学引入,就是在上课之前,组织学生唱英文歌曲,营造良好的英语学习气氛,这对于一节课的教学效果有着直接的影响。
教师可以利用每节课的课前五分钟教学生一些英语歌曲。
当然歌曲的选择不是随意的,我们尽量选择与本节课教学内容有关的歌曲来学习,并利用歌曲来到入新课。
例如:
在学习四年级英语下,第一课HowDelicious!
时,我利用课前五分钟来教学生学习歌曲JingleBells。
然后我再利用这首歌曲导入新课。
Thissongisaboutafestival.大家听到这首歌就会想起一个重要的节日。
Whatisit?
很多学生回答:
It’sChristmasDay.我继续说:
ChristmasDay是许多西方国家最重要的节日。
那么我们中国最重要的节日是哪一个呢?
通过回答问题引出了春节这个单词,很自然的过渡到了新课。
再如,How’stheweather?
这首英语歌曲很适合在五年级下第六课学习季节和天气时并作为导入歌曲。
利用英文歌曲导入新课非常有利于创设轻松愉快的英语学习氛围。
而且比较方便,所有学校都具备这样的条件,比较容易实现,大家不妨尝试一下。
2.会话导入
会话导入就是通过同学之间,师生之间的自由会话,导入新课。
师生间的会话主要是以问答的形式进行;可以采用推广“分组定员制”,即各班分成若干个小组,指定组长,组成一个学习集体,这种方法要求组内的每一名学生,自己组织一段指定主题的会话内容,老师以此作为提问的依据,锻炼学生的熟练程度;当达到一定的程度后,要求学生根据新授的内容组织补充、修改、扩展,然后在新的层次上再会话新的内容。
“学生英语值日制”,这种方法它要求每组的每一名学生轮流值日,自设情景,并由其他组几个同学共同参与,演示以前学过的对话,或把学过的英语运用到生活中去。
例如:
讲述自己的家庭(三年级的学生内容)、谈论一张图片、一个公园、介绍新同学等等。
这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己,又能使全班同学受益,促进彼此的互相提高,提高他们学习的积极性和创造性,还能完成由旧知识向新知识的过渡。
如果作为教学中的一个情景阶段,使用在教授新知识前,方式是表演、复习;如果使用在教授新知识后,则是对新知识的巩固、发展,从而达到教学要求。
这种方法的使用值得注意的是:
要有计划,不能急于求成,要循序渐进。
更要注意表扬鼓励,激励学生不断进步。
3.教师用英语组织课堂教学
教师用英语组织课堂教学,可以创设良好的英语环境,使学生自始至终用英语进行思维,逐渐养成“借助情境理解英语”的习惯。
这种用英语组织教学的“情境创设”容易被老师们所忽略,老师往往觉得小学生连本国语言还未学成,让他们听老师的英语指令行事,恐怕难度太高,生怕教学质量达不到要求,干脆用汉语组织教学,既方便又省力。
其实这种担心是多余的,刚开始用英语组织教学可能会有些困难,教师可以用动作对学生加以提示,必要时翻译成汉语,但是很快学生就能掌握常用的课堂英语,动作和翻译就是多余的了。
教师长期坚持用英语组织教学对于学生听力和口语的提高是一个很大的触动。
建议大家在教学中尝试一下。
五、在小学英语课堂教学情境的创设中,我们可以从以下几方面进行尝试:
1、充分利用教学材料,挖掘其内涵,激活情境
我认为利用和挖掘教材也是教师教学能力的一种体现。
例如:
学生早已厌倦教师用考试和枯燥的提问这些方式来复习单词了,我们可以改变一下复习单词的方法,。
我在教三年级上学期时,做了一次这样的尝试。
我准备利用最后一课对全书的单词进行一次复习。
经过反复琢磨我觉得把这个环节融入句型的操练中更合适。
于是在句型操练时我设计了color,fruit,food三个不同的俱乐部,并为每个俱乐部制作了许多形象生动的颜色卡片、水果卡片和食物卡片。
请学生按照自己的意愿选择最喜欢的俱乐部,在俱乐部里用英语和伙伴们交流。
这个活动既操练了Ilike…句型,又将所学单词分类进行了复习。
孩子们为了更好地与伙伴交流,都主动自觉地去背单词,学习英语就变成了学生自觉、自愿的事。
接下来,我请学生将自己所说的句子写到黑板上,然后进行观察,最后汇报收获。
通过仔细观察有的学生发现Ilike…后加表示颜色的单词时不需要冠词,有的学生发现Ilike…后加饮料时也不需要冠词。
借此机会我给同学们简单的介绍了可数名词和不可数名词及它们的用法,丰富了学生的英语知识。
我还进行了另一个训练,用卡片制作颜色不同的苹果、小狗、小猫等,请学生用英语表述出自己所喜欢的一个。
当然要先帮助学生学会aredapple,agreenapple…等短语。
将Ilikeapples.这样简单的句子扩充成Ilikearedapple.Ilikeagreenapple.这样带修饰语的句子。
通过这些训练,师生共同进一步挖掘教材内涵,加大了课容量,丰富了学生的英语知识,培养了学生自主学习、探究的良好习惯。
俄国教育家乌申斯基说:
“儿童一般是依靠形、色彩、声音和触觉来思考的“。
因此采用直观教学至关重要,可采用实物或模型、图片和简笔画、动作等创设直观情境。
⑴用实物或模型创设直观情境
a.在学习铅笔、钢笔这些学习用品时,老师可以拿出实物。
学生在教师的引导下,指着实物说:
pencil,Thisisapencil.pen,Thisisapen.学生可以不通过翻译手段理解所学的内容,而且能够加深印象、强化记忆,使学生清晰地感知和理解语言的意义。
b.如在学习“whattimeisit?
”句型时我和学生都用硬纸盒做了简易的钟表,并且通过自己的学习、理解、比较和思考在纸板钟表上标出to和past的使用范围,让学生一目了然,更清楚past和to两个词在用法上的区别了。
对于时间的表达方式有一个更加清晰的认识。
使抽象的知识具体化,便于学生理解和记忆。
c.再如EEC教材BookOne LessonEight DoYouHaveaDog?
在讲授这一课时,我让学生把自己平时最喜爱的玩具带来一两件,我也带来了孩子们都非常喜欢的毛绒玩具狗、猫、小鸡、小鸭子等。
上课时我首先说:
老师今天给大家带来几个非常可爱的玩具,你们想知道是什么吗?
一听说有玩具孩子们一下来了兴趣,都瞪大眼睛等着听下文。
我马上抓住机会拿出一个玩具开始提问What’sthis?
学生马上会回答It’sadog.通过提问将所有玩具都展示完一遍后,我再逐个拿起玩具大声地说Ihaveadog.Ilikeitverymuch.Ihaveacat.Ilikeitverymuch.…然后让学生也逐个模仿老师举起自己手里的玩具,用Ihave…和Ilikeit.介绍自己的玩具。
因为孩子们都非常喜欢自己的玩具,所以都争先恐后地想把自己的玩具介绍给同学们,课堂氛围一下热烈起来。
他们开始争着说、抢着说。
d.在学习BookOneLessonThreeWho’sShe?
这一课时,我和我的学生每人都带一张全家福。
上课时我首先给我的学生出示我的全家福,看到老师和家人的照片,孩子们的好奇心一下高涨起来,注意力也集中起来。
这时我赶紧给他们布置任务:
认真听老师的介绍,然后回答出照片中每个人与老师的关系。
我开始介绍:
Thisismyfamily.Thisismymom,thisismydad….因为他们都想回答老师的问题,所以都听得特别认真。
然后我马上转入正题指着照片上的人开始提问:
Who’sshe?
Who’she?
因为有具体的语境,不需要多余的汉语解释,孩子们很快就理解掌握了Who’s…?
句型。
接下来请几个接受新知识较快的孩子模仿老师到前面介绍他们的家人,然后还进行同样的提问。
很快孩子们就融入了这个语境中,积极主动地参与到课堂活动中来。
英语学习的氛围就创建起来了。
等大部分学生掌握了新知识后,教师可以组织学生按自己的意愿分组练习。
这样每个孩子都会有讲英语、听英语的机会,此时教师可以深入到学生当中帮助有困难的孩子。
接下来趁热打铁,组织学生进行争当优秀小记者的比赛。
班级里每一位学生都是一名小记者,采访任务是用英语了解其他同学的家庭成员,自由组合。
可以相互采访,也可以一人访多人。
教师继续深入到学生中去,对有困难的学生进行指导,并挑选出几组优秀的给大家汇报展示。
通过这样的活动,孩子们可以在真实的语境中快乐的交流沟通,在快乐的学习氛围中进步。
⑵使用简笔画创设直观情境
如在黑板上画一个太阳,问学生:
“What’sthis?
”,回答“It’sthesun.”。
在下面再画一棵树,又问“How’stheweatherliketoday?
”回答:
“It’ssunny”。
又如在教方位介词on,under,in,behind等词时,让学生到黑板上画出简笔画,如老师说:
“Drawatree.”,学生快速画出一棵树,然后教师又说:
“Drawadeskunderthetree.”“Drawaboxonthedesk.”, “Drawapeninthebox.”“Drawacatbehindthetree.”。
也可采用两个学生比赛画的形式,让学生在竞赛的同时提高对方位介词的理解能力。
为了节省时间,这个活动也可以设计成贴图,教师课前准备好图片,将学生分组,每组选派代表,根据教师指令贴。
如果图片多每组可以多选几名代表,其中一人读指令,其他人每人按照指令贴一幅图片。
同样的指令,同样的人数,先完成任务的为优胜组。
这样参与面就更大一些。
⑶使用动作创设直观情境
如教学方位介词时,老师可以边说边做动作:
Thisisthedoor.Now,Iambehind/infrontof/nearthedoor.又如在教现在进行时态时,老师可以对几个学生发指令,让他们做一个动作,叫其他的同学回答问题,如:
老师叫一名学生到教室前面并给学生指令:
Cleanthedesk,please.当这个同学做这个动作时教师问:
“What’she/shedoing?
”回答:
“He/sheiscleaningthedesk.”示范后,教师可以请学生代替教师发指令进行这样的操练。
还可以换一种方式请一个学生做动作,其他学生猜Whatisshe/hedoing?
或教师本人做一个动作,请全体学生来猜。
如教师做一个开车的动作,并说:
“WhatamIdoing?
”学生猜:
“Areyoumakingacake?
”或“Areyoudoingyourhomework?
”或“Areyoudrivingacar?
”等等,直到猜到为止。
(4)用课文创设表演情境
首先是表演课文上的内容,让学生进入角色,加强理解。
如在教介绍和问候这样的句子时,大部分学生在读书时,甚至演示对话时都是面无表情的,语调中没有感情。
于是教师引导学生想象:
当你和你的朋友或熟人见面时应该微笑着挥动右手、语调兴奋地和他们打招呼“Hello!
Henry.”“Goodmorning,Peter.Howareyou?
”让学生和同桌模仿教师打招呼,然后让学生离开座位去和各自的朋友打招呼。
其次是根据所学课文内容灵活自由地表演,强化所学知识。
如在教邀请、感谢和道歉的句子时,告诉学生可以改变邀请的对象,如在邀请前加上见面打招呼的情节。
除了面对面邀请还可以通过电话邀请对方。
例如问学生:
“在日常生活中,我们除了邀请别人看电影、吃饭之外,还有什么情况下会邀请别人?
”适当的提示开拓了学生的思维,激发了学生的创造力和想象力。
通过以上四种方法实施直观情境教学,耳濡目染,避免了母语的干扰,有利于学生建立英语思维的良好习惯。
2利用多媒体手段拓展情境,激活教科书,让学生更易接受。
学生从录像中看到生动的画面,帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。
从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述,这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。
例如:
利用投影仪、投影片来教音标,清楚易懂;利用录音带听纯正的英文,培养学生的听力、语感;利用电脑观看英文动画片,教学直观明了,学生也感兴趣。
运用电话教学手段,拓展了教学情境,多方面地调动了学生的感官,让学生多渠道的获取信息,从而加大了教学密度。
但是由于条件所限,在座的大部分教师还使不上这些教学手段,所以在这里我只做简单的介绍。
3、通过创设各种有趣的活动来激发情境活动的内容和形式是丰富多彩的,教师可以根据不同的教学内容、不同的教学对象,选择适当的形式进行教学,这样可以加深学生对所学知识的印象。
根据小学生的年龄特点,小学英语教学要创建以活动为主的教学模式。
在课堂教学中,以活动为载体,激活课堂教学情境,激发学生的学习兴趣,有利于课堂教学效率的提高。
例如:
在学head/eyes/nose/mouth等词时,安排一个比赛,把全班分成几大组,每组选出一名代表到教室前面参加比赛,每组代表面向本组同学,教师、台下同学先后向每组代表发令,如:
Touchyourhead/eyes/nose/mouth等,要求代表按指令指对部位,全体学生为评判员,用Yes,you'reright.或No,you'rewrong.随时作出判断,全部做对的代表为他们小组获得一个小红旗。
这样每个同学都能集中注意力参与活动,既得到了听说读的训练,又增强了学生的集体荣誉感。
4、运用体态语言来引导情境教师亲切而自信的目光,期待而专注的眼神可以使学生产生安全感,消除恐惧感,缩短教师与学生的距离。
教师热情洋溢的微笑,友善慈祥的面容可以让学生获得最直观、最
形象的、最真切的感受。
5、组织生动有趣的游戏,丰富教学情境在玩中学,在学中玩是学生比较乐意的事情。
因此,游戏起到了非常重要的作用。
游戏的种类很多,我们最常见的有击鼓传花,抛魔盒,找邻居、Bingo
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 英语教学 构建 有效 师生 互动